淺析“blog”平臺在歷史教學中的有效運用

佟力

摘 要：“blog”即博客作為現(xiàn)代信息技術(shù)的展示與交流的平臺，越來越受到人們的關(guān)注，尤其是教育工作者的認可，正在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮著重大的作用，筆者從自身的歷史教學博客入手，談一下博客在歷史教學中的運用的方面的一些實踐和探索。

關(guān)鍵詞：博客；歷史教學；交流；平臺

2012年11月，本人參加呼倫貝爾市歷史教師的骨干教師培訓使我受益匪淺。尤其是看到眾多老師的教育教學博客后，使我覺得很有必要運用博客進行引領(lǐng)歷史教學教學。于是，我很快的建立了自己的歷史教學博客，利用博客進行業(yè)務學習和歷史教學的探究，博客分類：學生學習交流、學生作品展示、學生成長記錄、同時交流、家長留言板等版塊。在教育教學中，起到了積極的效果，收到同學們和家長的歡迎。下面談談我在利用博客進行歷史教學的嘗試與探索。

一、將博客變成歷史知識的資源庫

浩如煙海的歷史知識，往往讓我們目不暇接，橫亙古今，縱橫世界的歷史事件讓我們，感嘆歷史的繁雜瑣碎。歷史又往往涉及到政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方方面面，林林種種。這就要求我們要懂得用辯證唯物主義的歷史觀去學習和評價歷史。如果歷史教師能將博客變?yōu)闅v史知識的積累和展示的平臺，這樣歷史教學就變得更加游刃有余了。教師可以將學習歷史的方法、教學課件、教學心得等與同學們，甚至是歷史同行們進行分享，將眾多歷史教育大家之長為我所用，將自己的獨特見解與大家分享和交流。“一石驚起千層浪”博客就成為每天大家歷史知識積累和學習探究的寶庫?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在知識的積累和碰撞中我們的歷史知識庫就在逐漸的完備，如果分類具體，排列有序，那么，在點擊瀏覽博客的同時，我們就實現(xiàn)了信息的查閱，省去了大量的搜索歷史資料時間和精力。

二、將博客打造成歷史教學交流的新平臺

1、博客架起了與學生溝通的橋梁

教學教學實踐證明，教育的質(zhì)量好壞與溝通的效果是成正比的。良好的溝通環(huán)境會是教育本身煥發(fā)著生機和活力，也會為教育教學提供強勁的動力。歷史教師往往多班級授課，可是每周算下來與學生課堂面授不過兩、三節(jié)，師生交流的時間少，交流和溝通嚴重滯后。而博客恰恰可以彌補溝通的遺憾，為師生提供一個知無不言、言無不盡的傾訴空間。通過博客，教師可以在課后了解學生的學習，可以傾聽他們的迷茫，教師可以為他們的學習和生活排憂解難，可以成為知心的朋友，通過博客，學生與老師交流，傾訴自己情感與迷惑，隨時向老師、同學請教，查看自己感興趣的問題，發(fā)表自己的見解。在答疑解惑間師生的情感更加親近，正所謂“親其師而信其道”嘛，這一平臺成為了師生雙邊活動的拓展。記得我的博客中有這么一則留言：老師，焚書坑儒對當時的秦朝有沒有積極地影響？多么有創(chuàng)意的問題呀，這就是思想的火花，思考的魅力所在。對于這個問題，在以前的教學中，我從沒思考過。為了弄清這個問題，我查閱了大量的相關(guān)資料，也請教其他高手的相關(guān)評論和幫助，并請教了專家，最后找到了比較滿意的答案。提出問題的同學對我表示感謝，其他同學也為我的答案表現(xiàn)出濃厚的興趣，參與到博客討論中來，我真的要感謝提出問題的學生：謝謝你提的問題，你讓我在這過程中學習到許多知識。也曾經(jīng)有一些內(nèi)向、偏激的孩子，遇到這樣那樣挫折，向我傾訴他（她）的苦衷，這時候的我仿佛從歷史教師變成了心理咨詢師，遇到這種情況我會引導他們積極面對，樂觀的生活，用陽光的心態(tài)去排解苦悶，尋求解決心理的鑰匙。

2、博客成為同行交流的新平臺。

教育是需要創(chuàng)新的，教育者也是要不斷的更新教育教學的理念，博客作為互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺以其簡單便捷的方式被教育同仁們認可。教育博客成為了教師教與學的媒介，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、教研互助的平臺。在這一平臺，教師們可以實現(xiàn)資源的共享、教研課改、專業(yè)的成長的記事本。同一學科的教師不分學校、地區(qū)，沒有優(yōu)劣之分，實現(xiàn)交流和研討。美國的波斯納提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，博客可以讓我們查找教育教學的不足，使自己的理論學習與反思實踐更加理性化、有效化。同時不斷拓展業(yè)務修養(yǎng)和自我反思的廣度和深度，形成良性的教育教學成長機制。

3、博客將學生與學生的心連在一起

歷史博客給學生提供了交流的空間，學生們將所見、所聞、所感在留言板上進行交流與分享，學生們課余時間總會饒有興趣的在博客中留言和交流，雖然，都已經(jīng)擁有自己的博客，但還是覺得班級的歷史博客受眾性更大一些，交流起來更方便，學生們對歷史學科的學習興趣更加濃厚了，不同的觀點在博客中對碰，碰撞出思維的火花。例如在學習到“左宗棠收復新疆”，我沒有直接引領(lǐng)學生如何評價左宗棠，而是利用博客寫了一段話“在100多年前，有一個美國人叫史密斯的在1890年出版一部著作《中國人的氣質(zhì)》中：左宗棠的農(nóng)墾大軍徹底完成了它的使命，其偉績可以這樣評價，在任何現(xiàn)代國家的史冊上，都是最卓越的”，引發(fā)學生對左宗棠的評價，引導他們到互聯(lián)網(wǎng)找相關(guān)的博客論壇尋求幫助，結(jié)果幾天下來，不少學生都來跟貼，同學們互相比較從網(wǎng)上獲得的結(jié)果，眼界開闊了，思路清楚了，答案出來了。同學們的喜悅溢于言表，互聯(lián)網(wǎng)真是個神奇的知識海洋?。∮貌┛陀懻搯栴}太好了。有時甚至學生的疑問留言，都不需要我來答復，他們同學之間就把疑問解決了，而且往往將問題延伸出去。

此外，博客還可以作為學生進行研究性學習和協(xié)作學習的平臺。例如在學習歸納“侵略與反抗”這一單元時，我設計了研究性學習“哪里有侵略，哪里就有反抗”，讓學生自己歸納。在這一課題下分為若干個子課題：

如：

子課題一：“侵略”指的是哪些歷史事件？

子課題二：“反抗”又指的是哪些歷史事件？

子課題三：為什么清政府屢屢失??？

子課題四：中國淪為半殖民地半封建社會的歷程？

子課題五：學習近代史的“侵略與反抗”兩個主題給你的感受是什么？

教師要求每一位學生選擇自己感興趣的問題，進行探究，收集整理。這樣自然分組，每個小組將探究的過程和結(jié)果及時在博客空間中進行研究和展示。學生們的參與度很高，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和歷史知識的概括綜合能力，也培養(yǎng)了學生間的合作交流的意識以及團隊的協(xié)作意識。

三、博客運用到歷史教學中的困惑

博客對歷史教學有很大的促進作用，但也存在一些問題。下面談談我實踐中，利用博客進行歷史教學存在的一些問題：

1、博客學習條件受限。博客教學和研討適合信息比較發(fā)達的地區(qū)，信息不發(fā)達的地區(qū)，或者電腦和網(wǎng)絡不普及的地區(qū)，沒有實際的可操作性。

2、家長是博客學習的“攔路虎”。由于家長們往往注重學生眼前利益，緊緊圍繞“分數(shù)”，所以對于博客的認識上不免有些偏頗。學生碰電腦的機會幾乎為“0”，又何談網(wǎng)上交流和學習。

部分學生反映，盡管他們覺得在博客中學習很好，可以學到許多課外的知識，但他們的家長限制他們上網(wǎng)，怕他們學壞了。這樣使部分有興趣的學生望而卻步了。

3、學生不愿表露“心聲”。受到傳統(tǒng)的思維和行為習慣的制約，學生們往往將自己的想法寫在塵封的日記中，往往會找最知心的伙伴，或者讓自己的想法自生自滅，不敢或者不愿意大膽地表達自己的想法和見解。

4、一時“心血來潮”，難以做到“持之以恒”。往往剛剛引入博客進行歷史教學時之初，學生一般都比較感興趣，在博客里進行積極的留言，回復、談論等，但漸漸地發(fā)現(xiàn)部分學生在博客中已“看不到蹤影”了。

總之，博客已經(jīng)成為在線學習的好幫手，另外它還具有共享性。這使學習者的在線學習更具有意義，通過共享資源，每一個人都能夠獲得更多的學習資源。歷史教師可以結(jié)合學生的特點，利用博客的功能，引導學生走進歷史博客空間，走進歷史學習的新天地。

參考文獻

彭衡.博客論壇對《歷史與社會》教學的激勵作用（J）教育前沿·理論版 2009年第10期