“教學(xué)工廠”模式下的數(shù)控銑人才培養(yǎng)探究與實(shí)踐

牟華洪

（黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 臺(tái)州 318020）

“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵

數(shù)控“教學(xué)工廠”的涵義是將本校現(xiàn)有數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)控銑工區(qū)設(shè)置成企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)加工環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)將知識(shí)和技能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景的平臺(tái)。具體操作中通過(guò)數(shù)控銑產(chǎn)品來(lái)料加工，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)數(shù)控銑加工環(huán)境。數(shù)控“教學(xué)工廠”將企業(yè)引入學(xué)校，運(yùn)用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理方式，并通過(guò)讓企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，使學(xué)生得到企業(yè)化的鍛煉，將其打造成學(xué)生與社會(huì)接軌的窗口，以便學(xué)生“零距離”了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作情形，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

“教學(xué)工廠”既不是學(xué)校創(chuàng)辦的工廠，也不是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生在校學(xué)完理論課后進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)的企業(yè)?！敖虒W(xué)工廠”的精髓在于踐行“工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“校企合作”。將學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，“把工廠辦進(jìn)學(xué)校來(lái)，把學(xué)校辦到工廠去”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“教學(xué)工廠”模式下的數(shù)控銑人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）“教學(xué)工廠”環(huán)境的建設(shè)

“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵就是將企業(yè)一線生產(chǎn)過(guò)程引入學(xué)校的教學(xué)，在學(xué)校里建設(shè)成設(shè)施完善、環(huán)境逼真的“教學(xué)工廠”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程是完全融合、統(tǒng)一的。

參照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控銑加工車(chē)間建設(shè)在車(chē)間功能配置、文化建設(shè)、制度建設(shè)、7S環(huán)境等方面完全符合企業(yè)生產(chǎn)需要，設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間。配置的數(shù)控銑機(jī)床硬件、軟件等能滿足生產(chǎn)和教學(xué)需求。

產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)置 按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，從數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)中將標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程卡引入“教學(xué)工廠”，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照生產(chǎn)流程要求填寫(xiě)。數(shù)控銑“教學(xué)工廠”主要有零件加工工藝卡、領(lǐng)料單、零件報(bào)廢單、加工零件程序單、產(chǎn)品驗(yàn)收單等表格。

學(xué)生準(zhǔn)員工意識(shí)培養(yǎng) 身份決定態(tài)度。讓學(xué)生從進(jìn)入“教學(xué)工廠”這一刻就要從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變自己的角色，以企業(yè)員工的身份要求自己。主要表現(xiàn)為認(rèn)同企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度及企業(yè)文化，自覺(jué)服從企業(yè)管理，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“教學(xué)工廠”的課程體系

以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對(duì)接，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用“零距離”接軌。

學(xué)生在第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)控專業(yè)的基本技能；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)數(shù)控銑專業(yè)課程及專業(yè)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，訓(xùn)練技能操作與企業(yè)崗位要求對(duì)接；第四學(xué)期主要模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，以企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，確定數(shù)控銑“教學(xué)工廠”教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1 數(shù)控銑 教學(xué)工廠 教學(xué)內(nèi)容表

（三）“教學(xué)工廠”操作實(shí)施過(guò)程

目前，我校數(shù)控銑專業(yè)“教學(xué)工廠”在操作過(guò)程中根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生，安排三階段進(jìn)行實(shí)習(xí)。第一階段為輪崗實(shí)習(xí)期，以第一、二學(xué)期的學(xué)生為主；第二階段為定崗實(shí)習(xí)期，以第三學(xué)期的學(xué)生為主；第三階段為頂崗實(shí)習(xí)期，以第四學(xué)期的學(xué)生為主。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平與教學(xué)要求情況，不同年級(jí)采取不同的操作實(shí)施方式，具體實(shí)施方式見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)工廠操作實(shí)施過(guò)程表

（四）“教學(xué)工廠”的管理與訓(xùn)練考核

為力求接軌于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，第四學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間將課堂搬入工廠。因此，對(duì)其學(xué)習(xí)考核也參照企業(yè)管理運(yùn)行模式執(zhí)行。出勤以在“教學(xué)工廠”打卡機(jī)上的打卡時(shí)間為依據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)以其工作成績(jī)而定。學(xué)生實(shí)習(xí)期間成績(jī)?cè)u(píng)定具體標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

表3 “教學(xué)工廠”實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)表

促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏

（一）數(shù)控“教學(xué)工廠”的建設(shè)為學(xué)校數(shù)控專業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力

節(jié)省了學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支 實(shí)行 “教學(xué)工廠”校企合作模式后，數(shù)控銑學(xué)生實(shí)習(xí)（生產(chǎn)）材料完全由企業(yè)來(lái)負(fù)擔(dān)，同時(shí)收取的加工費(fèi)用在解決車(chē)間的日常運(yùn)作費(fèi)用后還有一定的贏利，學(xué)生在獲取大量專業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的同時(shí)，無(wú)需學(xué)校支出任何實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。

有利于專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉 由于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師普遍畢業(yè)于高校，缺乏企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，因此，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決能力較弱。而“教學(xué)工廠”則為專業(yè)教師提供了一個(gè)良好的下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，更為學(xué)校專業(yè)課教師提供了全方位的“雙師型”人才培訓(xùn)平臺(tái)，提升了專業(yè)課教師的個(gè)人專業(yè)能力。

（二）“教學(xué)工廠”提高了學(xué)生技能

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 職校學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，究其原因往往不是智力問(wèn)題，而主要是其學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣出現(xiàn)了問(wèn)題。傳統(tǒng)上的數(shù)控銑實(shí)習(xí)課程雖然在一定程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍屬于“紙上談兵”式的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能從根本上改變學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣。而“教學(xué)工廠”企業(yè)式的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，在其嚴(yán)格的產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)要求下，使學(xué)生從根本上改變了以往散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在嚴(yán)肅的氛圍中改變了以往不良習(xí)慣及風(fēng)氣。

學(xué)生的技能操作能力得以提升 相比傳統(tǒng)數(shù)控銑教學(xué)，“教學(xué)工廠”提供了企業(yè)真實(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)景，可讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做。同時(shí)，由于生產(chǎn)產(chǎn)品的復(fù)雜性、多樣性更可讓學(xué)生接觸到復(fù)雜的刀具、量具及各種類別產(chǎn)品的加工工藝，從而使學(xué)生的技能水平得到顯著提升，特別是在產(chǎn)品加工工藝選擇及產(chǎn)品加工能力方面。

學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到提升 當(dāng)今社會(huì)是團(tuán)隊(duì)社會(huì)，一個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成產(chǎn)品加工的全過(guò)程，需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)“教學(xué)工廠”實(shí)踐，為學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程建立起一座靈活可行的橋梁。讓學(xué)生在“教學(xué)工廠”真切感知企業(yè)高節(jié)奏的工作與生活以及團(tuán)隊(duì)溝通能力，就業(yè)后可較快地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

“教學(xué)工廠”使企業(yè)獲得高質(zhì)量人才 經(jīng)過(guò)“教學(xué)工廠”學(xué)習(xí)后的學(xué)生，在技能水平、合作意識(shí)、企業(yè)認(rèn)同度等方面均優(yōu)于其他學(xué)生。在當(dāng)今技術(shù)人才緊缺的時(shí)代，我校學(xué)生由于可讓企業(yè)獲益而深受企業(yè)歡迎。

“教學(xué)工廠”實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）合理處理學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)間的矛盾

由于學(xué)校設(shè)備資源有限，且要同時(shí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)兩大功能，在企業(yè)生產(chǎn)旺季，“教學(xué)工廠”可能就要占用學(xué)校較多的教學(xué)設(shè)備。若仍按傳統(tǒng)的教學(xué)安排，一方面保證正常的教學(xué)內(nèi)容，另一方面完成“教學(xué)工廠”的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，就會(huì)造成僅有的設(shè)備使用緊張。為解決這一矛盾，在實(shí)際操作中我校仿效企業(yè)的“兩班倒”制度。即將學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生采用模擬教學(xué)法，在模擬機(jī)床（使用上海宇龍數(shù)控仿真軟件在計(jì)算上進(jìn)行數(shù)控銑仿真）上進(jìn)行生產(chǎn)、實(shí)踐，同時(shí)學(xué)習(xí)工藝安排，另一部分學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)。過(guò)一段時(shí)間后，兩部分學(xué)生進(jìn)行輪換，從而緩解企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)關(guān)于設(shè)備方面的沖突。

（二）“教學(xué)工廠”不能以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)

“教學(xué)工廠”是學(xué)生技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，雖能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，但在具體操作時(shí)，要發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練功能，不能以贏利為其追求目標(biāo)。

[1]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]盧海新.新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠的育人特色[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（15）.

[4]陳海濱，樊健.NYP教學(xué)工廠理念及其啟示[J].國(guó)外職業(yè)教育，2004（3）.