淺析如何構(gòu)建初中語文“少教多學(xué)”教學(xué)模式

李喬柱

【摘要】

在教育改革的新形勢下，“少教多學(xué)”勢在必行，在當(dāng)今的教育下“少教多學(xué)”就是改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的弊端?！吧俳潭鄬W(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。讓“教”與“學(xué)”均衡發(fā)展，多層次、多渠道體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)為主體。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)“少教多學(xué)”構(gòu)建

長期以來，由于中小學(xué)教育中升學(xué)指揮棒的導(dǎo)向作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟斐蓪W(xué)生思考力、創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的，將來的學(xué)生就會失去方向、目標(biāo)，形成了真正的“讀死書”、“死讀書”的書呆子。在今天的教育新形勢、科技發(fā)達(dá)的新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思維力的學(xué)生，就得先從“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中改變，如何才能構(gòu)建“少建多學(xué)”呢？

1.教師的觀念、角色要轉(zhuǎn)變

教師要樹立正確的教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。優(yōu)化教學(xué)的前提條件是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師要信賴學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能，總不能抱著“教師一講到底，學(xué)生一學(xué)到底”的模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。要形成生生互動的課堂結(jié)構(gòu)，教師要從以下方面努力：一是要解放學(xué)生的思維與個性；二是要放手讓學(xué)生去自學(xué)，并讓他們交流學(xué)習(xí)體會；三是要設(shè)計(jì)有思考和討論價(jià)值的問題，不要提問一些過于簡單或無效的問題；四是要讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習(xí)慣。教師要改變以往的擔(dān)心，怕學(xué)生吃不飽、吃不下，而占用了學(xué)生的大部分時間。教師在授課之前就要充分準(zhǔn)備，本節(jié)課 講哪兩個環(huán)節(jié)、哪兩個知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，要充分體現(xiàn)“舍”，這里所說的“舍”就是要讓學(xué)生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學(xué)生展開討論“還學(xué)生一片空間”，“舍”了之后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，就是 “得”。要充分體現(xiàn)教學(xué)中的“精講多練”，精講什么，多練什么在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時應(yīng)充分準(zhǔn)備。而所說的少講也正是精講，“多學(xué)”也正是讓學(xué)生合作討論，體現(xiàn)了“多練”，而不是教師的本質(zhì)發(fā)生了改變，可能會導(dǎo)致一些教師不講，產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，相反還要求教師備課時精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，少講什么，少講哪些內(nèi)容，那些知識點(diǎn)必須講，哪些不必講，可講可不講就放手給學(xué)生自學(xué)。

2.“少教多學(xué)”必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

學(xué)校教育從單純的知識教育、應(yīng)試教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變（少教多學(xué)），這不只是一個簡單的教育方法問題，而是教育思想、教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變。在教育與教學(xué)改革中，正確認(rèn)識和處理知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)變教育觀念的基本依據(jù)。課堂教學(xué)觀念應(yīng)作如下轉(zhuǎn)變：

2.1由“學(xué)科中心”向重視人的個性轉(zhuǎn)變。所謂注重人的個性轉(zhuǎn)變，就是把學(xué)生看成是一個理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器人。課堂教學(xué)的一切設(shè)計(jì)，安排運(yùn)作，就充分顧及學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域，情意領(lǐng)域及技能領(lǐng)域三方面的均衡發(fā)展。確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”（書）而是教“學(xué)生”（人）。一切教育活動落實(shí)在學(xué)生身上，始終有教育意義和價(jià)值。教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生的個性，由因材施教，達(dá)到人盡其才。

2.2由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。在“少教多學(xué)”的教育新模式中，師生所扮演的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師要由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由旁觀者變成參與者。此時教師的主要職責(zé)在于：安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，以開發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生在教室里不只是靜態(tài)地、被動地吸收知識，也不再過多地證明自己學(xué)的知識，而是在教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，進(jìn)而去解決問題。

2.3由“知識中心”（教材）向“方法中心”（過程）轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點(diǎn)都是放在書上，教師教書，學(xué)生讀書，重在教材知識與記憶。而“少教多學(xué)”教育的要求卻不同，重點(diǎn)放在“方法”上。由于知識是學(xué)不完的，在知識劇增的今天更是如此；知識會衰退，隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的”。由此可見，教師有兩件事要做，即：明確“教什么”與“如何教”，學(xué)生要要明確“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。

3.敢于打破常規(guī)，讓學(xué)生從讀中悟到問題

以往的教學(xué)總是教師一講到底，學(xué)生一記到底，在今天提倡“少教多學(xué)”的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。以往總是老師提，學(xué)生回答，今天就應(yīng)該讓學(xué)生提，老師答。充分彰顯學(xué)生的個性。學(xué)習(xí)一篇課文，讀了之后，讓他們從文中找出不同的問題（提出不同的看法），經(jīng)過小組合作提出的問題，如果帶共性，并且也是教師所要講的知識點(diǎn)，教師再作出正確的回答，若個別學(xué)生提的問題不具有共性，教師要根據(jù)不同的環(huán)境，不同的個性，不同的差異，作出評價(jià)，給予鼓勵，充分引導(dǎo)他們尋求提問的正確道路。如：我上《曹劌論戰(zhàn)》一文時，采用了這一做法：一些同學(xué)提出“長勺之戰(zhàn)”與魯莊公有關(guān)系嗎？一些同學(xué)說有關(guān)系，一些同學(xué)說無關(guān)系。我事先沒有作出任何解答，讓他們再反復(fù)讀文，通過一遍兩遍地讀，一些同學(xué)大聲回答說：“無關(guān)”，把“無關(guān)”的同學(xué)叫了起來，他們再三討論，派班長作答：說本文長勺之戰(zhàn)取得勝利是曹劌指揮有方，這一戰(zhàn)之勝跟魯莊公無關(guān)。再把“有關(guān)”的同學(xué)叫了起來，選派了一名作答，說：曹劌雖指揮有方，但是在魯莊公的手下才充分得以發(fā)揮，當(dāng)然有關(guān)。聽了之后兩方似乎都很有道理。我又叫他們反復(fù)讀，讀后又知這是開放性題，具有兩面性?？梢猿帧胺磳Α保部梢猿帧爸С帧?。這下他們贊成了我的說法。說“無關(guān)”，魯莊公作為統(tǒng)治者，目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮，長勺之戰(zhàn)，全靠曹劌高超的軍事才能，魯國才得以獲勝。“有關(guān)”，由于魯公知人善任，用人不疑，禮賢下士，給予曹劌施展才能的機(jī)會，魯國才取得長勺之戰(zhàn)的勝利。這樣一來他們一下感覺輕松多了，教室一片安靜。教師尊重了學(xué)生的個性，相信他們的潛能，師生能互相尊重、相互溝通，師生能相互換位思考，替對方著想。簡言之，師生之間要民主、平等。在這方面，魏書生的做法值得我們借鑒。他的民主可謂做到了家，上什么課，怎么上由學(xué)生決定，問題由學(xué)生提，考試題目由學(xué)生出試卷和作業(yè)由學(xué)生改，獎懲辦法由學(xué)生定……，正由這樣他贏得了學(xué)生的尊重和信任。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體

教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。很多老師喜歡對學(xué)生一看就明白或稍為作點(diǎn)思考能明白的知識去詳細(xì)講解，其態(tài)度可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，其效果卻是愈講愈糊涂。給學(xué)生自學(xué)的時間，自學(xué)能力是在自學(xué)過程中形成和提高的。學(xué)一篇課文或新學(xué)一個知識點(diǎn)。首先就要教給他們自學(xué)的方法，在課文中或者例題中找出問題。發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。通過讀或者預(yù)習(xí)讓他們從中悟出問題，再去尋求答案。讓他們讀讀議議，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，并自覺地去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。在課堂中要充分讓學(xué)生自學(xué)，是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)了自學(xué)能力，充分彰顯了“少教多學(xué)”的原則。

總之，語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的課堂模式還有諸多值得深入細(xì)致探討，以上僅只是個人之所見。

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂教育手冊》

[2]《云南教育網(wǎng)》