初中學校校本培訓的實踐探索

牟群歡

摘要 教育要實現(xiàn)“均衡發(fā)展”，讓更多學校的學生也能享受“優(yōu)質(zhì)教育”，提升教師的素質(zhì)是關鍵，而如何實現(xiàn)這一點呢？我校經(jīng)過幾年實踐探索，嘗試激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師發(fā)展自主性；發(fā)揮培訓環(huán)境的激發(fā)作用；以課題研究為載體，以校本培訓制度作保障；基本確立了“教、學、研、訓一體化”校本培訓的實施模式，最終促進我校教師的專業(yè)成長。

關鍵詞 校本培訓 實踐 探索

一.校本培訓界定

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。校本培訓是指以校為本的“研”和“訓”，也就是“校本研究”和“校本培訓”。所謂“校本研究”，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題；所謂“校本培訓”，是指在教育專家指導下，由我校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進我校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓我校教師的一種校內(nèi)在職培訓。

校本培訓是源于學校發(fā)展的需要，由學校自動發(fā)起，規(guī)劃和組織實施，旨在滿足學校每個成員工作需要和自身發(fā)展需求的校內(nèi)培訓活動。校本發(fā)展到今天主要有四個因素，即校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理，這四者之間的關系是，校本研究是起點，校本培訓是中樞的保證，校本課程是落腳點，校本管理是貫穿、滲透它們之間起協(xié)調(diào)和組織作用的因素。

二.現(xiàn)狀與背景

1、校本培訓水平提升的需要與教研資源缺乏的矛盾并存

隨著形勢的發(fā)展，教研活動的內(nèi)涵和形式都更為豐富了，校本培訓不僅僅是傳統(tǒng)意義上幾個教師圍坐在一起“集體備課”。要有效提升校本培訓的水平，必須提供資源上的支持。而目前初中我校這方面的資源顯得不足，專業(yè)引領更是困難。限于經(jīng)費，初中我校既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能將專家“請進來”。同伴互助雖然是一種容易實現(xiàn)的形式，但因為缺乏學科帶頭人，互相難以產(chǎn)生思想上的激蕩作用，難以形成濃厚的教研氛圍。

2、校本培訓中教師的積極性與盲目性并存

經(jīng)過多年倡導，教師參與校本培訓的積極性有了，大多數(shù)的教師認為校本培訓對提高自己的業(yè)務水平是有效的，他們通過校本培訓初步嘗到了“甜頭”。但對于什么是校本培訓、校本培訓到底該怎么做等問題，還是有些模糊。比如寫教學反思，有的教師是迫于“我校有要求，要檢查”；有的教師坦言“不知道怎么寫”，而且在自我反思過程中未能擺正自我，缺乏對自我經(jīng)驗的反省和對原有行為的挑戰(zhàn)；有的還滿足于舊有認識，未關注與新課程理念的差距，有時甚至經(jīng)過反思反而倒退了。在同伴互助方面，沒有源自教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習；缺乏敞開自我的相互評論，或者缺乏互動技巧；止于評論，缺乏在實踐中的行為跟進。

3、教師有校本培訓的需求與力不從心的矛盾并存

教師會經(jīng)常遇到教育教學中的困難，比如對“后30%學生”的轉化、民工子女的教育、學生學習興趣的激發(fā)、“三維目標”的落實、教學方式的轉變及指導學生學習方式的轉變等，他們迫切希望通過校本培訓提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學能力。但另一方面，受制于一些主客觀條件，他們從事校本培訓的時間和精力又往往難以保證。加之“三大壓力”——教學質(zhì)量壓力、學生安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰）、家庭生活壓力壓得喘不過氣，教師感到身心疲憊。當一個人每天窮于應付的時候，他是很難產(chǎn)生研究的沖動和激情的，也是很難產(chǎn)生思維的靈感和火花的。

二.校本培訓的實踐探索。

馬克思主義認識論指出：認識的過程是在實踐的基礎上從感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的革命的能動的反映過程。辯證唯物主義認為：內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，外因是事物發(fā)展的外部矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。所以我們只有在充分喚起教師主體發(fā)展需求（即內(nèi)因）的基礎上，構建有效的策略（即外因），促使教師在教育教學實踐中不斷認識、實踐、再認識、再實踐，螺旋上升，不斷提高自己。

1、校本培訓采取全員培訓與分類培訓相結合的方式

全員培訓統(tǒng)一安排，全體教師參與。有《有效的課堂，無限的追求》專題培訓會、《課題的釀制與撰寫》培訓會，《勵志教育，教育人本化的選擇》報告會、教育教學論壇、讀書心得交流會等。分類培訓根據(jù)我校的需要，有針對性地開展培訓，如根據(jù)新分配教師多的特點，組織新教師進行《如何當好一名教師》的專題培訓；為提高課題組成員的科研水平，專門邀請了專家對課題作了指導，對課題組成員進行了培訓。如為了班主任的工作需要，組織了全體班主任，作了《一個優(yōu)秀班主任的成長》的專題培訓。通過這些講座、專題報告、論壇、學習交流等不同方式的培訓，大大地激發(fā)了教師參與培訓的熱情，有效地調(diào)動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、校本培訓與區(qū)域聯(lián)動有效地結合起來

2008年至今我校先后與杭州市勇進中學、杭州清泰實驗、臺州市雙語我校、寧波市鎮(zhèn)海仁愛中學、區(qū)內(nèi)兄弟我校成功開展了“區(qū)域聯(lián)動”教學研討開放活動，已成功舉辦六屆，活動累計有900多人次參加到我校的活動中來，活動取得了良好的效果。積極開展課堂觀察，推進課堂效率提高，探索輕負高質(zhì)教學模式。

3、采用“走出去，請進來”的方式，拓展校本培訓的空間

“走出去”，就是有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近年來我校先后多次派出部分教師赴山東、杭州、金華、溫州、嘉興、寧波、金華等地參加有關學科研討活動和培訓活動，使與會教師開闊視野，增長見識，更新觀念，掌握方法，并運用于自身教學實踐，一學年共計70多人次外出學習培訓?！罢堖M來”，就是我們根據(jù)教師培訓學習的需要，積極主動地邀請有關專家、學者來我校講課。這樣既有助于我校自主選擇學習內(nèi)容，解決實際教育教學中存在的問題，又有利于提高全體教師普遍參與的學習積極性。

4、校本培訓與教研活動相結合

以各教研組為單位組織教師集體備課活動，開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，促進教師教學業(yè)務水平的提升。歷年來我校舉辦了臺州市歷史與社會優(yōu)質(zhì)課評比、區(qū)歷史與社會青年研修會、區(qū)初中數(shù)學、英語教研會、區(qū)初中語文新教師課堂教學研討會、區(qū)初中科學新教師課堂教學研討會等，另外我校還舉行青年教師展示課評比活動、考試命題預測競賽、新教師匯報課等活動，通過這些活動我校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的青年教師，一些優(yōu)秀的新教師也脫穎而出。我校還定期召開教育教學論壇，通過教師間的經(jīng)驗交流，達到以先進的教學理念來引領，讓優(yōu)質(zhì)的教學理念來帶路。

5、校本培訓與教科研相結合

把教科研工作與平時的教育教學工作緊密聯(lián)系起來，明確工作即研究，教學即研究，要在研究中教學，在教學中研究，努力營造平等、開放、互動的教科研氛圍，構建我校科研文化。每年有區(qū)級小課題、市規(guī)劃課題、重點課題研究并服務于教育教學。

6、校本培訓與新老教師拜師結對工作相結合

為了使年輕教師盡快適應工作環(huán)境，融入西城中學這個大家庭，我們在校本培訓中，特別重視年輕教師的培訓、培養(yǎng)，建立師徒結對制度，每名年輕教師由骨干教師進行學科指導，在發(fā)聘書的同時對指導教師和被指導教師提出了具體要求，師徒結對結束后對徒弟進行優(yōu)秀學員評比。通過一系列的培養(yǎng)措施的落實，年輕教師迅速成長起來，有效地提高我校教師隊伍的整體水平。

三.校本培訓的實踐成果

鮮活的校本培訓活動為教師的發(fā)展提供了新的機遇，同時也為我校的發(fā)展構筑了一片燦爛的新時空。實踐證明我們的培訓是切實可行，行之有效的。

1、校本培訓的經(jīng)驗有積累

經(jīng)過一年多的實踐研究探索，基本確立了“教、學、研、訓一體化”校本培訓的實施模式，并積累了一套培訓的經(jīng)驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學、專業(yè)引領、師徒結對培訓等方法進行培訓；注重四個結合：自我反思與我校支持相結合，自我反思與校本教研活動相結合，自我反思與引領指導相結合，自我反思與課題研究相結合。

2、教師隊伍素質(zhì)得到整體提高

校本培訓促使每一教師主動地從經(jīng)驗型向研究型、學習型方向發(fā)展，教師自覺、主動地學習意識增強，綜合素質(zhì)得到提高，情趣品位在不斷提升。通過共同合作、相互交流、教研組活動等形式進行思維的碰撞、智慧與經(jīng)驗的共享，實現(xiàn)了教師之間的互培和激勵，增進了教師之間的協(xié)作。在教育教學活動中的反思與探究中，在同育人情境對話中分析、評判、尋找更為有效的教育教學策略，在經(jīng)過課堂、班級這一天然的教育實驗室的驗證，獲取符合客觀實際的正確認識，優(yōu)化自己的教育教學行為。教師在經(jīng)驗中學習，在研究中工作，不斷的整合、豐富條件性知識、本體性知識和實踐性知識，從而引導教師行為的變化，促進教師自主發(fā)展。教師教育理論學習研究積極性、教學水平提高明顯。

通過各種培訓學習，我校教師樹立了正確的教育觀念，提高了教師職業(yè)道德素養(yǎng)，在教師中樹立了校興我榮，我校有發(fā)展個人才有發(fā)展的愛校思想，我校不斷涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，我校教育教學工作取得了喜人的成績，教學質(zhì)量評估指標之一及格率在全區(qū)名列前茅，我校的社會聲譽也越來越高。

3、教師專業(yè)成長得到長足發(fā)展

通過培訓，參訓教師找到了現(xiàn)代教育的理論依據(jù)，樹立了新型的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創(chuàng)新精神，提高了自身的能力，這些都為今后的教學奠定了堅實的基礎，積累了豐富的經(jīng)驗。通過培訓教師的教育教學能力和水平得到了優(yōu)化與提高。新教師的教學能力、教學業(yè)績基本跟上了我校的發(fā)展，骨干教師取得了優(yōu)異的成績。近年來教師在各級各類論文評比、課堂教學比武中獲獎人數(shù)多，獲獎面廣，獲獎級別高。

4、教師的教科研能力得到提升

通過校本培訓，教師們學會了發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報告、推廣經(jīng)驗等一系列教學科研的一般方法，形成了反思的工作習慣。課后反思已經(jīng)成為多數(shù)教師的自覺行動，培養(yǎng)了他們對教育教學問題的敏感性，學會了“小題大做”，使教育設想更有針對性和可操作性。

每年度的校本培訓，我校特別重視教師的教科研能力提高培訓工作，多次邀請教科研專家、行家來我校指導互動反思，現(xiàn)有30%的教師參與到該課題的研究中。課題研究的開展不但增強了參訓教師的科研意識，優(yōu)化了教科研素質(zhì)，提升了教科研能力，而且使參訓教師取得了一系列教學理論成果，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗。

四.問題與思考

基于初中學校校本培訓是一項長期的探索，在實踐過程中我們遇到了不少困惑，存在著不少問題：

1、部分教師認識不足。盡管我校領導再三強調(diào)自主發(fā)展的校本培訓的重要性，但有少部分教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去干活。有些薄弱教師對新教材的理解不深，教學方法陳舊，課堂教學中存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、教師的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力有待進一步加強。庫爾特·勒溫的群體動力學認為，人要發(fā)展，首先要有求得發(fā)展的內(nèi)部動力。內(nèi)動力的根本原因在于各種需要，但是需要并不必然導致人的行為。人的行為的產(chǎn)生最終是決定于內(nèi)在需要與周圍環(huán)境的相互作用。在群體活動中，環(huán)境因素就是群體所構成的關系和相互作用的過程。由于區(qū)域?qū)W術氛圍的影響，少數(shù)教師活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，自主性不強，參與的深入度不夠。

初中學校校本培訓對我們來說是一個全新而艱巨的任務，難免會出現(xiàn)各種各樣的困難和問題，但我們堅信，隨著活動的深入開展，老師們的認識會越來越高，學習興趣會越來越濃，主動性會越來越強，教科研成果會越來越多。今后，我們力爭開展更多更有實效的活動，讓校本培訓工作在我校扎實有效地開展下去，并能帶動周邊學校的校本培訓建設和發(fā)展，讓老師們的思想觀念和教學科研水平上到一個新臺階。

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