淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄭春芳

什么樣的課堂才算是有效課堂？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？對此，國內(nèi)外的專家學(xué)者都有不同的詮釋。但無論怎樣定位，都脫離不了教師基于新課程理念對有效課堂的演繹。也就是說，上好一節(jié)課的重要前提，應(yīng)該是看教師能否靈活恰當(dāng)?shù)匕研抡n程理念融入自己的教學(xué)實踐中，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得效益。

誘發(fā)探究主動參與有效提問課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。目前，追求課堂教學(xué)有效性，已經(jīng)成為各級學(xué)?，F(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題，方法和手段也相對較多，其中設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開討論，以此提高他們的主體參與意識，不失為一種有效策略。

一、引發(fā)學(xué)生的探究欲望

設(shè)計好最適合學(xué)生思維發(fā)展的問題，選擇好最佳的提問時機(jī)，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。小學(xué)生的思維相對比較活躍，好勝心較強。如果教師能夠適度地加以引導(dǎo)，并就教材的重點、難點和容易混淆的概念，或是容易出現(xiàn)錯誤的地方通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓他們展開討論和爭辯，這無疑會引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們的思維變得更加敏捷，學(xué)習(xí)的情緒更加高漲。進(jìn)而積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

例如，學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)的特征”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取角色互換的方式，并創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“老師今天想做一回學(xué)生，請你們出題給老師做好嗎？”聽我這么一說，孩子們的情緒一下子高漲起來了，各個躍躍欲試。于是，我接著說：“你們可以任意寫出一個多位數(shù)，老師不用動筆就能判斷出你寫的這些數(shù)是否能被5整除，同學(xué)們相信嗎？”同學(xué)們更加來勁兒了，爭先恐后地舉手發(fā)言……

在此案例中，我抓住了小學(xué)生好奇心理特點，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容。成功設(shè)計了一個問題情境，不僅為新授奠定了基礎(chǔ)，也留給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們的思維在富有挑戰(zhàn)性的情境里得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、鼓勵主動參與

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新的師生關(guān)系的確立，教師已不單單是知識的傳授者和指導(dǎo)者了，新的教育教學(xué)理念要求我們必須要放下師道尊嚴(yán)，一切都要從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)。只有我們真正成了學(xué)生的知心朋友，才能讓學(xué)生聽信我們的談講。也只有這樣，他們才能在充滿溫馨的課堂之上，參與討論、各抒己見、大膽質(zhì)疑，在不斷的交流當(dāng)中獲得新知。也正因為有了學(xué)生積極主動地參與，才能夠使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得“鮮活”起來。

古人早有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，若想讓學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)。教師就應(yīng)該精選討論的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，在爭辯和合作探究中尋找問題的答案。事實上，學(xué)生討論交流的過程就是他們獲得知識與技能的過程，既能取長補短又能激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生獨特的見解。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算”時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：

1518+0.25=？之后讓學(xué)生討論如何算比較簡便。有的學(xué)生認(rèn)為可以把 518化成有限小數(shù)1.625，然后把兩個小數(shù)相加，這樣算比較簡便；有的學(xué)生則認(rèn)為可以把0.25化為分?jǐn)?shù) 218，再計算簡便。于是，雙方經(jīng)過討論例證，但他們的意見逐步統(tǒng)一時，我順勢歸納出解答此類習(xí)題的計算方法。而此間，最令人驚喜的，是有一名同學(xué)還列舉了這樣一個例子： 318+1.25+518可以直接運用加法運算定律，先把分?jǐn)?shù)相加再進(jìn)行計算。這樣還可以省去分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的麻煩，做起來更加簡便。

由此可見，這種討論式的互動學(xué)習(xí)，不僅可以讓同學(xué)們加深對知識的理解，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、實施有效提問

疑是思維的開端，問題是探究的本源。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說顯得越來越重要了。常言道：授之以魚，不如授之以漁。在日常的教學(xué)當(dāng)中，多結(jié)合知識要點有效地進(jìn)行發(fā)問，或者有意識地引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”，對學(xué)生進(jìn)行思維牽引，就能夠讓學(xué)生在輕松愉快的情緒中去獲取知識。

然而，仍有很多教師的課堂提問顯得過于隨意，而且毫無針對性可言，反反復(fù)復(fù)抓不住重點。這樣的提問不但沒有起到鋪墊和指導(dǎo)的作用，反而制約了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們在進(jìn)行問題設(shè)計時，既要注重趣味性和多向性，又要審視適度、靈活多樣。更要做到準(zhǔn)確清楚、科學(xué)合理。這樣才更有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，如果我們能及時安排具有啟發(fā)意義的提問，便可獲得意想不到的教學(xué)效果。正所謂“機(jī)不可失，失不再來。”我們一定要善于把握最佳時機(jī)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的時候，實施有效提問，才能更好地啟動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

提問之說以被稱為一門教學(xué)藝術(shù)，就是因為它在于教師能否恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，能否啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律，教會學(xué)生由此及彼，將未知轉(zhuǎn)化成了已知，能否選好“討論點”并就此提出相關(guān)問題，突破重點和難點。教師也唯有遵循這些，才能啟發(fā)學(xué)生去獲得新知。

總之，“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)的活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步（余文森）。”而課堂提問作為一種師生互動的行為，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力具有著相當(dāng)重要的作用。因此，我們要善于捕捉每個學(xué)生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的問題意識，在激烈的討論當(dāng)中獲得收益。我們唯有遵循“難易適度、誘發(fā)思維、由淺入深、層層遞進(jìn)”的原則，把握好時機(jī)，適時提出科學(xué)有效而且益于學(xué)生發(fā)展的問題，才能切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。