程 焱
(江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校 江蘇 淮陰 223003)
我國在改革開放初期就引進(jìn)了《應(yīng)用文寫作》學(xué)科,在各類大中專院校內(nèi)都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程?!稇?yīng)用文寫作》課程的普遍開設(shè),對(duì)增加學(xué)生市場(chǎng)意識(shí),了解和掌握市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律都起了十分積極的作用。但是,我們也必須看到《應(yīng)用文寫作》課程尤其在對(duì)以實(shí)踐技能為主要教學(xué)內(nèi)容的中職學(xué)校而言,普遍存在著教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。當(dāng)課程改革全面鋪開后,不少先行者對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程的改革提出了很多建議并進(jìn)行了有益的嘗試。比如,有人對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,增加實(shí)踐運(yùn)用部分的比例,削減理論部分的比重;也有人提出《應(yīng)用文寫作》要結(jié)合其他專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),以凸顯《應(yīng)用文寫作》的工具性和實(shí)踐性。還有人從課程的教學(xué)方法角度提出教學(xué)要結(jié)合案例教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)際操作,改革考核方法以使《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)生動(dòng)活潑并產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。應(yīng)該說先行者的探索為后來者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并指明了前進(jìn)方向。
從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看,上述改革方案實(shí)際運(yùn)用后,中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)仍存在著諸多問題。具體來說問題有以下幾個(gè)方面。
教師重采用紙上談兵式教學(xué),很多教師缺乏足夠的應(yīng)用文運(yùn)用實(shí)踐,既對(duì)應(yīng)用文的廣泛運(yùn)用和重要性鮮有體察,更缺乏對(duì)應(yīng)用文文種特點(diǎn)和寫作要求的準(zhǔn)確把握。集中體現(xiàn)在目前許多中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教師是由語文教師兼任。由語文教師兼任《應(yīng)用文寫作》教師有兩個(gè)問題:(1)教師本人的課程定位容易產(chǎn)生偏差,語文為主科,應(yīng)用文為副科的思想較為普遍。(2)語文教師由于崗位原因,平時(shí)較少參與《應(yīng)用文寫作》實(shí)踐,因此課堂上難免出現(xiàn)照本宣科、無的放矢的現(xiàn)象。
因?yàn)榻滩暮蛶熧Y的局限,現(xiàn)有應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)鮮見案例教學(xué)和情境教學(xué),即使偶爾有教師運(yùn)用案例教學(xué),也很有可能因?yàn)槊撾x學(xué)生的實(shí)際需求而使學(xué)生很難迅速投入其中。加之教師駕馭課堂能力的強(qiáng)弱不同,學(xué)生自控力的大小不同,課堂的實(shí)際教學(xué)效果并不樂觀。
脫離實(shí)踐的評(píng)論往往會(huì)采用試卷,有的也會(huì)結(jié)合比重很小的實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)來打分,但問題是學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下接受考核,其結(jié)果顯然并不能客觀反映出學(xué)生本來應(yīng)表現(xiàn)出的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。
上述問題是目前中職學(xué)?!稇?yīng)用文寫作》教學(xué)普遍存在的問題,這些問題的存在不僅導(dǎo)致了《應(yīng)用文寫作》教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校課程體系中的尷尬地位,而且造成了教師不想教、學(xué)生不愿學(xué)的低效教學(xué)現(xiàn)狀。為有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量,筆者在實(shí)踐教學(xué)中主要嘗試使用了下面兩種教學(xué)模式,對(duì)化解上述的三個(gè)難題起到了一定的效果。
這種模式是建立在分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的,將導(dǎo)生制和分組學(xué)習(xí)結(jié)合起來。分組學(xué)習(xí),是將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,以組為基本單元進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、創(chuàng)造建設(shè)、合作意識(shí)、溝通能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。導(dǎo)生制又叫貝爾—蘭卡斯特制,是由英國國教會(huì) 的 貝 爾 (Andrew Bell,1753 ~1832)和公益會(huì)的教師蘭卡斯特(Joseph Lancaster,1778 ~1838) 所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式,曾在英國和美國流行過數(shù)十年,為英美普及初等教育做出了重大貢獻(xiàn)。它的基本特點(diǎn)是:教師上課先選擇一些較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”。每個(gè)導(dǎo)生把自己負(fù)責(zé)的部分傳授給本組的其他組員,導(dǎo)生不但參與教學(xué),還要負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià),是教師的得力助手。導(dǎo)生制不僅能提升中職學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣,更能促進(jìn)中職生人際交往能力的全面發(fā)展。
應(yīng)用文導(dǎo)生授課模式不是將分組學(xué)習(xí)和導(dǎo)生制簡(jiǎn)單拼湊,而是將二者有機(jī)結(jié)合。下面以筆者在本校2009烹飪班講授求職簡(jiǎn)歷的實(shí)例為例加以說明。筆者首先在有效分組的基礎(chǔ)上每組挑選一名組織能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”。結(jié)合講授求職簡(jiǎn)歷的具體特征,筆者將本節(jié)課“導(dǎo)生”冠以本組的人力資源經(jīng)理 (簡(jiǎn)稱HR)頭銜。教師向每組的HR布置教學(xué)任務(wù),根據(jù)文種特征及要求,結(jié)合所學(xué)的人力資源管理知識(shí),和本組其他成員分別扮演招聘方和求職方,通過模擬職場(chǎng)求職的攻防演練,形成本組的個(gè)性化求職簡(jiǎn)歷和本組HR的評(píng)審意見。作品完成后由本組導(dǎo)生負(fù)責(zé)挑選出一名本組成員作項(xiàng)目匯報(bào)并接受其他小組和教師的提問。
這種應(yīng)用文導(dǎo)生授課模式不僅融合了情境教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、病文教學(xué)法等,而且實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文知識(shí)和人力資源管理的跨學(xué)科融合。此法切合學(xué)生求職需求實(shí)際、課堂生動(dòng)活潑,極大地調(diào)動(dòng)了中職生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的理解和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的理論教學(xué)。應(yīng)用文導(dǎo)生授課法在實(shí)踐中有兩個(gè)要點(diǎn):其一,對(duì)導(dǎo)生綜合素質(zhì)要求較高,導(dǎo)生不但須在應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面有突出表現(xiàn),還要看其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、時(shí)間控制、語言表達(dá)方面的綜合能力;其二,導(dǎo)生除了指導(dǎo)本組成員學(xué)習(xí)外,還要組織本組成員研究教材、分析范文、完成小組作業(yè)、組織作業(yè)匯報(bào)、接受其他學(xué)生和教師的提問。所以,需要教師在授課之前與全體學(xué)生,尤其是導(dǎo)生有充分高效的溝通交流,盡可能讓全體學(xué)生明白活動(dòng)流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn),以提升課堂教學(xué)效率。
前置作業(yè)模式要求教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容授課之前,首先布置一些前置性作業(yè),主要是讓學(xué)生根據(jù)給定的寫作要求正確選擇文種并規(guī)范行文。其次,小組交流作業(yè),找出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)并改正完善。再次,每個(gè)小組推薦出最佳作品和匯報(bào)人向全班學(xué)生匯報(bào)并接受提問和質(zhì)詢。最后,教師進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)并布置作業(yè)。例如,在講授《廣告語》時(shí),筆者安排了以下主要教學(xué)環(huán)節(jié):
布置前置性作業(yè) 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,2009烹飪班五組學(xué)生應(yīng)在正式授課前,完成以下任務(wù):網(wǎng)絡(luò)查詢什么叫威客?查詢威客網(wǎng)站,選擇一項(xiàng)擬定廣告語的任務(wù)。結(jié)合教材介紹,各組成員完成自選題目的廣告語創(chuàng)作。
作業(yè)交流 組內(nèi)交流,每位組員將自己設(shè)計(jì)的廣告語展示出來,其他學(xué)生提出修改意見,小組歸納廣告詞的寫作要求和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),推選出本小組的最優(yōu)作品參與全班交流。在全班交流環(huán)節(jié),各組匯報(bào)人匯報(bào)本組成員歸納的關(guān)于廣告詞制作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和體會(huì),展示本組最優(yōu)作品,并接受其他小組成員的提問。
教師點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè) 本環(huán)節(jié)中,教師要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出地指出學(xué)生知識(shí)掌握中存在的不足和文種要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握情況,決定是否有必要再布置相關(guān)作業(yè)以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。
前置作業(yè)模式的主要流程可歸納為“布置前置性作業(yè)—作業(yè)交流—教師點(diǎn)評(píng)”。其中,選擇合適的前置性作業(yè)尤其重要。在上述教學(xué)案例中,筆者首先布置絕大多數(shù)學(xué)生所了解的威客概念和相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生接受作業(yè)后,自己利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源就可查到相關(guān)信息,即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key鑰匙”兩個(gè)單詞組成,也是 “The key of wisdom” 的縮寫,譯為“智慧的鑰匙”,是指通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益的人,他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上通過解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)中的問題從而讓知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生了解到威客的內(nèi)涵時(shí),其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性被有效激發(fā)。從實(shí)踐來看,他們更加樂于從威客網(wǎng)、豬八戒威客網(wǎng)、威客中國等威客網(wǎng)站領(lǐng)取廣告語設(shè)計(jì)任務(wù)。在此情境下,學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí),而且不斷地深化對(duì)廣告語的價(jià)值認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作體驗(yàn)。這些寶貴的創(chuàng)作體驗(yàn)恰恰是傳統(tǒng)的 《應(yīng)用文寫作》課堂最缺乏的。
面對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的三個(gè)頑疾,上述兩種應(yīng)用文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于前者真正貫徹了“生本”教學(xué)理念,徹底把應(yīng)用文學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,教師不再是課堂的統(tǒng)治者,而成為課堂和課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的應(yīng)用文教學(xué)過程中,教師和學(xué)生才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。
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