高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的調(diào)查研究

陳 敏

高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的調(diào)查研究

陳 敏

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應(yīng)激源量表》對常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校綜合基礎(chǔ)部學生進行問卷調(diào)查，并對521份有效問卷進行分析。了解高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的基本特點，為學校的心理健康教育提供依據(jù)。結(jié)果顯示：綜合基礎(chǔ)部學生最大的壓力來源是學習壓力，其次是自我身心壓力；綜合基礎(chǔ)部學生的心理壓力在性別和年級上存在差異。因此，應(yīng)根據(jù)綜合基礎(chǔ)部學生的性別和年級差異來緩解心理壓力，改善學生的心理健康水平。

高職學校；綜合基礎(chǔ)部學生；心理壓力

一、問題提出

高中生正處于青春期，由于生理、心理、環(huán)境的迅速變化，要承受更多的學業(yè)、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎(chǔ)部學生作為高中生中的一個特殊群體，除了上述壓力外，還要面對社會輿論壓力，學習難度與實際能力之間差距帶來的壓力，分流考試帶來的淘汰壓力，對口招生考試的選拔壓力等。因此，了解這一群體的心理壓力狀況，改善他們的壓力水平是十分必要的。

本研究探討綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的主要來源，以性別和年級的差異來考察綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的影響因素，為學校的心理健康教育提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，從常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校綜合基礎(chǔ)部一到三年級學生中抽取556名被試進行問卷調(diào)查。問卷回收后，剔除無效問卷，共獲有效問卷521份，有效率為94%，其中一年級學生123名，二年級學生235名，三年級163名，男生233名，女生288名。

（二）研究工具

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應(yīng)激源量表》。該量表是國內(nèi)比較新的一個專門針對中學生群體的應(yīng)激源調(diào)查表，于2000年10月出版。該量表從學習壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母管教方式的壓力、社會文化壓力、同學朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個方面來了解中學生的心里緊張來源，基本反映了中學生在日常生活中會遇到的緊張性生活事件。量表采用五級評分，有較好的信度和效度，量表內(nèi)在一致性信度系數(shù)為0.91，分半系數(shù)為0.89。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果分析

（一）高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力總體情況

從表1中可以看出，綜合基礎(chǔ)部學生最大的壓力來源是學習壓力，然后分別是自我身心壓力、同學朋友壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母教養(yǎng)方式壓力、社會文化壓力。

（二）不同性別高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的比較

從表2中可以看出，不同性別綜合基礎(chǔ)部學生的學習壓力、同學朋友壓力差別有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），女生壓力高于男生。

表1 綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力各因子得分情況

表2 不同性別綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力情況（±s）

表2 不同性別綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力情況（±s）

學習壓力教師壓力家庭環(huán)境壓力父母教養(yǎng)方式壓力同學朋友壓力社會文化壓力自我身心壓力總壓力男（N=233）1.43±0.79 0.64±0.78 0.59±0.78 0.56±0.66 0.63±0.63 0.56±0.60 1.14±0.73 0.78±0.52女（N=288）1.65±0.70 0.7±0.81 0.63±0.84 0.65±0.69 0.78±0.79 0.52±0.61 1.22±0.65 0.86±0.60 t-3.347-0.872-0.555-1.529-2.277 0.694-1.417-1.704 P 0.001 0.383 0.579 0.127 0.023 0.488 0.157 0.089

表3 不同年級綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力情況（±s）

表3 不同年級綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力情況（±s）

注：P＜0.05與一年級比較，P＜0.05與二年級比較

F P 0.195 0.000 0.006 0.000 0.000 0.003 0.027 0.000學習壓力教師壓力家庭環(huán)境壓力父母教養(yǎng)方式壓力同學朋友壓力社會文化壓力自我身心壓力總壓力一年級（N=123）1.64±0.75 0.75±0.84 0.71±0.92 0.66±0.71 0.89±0.75 0.55±0.59 1.27±0.71 0.91±0.60二年級（N=235）1.55±0.78 0.81±0.86 0.68±0.84 0.73±0.73 0.95±0.76 0.62±0.64 1.22±0.68 0.93±0.60三年級（N=163）1.48±0.69 0.43±0.60ab 0.45±0.64 ab 0.40±0.50 ab 0.23±0.31 ab 0.41±0.53 ab 1.07±0.68 ab 0.61±0.40 ab 1.642 11.667 5.149 13.156 64.328 5.776 3.631 18.476

（三）不同年級高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的比較

從表3中可以看出，不同年級綜合基礎(chǔ)部學生的教師壓力、家庭環(huán)境壓力、同學朋友壓力、父母教養(yǎng)方式壓力、社會文化壓力、自我身心壓力及總壓力差別均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），三年級的壓力均小于一年級和二年級；而學習壓力得分三個年級之間差別不顯著（P＞0.05）。

四、討論

（一）對高職校綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力總體情況的分析

本研究的結(jié)果顯示，高職校綜合基礎(chǔ)部學生最大的壓力來源是學習壓力，其次是自我身心壓力，然后依次是同學朋友壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母教養(yǎng)方式壓力、社會文化壓力。給綜合基礎(chǔ)部學生帶來最大壓力的是學習因素，原因是隨著升學途徑的增多以及社會對職業(yè)類人才需求的增加，高職校的綜合基礎(chǔ)部學生的學習壓力也在逐漸增加，而且他們不僅需要學習理論知識而且還要學習實際的操作技能，同樣也面臨著升學的壓力，只有順利通過了單招考試才能進入高校深造，再加上他們普遍存在學習基礎(chǔ)差、學習興趣不高、意志力薄弱、習慣不良等問題，學習壓力就更為突出了。綜合基礎(chǔ)部學生第二大壓力來源分別是自我身心壓力。這與黃桂玲的研究發(fā)現(xiàn)是一致的：高中生的最大壓力來自于學習方面，其次為自我身心壓力。[1]綜合基礎(chǔ)部學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，而心理發(fā)展卻落后于生理發(fā)展，這種不平衡性給他們帶來了困惑，這也是來自自我身心方面的壓力排在第二位的原因，這類壓力主要是意志不堅定、情緒不穩(wěn)定、睡眼不好和有不良習慣。

（二）對不同性別綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在學習壓力、同學朋友壓力兩方面，綜合基礎(chǔ)部女生壓力高于男生。胡海燕的研究表明：女生在學業(yè)成就、未來前途、學習負擔等方面感受到的壓力程度比男生大。[2]謝雪梅的研究表明：人際關(guān)系因子分女生明顯高于男生。學習壓力在男女生之間存在顯著差異，女生學習壓力顯著高于男生。[3]這與本研究的結(jié)論一致，分析其原因，可能是女生長期在父母家人的關(guān)愛下成長，遇到的扶持力量較多，所以獨立面對學習上的困難時所感受到的壓力更大，畏難情緒更強，同時，女生比較細膩敏感、內(nèi)向，對別人的評價更為在意，人際交往中比較關(guān)注細節(jié)和自己的內(nèi)心感受，所以與同學朋友交往中更易體會到被忽略、冷落或受委屈等。

（三）對不同年級綜合基礎(chǔ)部學生心理壓力的差異比較

在高中生心理壓力的年級差異性方面，過去的研究結(jié)論比較一致，均認為：三年級的整體壓力水平要大于一、二年級。但本研究發(fā)現(xiàn)：在教師壓力、家庭環(huán)境壓力、同學朋友壓力、父母教養(yǎng)方式壓力、社會文化壓力、自我身心壓力及總壓力7個方面，三年級的壓力均小于一、二年級；而學習壓力得分三個年級之間差別不顯著。與之前研究結(jié)果不一致，這可能與被試的特殊性有關(guān)。綜合基礎(chǔ)部一年級的學生剛從初中階段進入到高中學習，無論是學習科目數(shù)量上，還是學習難度和重點上，都與初中階段有很大差異，這時的學生會體驗到更多學習適應(yīng)方面的壓力，再加上來到新的環(huán)境，遇到新的老師、同學，自然也會有環(huán)境適應(yīng)方面的壓力，并且學生放棄職校，就讀高職校綜合基礎(chǔ)部本身就肩負了更多的家庭期望壓力和社會輿論壓力。到了二年級，綜合基礎(chǔ)部的學生需要在繼續(xù)留在綜合高中就讀，還是分流到中專之間進行選擇，并經(jīng)歷分流考試的巨大壓力，這讓學生在中考之后再次面臨人生去向的艱難抉擇，甚至不得不承認自己的能力不適合高考之路。而到了三年級，學生經(jīng)過分流已經(jīng)明確了努力方向，并且在老師的幫助下差不多掌握了適合自己的學習方法，經(jīng)過多次考試后對自己的定為也基本明確，學習比較有序，心態(tài)也比較平和，自然壓力也要小些。再者，三年級學生與一、二年級學生相比，自我概念、情緒認知、邏輯思維都有所發(fā)展，解決問題的能力增強，應(yīng)對壓力的能力加強，他們自身更能適應(yīng)緊張的生活，對壓力的體驗也相應(yīng)地減少了。

[1]黃桂玲.高中生自我和諧及其與心理壓力、人格特質(zhì)的關(guān)系研究[D].湖南師范大學，2008:29.

[2]胡海燕.高中生生活壓力、應(yīng)對方式及其與心理健康的關(guān)系研究[D].安徽師范大學，2005:5.

[3]謝雪梅.高中生負性生活事件及應(yīng)對方式調(diào)查分析[J].新余高專學報,2006（4）：72.

陳敏，女，常州劉國均高等職業(yè)技術(shù)學校講師，主要研究方向為心理健康教育。

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1674-7747（2012）11-0070-03

[責任編輯 李 漪]