如何創(chuàng)建快樂數(shù)學(xué)課堂

郭學(xué)武

摘 要：創(chuàng)建快了數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當成一種享受，教師的教學(xué)一般要做到聯(lián)系生活實際，巧設(shè)問題情景，多結(jié)合數(shù)學(xué)實踐活動，以增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以達到快樂學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：快樂；數(shù)學(xué)課堂；再創(chuàng)造；數(shù)學(xué)實踐；師生關(guān)系

一提到數(shù)學(xué)課，可能大多數(shù)人首先想到的是枯燥、乏味的說教，滿堂的練習(xí)題，滿腦子的數(shù)學(xué)符號，沒有多少樂趣可言，這使得很多人不愿意上數(shù)學(xué)課，繼而討厭數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識也是一知半解，往往是硬套公式，公理。更有甚者，僅僅是為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到一點快樂。而實際上，數(shù)學(xué)課堂中可以時時處處充滿快樂。

一、根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)計，讓學(xué)生快樂其中

1、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)生活化的快樂

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中涉及到得數(shù)學(xué)知識一般和實際生活聯(lián)系密切。日常生活中，很多地方要用到數(shù)學(xué)知識來解決。學(xué)生通過自己熟悉的生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中來，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強的興趣。所以，教師在講授這類知識時，最好讓學(xué)生自己先根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，或者查找資料，或探討，使學(xué)生感覺不到是教師在教數(shù)學(xué)，一些結(jié)論不是教師課堂灌輸?shù)默F(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，而是學(xué)生通過其熟悉得像是生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出來的結(jié)論，而是學(xué)生通過其熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)得出來的結(jié)論。這樣，學(xué)生才能置身于數(shù)學(xué)之中，體驗到數(shù)學(xué)生活化的快樂。例如，初中代數(shù)《函數(shù)的認識》一節(jié)，對于函數(shù)的概念和意義的理解一直是個難點，教材中的理論對學(xué)生來說，不好接受。但有的教師再講授這節(jié)課時，并不急于給出學(xué)生函數(shù)的概念，而是讓學(xué)生回憶一下自己或家人在買賣物品時是怎樣算帳的，然后又讓部分學(xué)生當買方，部分學(xué)生當賣方，對某一實際物品進行買賣演習(xí)，這樣，學(xué)生根據(jù)實際情況，給出物品的單價和買賣物品的數(shù)量，來計算所用的錢數(shù)，并列出算式。教師引導(dǎo)學(xué)生變換其中的數(shù)量，得到不同的錢數(shù)，變換不同的錢數(shù)，得到不同的數(shù)量，這樣，函數(shù)問題被學(xué)生根據(jù)熟悉的現(xiàn)實生活解決，好像是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，那種成就感可想而知。

2、巧設(shè)問題情景，享受創(chuàng)造的快樂。

數(shù)學(xué)的邏輯性較強，加之多年來數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多停留在照本宣科的講或“概念+例題”，“定理公式+例題”的基礎(chǔ)上，既忽略了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，也淡化了數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)思想方法，把學(xué)生置于機械學(xué)習(xí)，僵記死背的境地。概念教學(xué)，往往是記定義，背概念，加之數(shù)學(xué)語言比較抽象，很多時候?qū)W生對所學(xué)概念比較生疏，不能靈活應(yīng)用。但如果這些概念或知識是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的，那又會是另一重天地。教師在教學(xué)中，不必給出學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，而是巧妙設(shè)計問題情景，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，體驗創(chuàng)造的快樂。第1頁共3頁 例如：在教學(xué)小學(xué)五年級青島版《正負數(shù)的認識》時，教師不是單純的教給學(xué)生什么是正數(shù)，什么是負數(shù)，而是通過大量的生活實例，如氣溫，海拔高度等，讓學(xué)生想辦法來區(qū)分零上和零下氣溫 ，海拔的高低等。學(xué)生在對負數(shù)還未認識的情況下，自己動腦、動手設(shè)計數(shù)學(xué)符號來表示這些數(shù)量。雖然學(xué)生的表示方法比較幼稚，但這是學(xué)生思維的結(jié)果，是數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的一種必由之路，加之教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生對較為單調(diào)數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)中體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

3、分組解決問題，分享合作的快樂。

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。（約翰遜兄弟 美國）。青少年之所以鄙視學(xué)業(yè)成績的價值，迷戀于運動場和演藝界的明星，原因在于他們內(nèi)在的強烈的歸屬感，從眾心理和渴望得到表現(xiàn)的欲望能從中得到滿足。學(xué)生需要同伴的接納和認可，需要表現(xiàn)其對團隊的貢獻。馬克思說過：一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他的一切人的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)尤其重要，在合作中，很多疑難問題在相互提示、討論甚至爭辯中清晰起來，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對知識的理解和掌握更深刻，掌握得也更牢固，也更愿意接受。在合作學(xué)習(xí)中分組，既有合作，又有競爭，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師如果運用得當，教學(xué)效果定會事倍功半。

4、參加數(shù)學(xué)實踐活動，體會做數(shù)學(xué)的快樂。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課只局限于課堂教學(xué)，很少讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，開展數(shù)學(xué)實踐活動。而數(shù)學(xué)實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決問題的一種必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實踐中不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，而且還可以鍛煉他們解決實際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)初中教材《比例關(guān)系》時，教師讓學(xué)生利用所學(xué)的知識測量建筑物的高度，比如旗桿，教學(xué)樓，在學(xué)這節(jié)課之前，教師先提出問題：學(xué)生怎樣測量它們的高度？答案五花八門，有的要爬上樓頂，有的要用繩子測量，這些都是直接測量，學(xué)了這節(jié)課后，教師再讓他們討論測量的方法，學(xué)生很快就想到了利用陽光下物體和物體影長的比例關(guān)系來解決問題，接著讓他們帶著測量工具，去實地測量，學(xué)生們都興致盎然，學(xué)以致用，積極參與，不僅鞏固了知識，也應(yīng)用了知識。這不再是單純的學(xué)數(shù)學(xué)，而是在做數(shù)學(xué)，和那種枯燥得記數(shù)學(xué)，效果不可同日而語，這種學(xué)習(xí)是何等的快樂。

二、營造快樂課堂的條件

1、做有魅力的數(shù)學(xué)老師

因為數(shù)學(xué)的邏輯性較強，好多人眼里的數(shù)學(xué)教師的形象是古板，不茍言笑，張口邏輯閉口思維的學(xué)究。其實不然，蘇·伯拉斯基說過：教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨立的或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧。有魅力的數(shù)學(xué)教師不僅是知識淵博，應(yīng)變能力強，更應(yīng)該是能夠為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境，設(shè)計恰當?shù)臄?shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的欲望，并能從學(xué)習(xí)中得到快樂。例如：小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)中關(guān)于“秒”的學(xué)習(xí)，對于時、分學(xué)生在日程生活中已經(jīng)有所認識，但孩子對秒的認知比較模糊，有的教師在授課時，并不只是簡單的教會學(xué)生“1分=60秒”，而是恰當?shù)脑O(shè)計一些問題情景，如“10秒的時間你能跳幾下” ，“跑60米你能用多少秒？”……并且拿著秒表現(xiàn)場測試，讓班里的大多數(shù)孩子參與其中，這不僅符合小學(xué)生好奇、好動的心理特點，而且還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對“秒”的 認識跟深刻，跟透徹，知道了“1秒”，“10秒”到底是一個什么樣的時間長度，在這段時間第2頁共3頁里，具體能做些什么事。所有這些情景的設(shè)計和解決，都顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)和教育技能。這些，都應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的魅力所在。

2、教師及時的反饋與評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，就是按照數(shù)學(xué)教學(xué)目標，運用科學(xué)的測評手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出價值判斷的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價具有鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和改進的功能，對于數(shù)學(xué)的教與學(xué)都有積極的作用。課堂評價以教師對教學(xué)內(nèi)容的反饋為主，課堂評價的語言要具有藝術(shù)性。人的行為只有得到肯定，才有繼續(xù)下去的欲望。學(xué)生的對問題的看法或解決問題的方法可能是不成熟的，教師要從多角度分析，不能一棒子打死，多鼓勵，適當?shù)谋頁P，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生滿足感和快樂感。教師的評價不能以教師的“標準答案”為準，要從學(xué)生的思維入手，對問題的解決途徑從不同的方面剖析。對學(xué)生的解決方法要了解其解題思路，注重其思維過程，辯證的評價學(xué)生的結(jié)果。表揚為主，但不是無原則的說好話。比如在對學(xué)生解決問題肯定的同時，不妨告訴他“我很高興你解決了這個問題，你的思路是正確的，但能不能再簡便一些。你看，那邊的幾個同學(xué)的方法要比你得更簡便些”，這樣，既不打擊學(xué)生思考的積極性，又能提醒他換一種思維方法解決問題。恰當?shù)脑u價會讓學(xué)生感到老師很重視他，內(nèi)心有一種希望表現(xiàn)自己的欲望，使他們學(xué)習(xí)著，并快樂著。

3、建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)師生關(guān)系大多是教師凌駕于學(xué)生之上，強迫學(xué)生服從于教師的意志，學(xué)生沒有自主權(quán)，只有被動的接受。教師對知識的傳授以學(xué)生會作題為標準，對學(xué)生解決問題的方式方法搞一刀切，甚至于左右學(xué)生思維方式，越俎代庖。這不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還影響師生之間的關(guān)系，使學(xué)生對老師產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生反感情緒。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中寫到：“課室上一切困惑失敗的根子，在絕大多數(shù)情況下，都在于教師忘了上課，這使學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是師生之間的相互關(guān)系決定的?！绷己玫膸熒P(guān)系讓學(xué)生在心理上有寬松、安全的感覺，師生間是一種真誠的信任與尊重。所謂親其師則信其道，良好的師生關(guān)系是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一個重要條件。數(shù)學(xué)課堂上的快樂是師生共同努力的結(jié)果，只有在這種平等、信任、尊重、和諧的師生共同營造的氛圍中，學(xué)習(xí)才能成為一種享受。

參考文獻

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