高職學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平及體育學(xué)習(xí)焦慮、態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)研究

瞿德明 侯令忠

摘 要：（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P134-P135）從相關(guān)心理角度研究影響高職學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平具有重要的理論與實(shí)踐意義。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法。其結(jié)果表明：（1）男生與女生在身體素質(zhì)成績(jī)存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績(jī)好于女生，這種差異主要體現(xiàn)在男生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度的有用性和成就態(tài)度，投入動(dòng)機(jī)的自我投入和工作投入均高于女生。（2）學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)之間有顯著相關(guān)。（3 ）學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)三個(gè)因素均會(huì)影響身體素質(zhì)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；投入動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)焦慮；身體素質(zhì)

（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P134-P135）

1. 前言

體育教學(xué)不僅著眼于強(qiáng)健學(xué)生體魄和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更加重視智力水平以外的相關(guān)心理因素對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平的影響。經(jīng)過(guò)完整中學(xué)教育的高職學(xué)生，進(jìn)入高職以后，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)的減少，有更多的時(shí)間參與體育健身鍛煉，提高身體素質(zhì)水平，為他們未來(lái)從事相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的身體保障。高職階段的體育學(xué)習(xí)和鍛煉是他們進(jìn)入社會(huì)的銜接，此時(shí)他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度與動(dòng)機(jī)等相關(guān)心理狀態(tài)會(huì)直接影響到他們未來(lái)的身體素質(zhì)和健康水平。因此從相關(guān)心理角度研究影響高職學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平具有重要的理論與實(shí)踐意義。

2. 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生，隨機(jī)樣本組成（見(jiàn)表1）

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)期刊與專著查閱心理學(xué)、學(xué)生體質(zhì)健康、體育教學(xué)以及體育教學(xué)改革等相關(guān)資料。

2.2.2 專家訪談法

訪問(wèn)有關(guān)體育教學(xué)與管理方面的專家，以及相關(guān)的心理方面的專家。

2.2.3 小型會(huì)議座談

對(duì)體育心理量表問(wèn)題設(shè)計(jì)與量表的構(gòu)建組織1-2次專家座談會(huì)。

2.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷采用《高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉》經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放回收時(shí)間與學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試同步進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收250份，回收率100%，有效問(wèn)卷229份，有效率91.6%。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)與體育心理量表相關(guān)數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，主要運(yùn)用頻數(shù)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方法。

3. 學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試實(shí)施

3.1 測(cè)試項(xiàng)目選擇

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與測(cè)試條件，依據(jù)國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，在比較全面反映學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們選擇了以下4類測(cè)試項(xiàng)目：（1）50m跑。（2）立定跳遠(yuǎn)。（3）引體向上（男），1分鐘仰臥起坐（女）。（4）1000m跑（男），800m跑（女）。

3.2 實(shí)施過(guò)程

對(duì)測(cè)試教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格測(cè)試要求，規(guī)定測(cè)試時(shí)間，具體時(shí)間定為2012年4月，測(cè)試教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課的隨堂測(cè)試。

3.3 學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定

按照《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)4類項(xiàng)目分別按百分制記分，每類項(xiàng)目各占25%，4類項(xiàng)目得分相加所得總分即為學(xué)生身體素質(zhì)總成績(jī)。

4. 結(jié)果與分析

4.1 不同年級(jí)和性別學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表～1與表～2表明，男生身體素質(zhì)平均成績(jī)?yōu)?8.95分，高于女生的64.28分，進(jìn)一步對(duì)不同性別學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T=4.958，P<0.01），說(shuō)明男生與女生在身體素質(zhì)成績(jī)存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績(jī)好于女生。二者差異的原因，首先是男生對(duì)體育學(xué)習(xí)的能力要好于女生。其次，二者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)果表明，男生在學(xué)習(xí)態(tài)度中的有用性和成功態(tài)度，投入動(dòng)機(jī)中的自我動(dòng)機(jī)和工作動(dòng)機(jī)上均顯著高于女生。這是因?yàn)槟猩鷮?duì)體育課的有用性比女生有更強(qiáng)的意識(shí)，在體育課堂上更加傾向于成功的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分的表現(xiàn)自我。并且更加看重考試成績(jī)，即男生比女生有更強(qiáng)的獲得好成績(jī)的愿望和動(dòng)機(jī)，最終獲得了比女生更好的身體素質(zhì)成績(jī)。第三，從性別而言，經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于生理的差異，女生相對(duì)于男生會(huì)顯得更加安靜，甚至保守，不愿在類似體育鍛煉的公共場(chǎng)合展現(xiàn)自我，因此這也許是導(dǎo)致男生身體素質(zhì)成績(jī)高于女生的又一原因。

由表～1與表～3可知，一年級(jí)身體素質(zhì)平均成績(jī)?yōu)?5.37分，二年級(jí)身體素質(zhì)平均成績(jī)?yōu)?7.85分，從平均成績(jī)來(lái)看，二年級(jí)略好于一年級(jí)，但進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T=-2.537，P>0.05），說(shuō)明一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生在身體素質(zhì)成績(jī)方面不存在顯著性差異，這說(shuō)明在兩個(gè)年級(jí)的體育教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教材的選用與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置基本符合教學(xué)的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的身體素質(zhì)鍛煉都取得了良好的效果，維持了學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)的平穩(wěn)，克服了高年級(jí)不太重視體育課與體育鍛煉的現(xiàn)象。

4.2 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)分析

學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)之間的相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動(dòng)機(jī)之間有顯著的正相關(guān)（r = .437，p <0.01）；學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)（r = .287，p<0.01；r = .301，p <0.01）；學(xué)習(xí)焦慮與身體素質(zhì)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)（r =-.236， p <0.01），具體從身體素質(zhì)成績(jī)高、低組的焦慮水平來(lái)看，身體素質(zhì)成績(jī)低分組在學(xué)習(xí)焦慮的各個(gè)維度的平均值均顯著高于高分組，進(jìn)一步證明，學(xué)習(xí)焦慮是影響高職學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)成績(jī)的一個(gè)重要因素。所以，這就要求教師在體育課堂教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)女生和那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，盡量使他們?cè)谳^難的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上取得相應(yīng)的好成績(jī)，多些成就感，增強(qiáng)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

4.3 多元回歸分析法建立回歸方程，預(yù)測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)

回歸分析是研究一個(gè)或多個(gè)變量的變動(dòng)對(duì)另一個(gè)變量變動(dòng)的影響程度的方法，根據(jù)已知的資料或數(shù)據(jù)，找出它們之間的關(guān)系表達(dá)式，用自變量的已知值去推測(cè)因變量的值或范圍。為此，我們選擇多元回歸向后篩選策略（Backward）進(jìn)行回歸分析，研究自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

利用學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)作為因變量，以不同學(xué)生性別、體育焦慮、體育態(tài)度、體育投入動(dòng)機(jī)等11項(xiàng)指標(biāo)作為自變量，建立回歸方程如下：

身體素質(zhì)成績(jī)=60.132+0.063×學(xué)習(xí)信心+0.051×有用性+0.059×探究動(dòng)機(jī)

以上方程表明：體育學(xué)習(xí)信心每增加一個(gè)單位，會(huì)使學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?cè)黾?.063個(gè)單位；有用性每增加一個(gè)單位，會(huì)使學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?cè)黾?.051個(gè)單位；探究動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，會(huì)使學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?cè)黾?.059個(gè)單位。從工作投入與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系可以看出，工作投入高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)信心、有用性和探究動(dòng)機(jī)都更強(qiáng)，并能獲得較好的成績(jī)，可謂一分努力，一分收獲。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)信心、有用性和探究動(dòng)機(jī)能較好的預(yù)測(cè)學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)。

4.4 路徑分析法解析影響學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)途徑

路徑分析又稱“結(jié)構(gòu)方程模型”，它可以同時(shí)讓所有的預(yù)測(cè)變量進(jìn)入回歸模式之中。通常采用多元回歸分析――強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）。依據(jù)研究設(shè)計(jì)，我們先假設(shè)體育焦慮會(huì)影響學(xué)生體育投入動(dòng)機(jī)、體育態(tài)度與體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)；而體育投入動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)，體育態(tài)度變量又直接影響到學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)。

研究表明，直接影響學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)的路徑有兩條：投入動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)焦慮直接變量，學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)可直接受到投入動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)焦慮的影響，這在回歸方程中已證明。除外，模型還顯示出三個(gè)自變量之間由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值顯著標(biāo)明均為雙向路徑。盡管每個(gè)變量不同方向的強(qiáng)度可能不同，但它們之間很可能是相互影響的。除兩條直接路徑外，影響學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)的路徑，還包括幾條間接路徑。例如，由于學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)出較高的投入動(dòng)機(jī)，從而獲得較好的身體素質(zhì)成績(jī)，身體素質(zhì)成績(jī)受到了學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)的雙重影響，它是經(jīng)過(guò)了一個(gè)中介變量（投入動(dòng)機(jī)）的間接路徑。

5 結(jié)論

5.1 男生與女生在身體素質(zhì)成績(jī)存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績(jī)好于女生，這種差異主要體現(xiàn)在男生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度的有用性和成就態(tài)度，投入動(dòng)機(jī)的自我投入和工作投入均高于女生。

5.2 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)之間有顯著相關(guān)，其中學(xué)習(xí)焦慮與身體素質(zhì)成績(jī)，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度均呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動(dòng)機(jī)分別呈正相關(guān)；高工作投入者有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.3 學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)三個(gè)因素均會(huì)影響身體素質(zhì)成績(jī)。其中學(xué)習(xí)焦慮和投入動(dòng)機(jī)對(duì)身體素質(zhì)成績(jī)產(chǎn)生直接影響，而學(xué)習(xí)態(tài)度則通過(guò)學(xué)習(xí)焦慮或投入動(dòng)機(jī)間接影響身體素質(zhì)成績(jī)。（原載于《理論探討》2013年8月刊）

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作者簡(jiǎn)介：

瞿德明（1964-），男，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，陜西白河人。