高職院校理論課程實(shí)行形成性課堂評(píng)價(jià)的思考

馬昊旻 陳素芳 顏全生

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

在教育體系中，課堂評(píng)價(jià)一直都是教學(xué)人員重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。從小學(xué)到大學(xué)的教育過(guò)程中，學(xué)生都在不斷接受各種形式的課堂評(píng)價(jià)。大到中考、高考，小到單元測(cè)驗(yàn)、課堂回答問(wèn)題、各種作業(yè)報(bào)告等，都是教師用來(lái)監(jiān)督、記錄和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂評(píng)價(jià)手段。

課堂評(píng)價(jià)主要有以下幾方面的作用：（1）收集學(xué)習(xí)信息。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、新內(nèi)容掌握情況、個(gè)體差異等。（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。短期、中期和長(zhǎng)期等不同階段的課堂評(píng)價(jià)手段可以不斷激勵(lì)學(xué)生的求知欲和自我滿足感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）反饋學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果可以反映教學(xué)方法是否有效、內(nèi)容是否合適。（4）修正教學(xué)方法。根據(jù)課堂評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的策略、方法和內(nèi)容等做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)的完善提高。

形成性評(píng)價(jià)是指在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位觀察、記錄、反饋、矯正的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。相較于期末考試這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷檢驗(yàn)和反饋學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而修正教學(xué)策略的作用。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并不是相互對(duì)立和排他的。課堂評(píng)價(jià)的有效、合理實(shí)施可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的作用。

高職院校的理論基礎(chǔ)課程具有一定的特殊性。在基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)兼顧高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與需求。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校，職業(yè)教育要面向人們的技術(shù)、技能需求。其次，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣方面需求不同。最后，來(lái)自學(xué)生家庭的預(yù)期也會(huì)有所不同，他們更多地強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能、溝通協(xié)作能力等等。

因而，在理論基礎(chǔ)課程中開(kāi)展形成性課堂評(píng)價(jià)應(yīng)特別注意高等職業(yè)教育的特殊性。

形成性課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

形成性課堂評(píng)價(jià)是指通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)、專題討論、綜合作業(yè)等多種形式，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)的有效教學(xué)手段。

從20世紀(jì)六七十年代起，教育理念相對(duì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家已經(jīng)關(guān)注形成性課堂評(píng)價(jià)及其效用的研究和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐，已經(jīng)形成了較為完善的形成性課堂評(píng)價(jià)體系和具有相應(yīng)教研素質(zhì)的師資隊(duì)伍。從幼教到大學(xué)，各級(jí)學(xué)校的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)基本能夠?qū)嵤┬纬尚哉n堂評(píng)價(jià)。加之自身求學(xué)過(guò)程中就曾接受過(guò)系統(tǒng)的教育，因而比起我國(guó)教師，他們更容易進(jìn)行形成性課堂評(píng)價(jià)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高思考能力的目標(biāo)。

在我國(guó)，各級(jí)各類學(xué)校都進(jìn)行了形成性課堂評(píng)價(jià)的有益嘗試。大家普遍意識(shí)到，形成性課堂評(píng)價(jià)可以監(jiān)控和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在目前的教學(xué)研究和實(shí)踐中，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)得到了較多的關(guān)注。

但是，我們與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)體系以及素質(zhì)教育目標(biāo)比起來(lái)還有很大的差距。這種差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.表面化和單一化。由于操作便利，更多的教師側(cè)重于對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)和管理。相比較而言，對(duì)于思維方式、思考能力以及積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)就比較難于進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，因而較少涉足。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確。由于缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的清楚規(guī)劃，因而造成在制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)無(wú)從下手，或者僅僅評(píng)價(jià)知識(shí)性、技能性的內(nèi)容而無(wú)法反映情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方法手段單一。容易陷入將原有的幾次大考分解為頻繁的小測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)方式的誤區(qū)。如果要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要多種多樣的評(píng)價(jià)形式。

4.評(píng)價(jià)方法的效度不夠。在實(shí)施過(guò)程中，教師普遍反映形成性評(píng)價(jià)中存在互相抄襲等現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)目的。這說(shuō)明對(duì)于評(píng)價(jià)方法的效度沒(méi)有正確評(píng)估。

雖然國(guó)外先進(jìn)教育體系已經(jīng)為我們提供了多樣的樣板，但由于文化、師資、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面的差異，完全照搬相關(guān)的理論體系并不能得到良好的應(yīng)用效果。這些差異表現(xiàn)在以下方面。

首先是文化。國(guó)外有完善的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，階段性的評(píng)價(jià)、考核對(duì)于后期的升學(xué)和工作都有重要影響。而我國(guó)對(duì)于總結(jié)性考核的重視仍然是主流。

其次是師資。國(guó)外已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾代人的嘗試，他們的教師本身就接受過(guò)較為成功的形成性評(píng)價(jià)。一方面使得他們從內(nèi)心容易接受并實(shí)施，另一方面也能對(duì)具體的方式方法做出檢討和矯正。而我國(guó)的教師普遍都是在傳統(tǒng)考評(píng)體系下成長(zhǎng)的，或者不容易理解，或者感覺(jué)無(wú)從下手。

再次是經(jīng)濟(jì)實(shí)力。國(guó)外的社會(huì)保障和經(jīng)濟(jì)實(shí)力使得他們的教師能夠根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行多樣的嘗試。雖然近年來(lái)我國(guó)學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)顯著提高，但學(xué)生就業(yè)、升學(xué)壓力等都造成教師的自由度不可避免地受到限制，進(jìn)行嘗試的風(fēng)險(xiǎn)性較大。

綜上所述，國(guó)外的先進(jìn)教育體系已經(jīng)能夠較為成功地施行形成性課堂評(píng)價(jià)，但對(duì)于教育的多樣性、學(xué)生的個(gè)體差異等問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。在我國(guó)，已經(jīng)開(kāi)展了形成性課堂評(píng)價(jià)的嘗試，取得了良好的效果。但在具體的實(shí)踐方面還要認(rèn)識(shí)到自己的不同之處。由此可見(jiàn)，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，要想有效進(jìn)行形成性課堂評(píng)價(jià)，還需要更多、更廣泛的嘗試和探索。

在高職理論課程中進(jìn)行形成性課堂評(píng)價(jià)的思考

主流研究中將教學(xué)的預(yù)期結(jié)果分為認(rèn)知、認(rèn)知技能、知覺(jué)技能和情感四類。認(rèn)知是“知道什么”，而認(rèn)知技能和知覺(jué)技能使學(xué)生“知道如何”，情感包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等。通常來(lái)說(shuō)，“知覺(jué)技能”側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、運(yùn)動(dòng)能力等，而認(rèn)知技能是對(duì)于知識(shí)的遷移能力，強(qiáng)調(diào)知道如何運(yùn)用知識(shí)。在本研究中，我們把“認(rèn)知技能”與“知覺(jué)技能”統(tǒng)歸為一類，并稱為“技能”，表示應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，包括解決理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

對(duì)于職業(yè)教育理論課程和單純的實(shí)踐性課程來(lái)說(shuō)，需要更加謹(jǐn)慎地平衡認(rèn)知與技能之間的關(guān)系。它不能夠像普通高校理論課程那樣主要側(cè)重于理論的傳授、知識(shí)的記憶與理解；同時(shí)，也不像純粹的實(shí)訓(xùn)課程那樣強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)。

職業(yè)院校的理論基礎(chǔ)課程，一方面，在傳授理論時(shí)需要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的背景及意義，學(xué)生應(yīng)能掌握所學(xué)理論概念在工程實(shí)際中的應(yīng)用，并且學(xué)會(huì)舉一反三；另一方面，在技能運(yùn)用培養(yǎng)中，要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)理論概念在實(shí)操項(xiàng)目中的應(yīng)用，以及相關(guān)知識(shí)的遷移能力。由此可見(jiàn)，高職理論課程的課堂評(píng)價(jià)具有自己的特殊性。

下面我們將從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)方面來(lái)探討對(duì)職業(yè)教育理論課程實(shí)施有效的形成性課堂評(píng)價(jià)的一些思考。

圖1 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果圖

（一）認(rèn)知是指通過(guò)一系列心理活動(dòng)獲取知識(shí)

對(duì)一門(mén)基礎(chǔ)理論課程來(lái)說(shuō)，認(rèn)知可以是概念、定律、算法等。知識(shí)的獲取是不易被客觀測(cè)量和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。在授課過(guò)程中如何全面地評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了知識(shí)需要教師不斷地摸索和總結(jié)。

在職業(yè)教育中，越來(lái)越多的實(shí)踐項(xiàng)目被加入到理論基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，為這一類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了更多、更靈活的途徑。例如，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)概念，或者分析、舉例。教師還可以通過(guò)參與、組織小組討論觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解。另外，還可以在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的檢查點(diǎn)，檢驗(yàn)知識(shí)的理解情況。

以電工技術(shù)理論課程中基爾霍夫定律的學(xué)習(xí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)考查學(xué)生是否獲取了相關(guān)知識(shí)的途徑（見(jiàn)表 1）。

表1 對(duì)于“認(rèn)知”的評(píng)價(jià)途徑表

（二）技能是應(yīng)用認(rèn)知的能力，也就是知道如何

對(duì)于技能的評(píng)價(jià)是相對(duì)容易的，同時(shí)也比較客觀。例如，在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程中廣泛使用的項(xiàng)目考核方式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況給出評(píng)價(jià)。但對(duì)于理論課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中能夠反映理論知識(shí)的關(guān)鍵步驟、方法或數(shù)據(jù)才是考察的重點(diǎn)。如果不加以側(cè)重，則訓(xùn)練的內(nèi)容就僅僅是培訓(xùn)，而無(wú)法達(dá)到與知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)的目的。因此，在技能評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)那些能夠表現(xiàn)出知識(shí)遷移的技能項(xiàng)目。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)所學(xué)理論對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行更新和改造。再如，根據(jù)已有設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)施新的項(xiàng)目等。

（三）情感是在精神層面上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，許多教育研究中將“情感”定義為學(xué)習(xí)者獲得的專業(yè)態(tài)度、習(xí)慣等。筆者將一門(mén)課程擴(kuò)大到“學(xué)習(xí)”這個(gè)大目標(biāo)上來(lái)。

我們認(rèn)為，任一課程對(duì)于情感的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面：第一，可以稱為專業(yè)素養(yǎng)，是課程涉及的專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等；第二，我們稱為學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及自信心等方面的培養(yǎng)。如果每一門(mén)課程都堅(jiān)持重視學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以不斷提高。相對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)得到更多的重視。

職業(yè)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度等也是不容忽視的方面。每一門(mén)理論課程可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，以評(píng)價(jià)的方式督促和提高學(xué)生多方面的情感素質(zhì)培養(yǎng)。

電工技術(shù)理論課一直是學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。由于強(qiáng)電的特點(diǎn)，各電力運(yùn)行部門(mén)對(duì)于操作規(guī)范、行為準(zhǔn)則等都有嚴(yán)格的要求?；谶@些行業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)態(tài)度方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)以及嚴(yán)格遵守操作規(guī)程等職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)以及作業(yè)等，通過(guò)教師引導(dǎo)、幫助，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及解決問(wèn)題的自信心，這是需要特別注意的方面。

根據(jù)以上分析，同時(shí)考慮評(píng)價(jià)的可操作性，電工技術(shù)理論課在“情感”方面的評(píng)價(jià)可有以下幾個(gè)途徑（見(jiàn)表2）。

表2 對(duì)于“情感”的評(píng)價(jià)途徑表

綜上所述，對(duì)于職業(yè)院校的理論課程而言，在實(shí)施形成性課堂評(píng)價(jià)時(shí)要適當(dāng)綜合考慮認(rèn)知、技能、情感三方面的內(nèi)容。（1）對(duì)于知識(shí)的掌握可以通過(guò)教師提問(wèn)、小組討論、小組答辯、實(shí)操分析等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)于技能，可兼顧動(dòng)手訓(xùn)練，同時(shí)更要注意對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的遷移能力，考慮通過(guò)項(xiàng)目的完成、擴(kuò)展和設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）情感，也就是專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)也是很重要的方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要能促進(jìn)和反映學(xué)生在該方面的進(jìn)步。

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