如何激活初中學(xué)生寫作的興趣

黎明志

摘 要：作文教學(xué)應(yīng)采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生寫作的興趣。應(yīng)以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫作的樂趣，激勵學(xué)生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構(gòu)建寫作樂園。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 寫作興趣 激活

作文教學(xué)一直是語文教師最頭痛的問題，學(xué)生寫作文難，老師改作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統(tǒng)作文教學(xué)無論是老師命題、學(xué)生寫，還是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生都處于被動地位。欲改變現(xiàn)狀，實施作文教改，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性是關(guān)鍵，那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者從三個方面進(jìn)行闡述。

一、采取靈活多樣的作文訓(xùn)練形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生的寫作興趣

1.嘗試將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合

作文與說話不是互不相干的兩回事，而現(xiàn)代中學(xué)生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓(xùn)練，因此在日常語文教學(xué)中要注重說話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蜥槍δ骋蝗宋镎務(wù)効捶?。可以讓學(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學(xué)生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說訓(xùn)練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5分鐘的聽、說訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項訓(xùn)練的規(guī)則是：由老師根據(jù)寫作需要設(shè)計寫作題目，學(xué)生課下寫，課前讀，聽的同學(xué)評說，最后老師點撥。要求人人參與，采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式，意在調(diào)動每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學(xué)生繪聲繪色，盡情展現(xiàn)自己的寫作才能；聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學(xué)生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達(dá)意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執(zhí)不下，此時老師再進(jìn)行點評，學(xué)生會有種豁然開朗的感覺。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓(xùn)練形式，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，激活了學(xué)生的寫作興趣。

2.嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

作文訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言的能力，針對初中學(xué)生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問題時，說過：“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應(yīng)有義，給學(xué)生一點啟發(fā)，或者讓學(xué)生們大家談?wù)?。有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料?！边@就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上，我們注重了導(dǎo)語的設(shè)計、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對一些不好寫的訓(xùn)練題目，嘗試了“佳作引路──學(xué)生評價──老師點撥──學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下，學(xué)生進(jìn)行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學(xué)生無話可說的難題，在訓(xùn)練中也提高了寫作能力，如此訓(xùn)練，學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感，增強寫作興趣。

二、以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，因此作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。誰來架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。）例如，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的，這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望，所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙地運用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中來，進(jìn)行寫作。如第一單元之中的《金黃的大斗笠》《金盒子》《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此，在學(xué)過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點，設(shè)計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說，都能真實地再現(xiàn)生活，并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如，學(xué)過《社戲》一文后，設(shè)計以“童年”為話題進(jìn)行作文，很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際去寫作，為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

三、激勵學(xué)生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構(gòu)建寫作樂園

作家葉文玲在談寫作時說：“作文要有真情實感，作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！睘榇耍處熞膫湔n，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出自己的真情實感。老師可以找些有個性的作文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感悟到要想寫得有點鮮味，就必須寫自己的真實感受，探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，將其在班上范讀，讓學(xué)生來共同賞析、評價，指出其新穎之處，這樣一來，就給學(xué)生指明了寫作的方向。有一次寫環(huán)保類作文，有一位同學(xué)根據(jù)自己的觀察來寫大洋江的治理情況：先是臭氣熏天的情景；后來水變清，出現(xiàn)了釣魚、游泳的怡人情景；沒過幾天，大洋江又變成了臭水河，上面漂滿了塑料袋。從而反映環(huán)境治理需要長抓不懈的主題。還有學(xué)生文章中反映農(nóng)村建設(shè)的一些問題，一方面反映生活的真實，另一方面也寫出了自己的個性。

總之，在初中作文教學(xué)中，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。