“校企合作”模式下“工程型”師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐

徐連強(qiáng)，吳伯明，張家驊，吳迎春

“校企合作”模式下“工程型”師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐

徐連強(qiáng)，吳伯明，張家驊，吳迎春

通過對雙師型教師深層涵義分析，提出“工程型”教師概念。在“校企合作”模式下，搭建出“工程型”師資建設(shè)平臺(tái)框架，通過平臺(tái)框架構(gòu)建與實(shí)踐，對探索高素質(zhì)的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)及提高高職院校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

“工程型”教師；師資隊(duì)伍建設(shè)；校企業(yè)合作

一、“工程型”師資的涵義

目前，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主要是指“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但是對于“雙師型”教師的深層次涵義、“雙師型”教師身份的認(rèn)定都還存在著不同的認(rèn)識。其實(shí)，職業(yè)教育的最終目的都是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的職業(yè)能力。有研究者認(rèn)為，師資隊(duì)伍建設(shè)主要是專業(yè)化建設(shè)，或是職業(yè)化建設(shè)。[1]這其中忽略了一個(gè)重要內(nèi)容。我國教育提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。[2]而如果作為教學(xué)主體的教師如果沒有創(chuàng)造能力，怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。校企合作本身就體現(xiàn)了高職教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路。因此，通過校企合作，進(jìn)行師資培養(yǎng)，同樣也能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

國外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師，在資格認(rèn)證上并無“雙師型”教師這一稱謂，它本身就是校企合作的產(chǎn)物。各國對職業(yè)教育質(zhì)量要求不同，“校企合作”模式下，師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與方法也不相同。德國高職“雙元制”教學(xué)，用嚴(yán)格的立法規(guī)范職教師資的任職資格，培養(yǎng)方案，嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度等；澳大利亞是職業(yè)教育市場化“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式的師資隊(duì)伍建設(shè)，高職教師招聘指導(dǎo)原則是遵循市場化原則，高職專業(yè)教師來源全部從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員中招聘等；韓國采用的科學(xué)完善的教師資格證書制度等。[3]

目前，我國高職院校正處于快速發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，其引進(jìn)教師有以下三種基本途徑：一是直接從高校畢業(yè)生引進(jìn)；二是從企業(yè)引進(jìn)；三是同行業(yè)調(diào)動(dòng)。高校畢業(yè)生雖然有豐富的理論知識，卻缺乏實(shí)踐能力；企業(yè)工程師實(shí)踐能力強(qiáng)，也需要不斷更新自身理論和實(shí)踐知識水平，需要在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是每個(gè)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型（理論技能、經(jīng)驗(yàn)技能、智力技能、動(dòng)作技能）人才，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把握本專業(yè)領(lǐng)域的技能和適應(yīng)未來發(fā)展的素質(zhì)和能力，這不僅僅只專業(yè)理論知識的需要，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力、思考能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這些綜合能力和專業(yè)素質(zhì)一方面需要通過實(shí)踐才可能實(shí)現(xiàn)，另一方面需要一支德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新精神、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)重任。

中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作，如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作。由此可見，工程是指較大的工作任務(wù)，工程的完成既有設(shè)計(jì)、規(guī)劃、策劃的內(nèi)容也有實(shí)施的內(nèi)容，因而把工程型人才若僅僅歸結(jié)為設(shè)計(jì)、策劃者，從詞義的角度看是不完整的，也不符合現(xiàn)在中國人的習(xí)慣，如機(jī)械工程是研究機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、使用和修理理論和實(shí)際問題的科學(xué)，它的研究對象包括機(jī)械工程基礎(chǔ)理論、機(jī)械制造技術(shù)和機(jī)械工業(yè)的科學(xué)管理方法，若把機(jī)械工程師等同于機(jī)械設(shè)計(jì)師顯然是不全面的。

“工程型”人才具有與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相應(yīng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、開發(fā)、管理能力和較高的綜合素養(yǎng)；具有與現(xiàn)代科技發(fā)展水平相適應(yīng)的研究開發(fā)能力和創(chuàng)新能力；具有與現(xiàn)代工程相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)境意識、競爭意識和協(xié)作意識。

因此，“工程型”教師首先是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，能夠滿足技術(shù)日新月異發(fā)展的需要；第二是具有較高的綜合素質(zhì)；第三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；第四是具有解決工程實(shí)際問題的適應(yīng)能力；第五是具有開發(fā)設(shè)計(jì)能力；第六是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，“工程型”教師應(yīng)是具有“雙師型”教師資格，同時(shí)，具備企業(yè)工程師工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力等素質(zhì)的教師。

二、“校企合作”模式下“工程型”師資力量的搭建

“校企合作”是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。它是以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校與企業(yè)在資源技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面進(jìn)行合作，利用學(xué)校與企業(yè)不同的資源和環(huán)境，以培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。

在“校企合作”模式下，根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，分析現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及其原因，針對目前校職業(yè)院校師資力量建設(shè)迫切要求，提出“校企合作”模式下“工程型”師資建設(shè)平臺(tái)的構(gòu)建思路，通過實(shí)踐，探索“校企合作”模式下“工程型”師資培養(yǎng)有效途徑。

針對“工程型”師資的特點(diǎn)，確定了“校企合作”模式下以開展項(xiàng)目為導(dǎo)向的橫向合作；分階段、分層次的掛職實(shí)習(xí)；產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，讓知識、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)思想。下圖為“工程型”師資力量的搭建框架。

“工程型”師資力量的搭建的主要內(nèi)容為：（1）以“課題合作”作為“校企合作”的切入點(diǎn)。通過課題合作，高校發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，企業(yè)提技術(shù)支持，校企雙方通過資源優(yōu)勢互相補(bǔ)，雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)，為建設(shè)高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“工程型”師資團(tuán)隊(duì)奠下定基礎(chǔ)。（2）以研發(fā)創(chuàng)新作為“校企合作”的目標(biāo)。高校教師通過參與產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)創(chuàng)收的同時(shí)，不斷提高自身科技服務(wù)能力，通過參與研發(fā)創(chuàng)新，推動(dòng)“工程型”師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。（3）以教育培訓(xùn)服務(wù)作為“工程型”師資建設(shè)的窗口。高校通過為企業(yè)員工實(shí)施課程培訓(xùn)，提高企業(yè)員工理論水平；同時(shí)，企業(yè)也可為教師做技術(shù)講座，教師與企業(yè)技術(shù)人員互動(dòng)交流，促進(jìn)教師明確更新自身知識的方向和目標(biāo)。（4）以教師掛職鍛煉作為“工程型”師資建設(shè)的有效途徑。高校教師通過一線頂崗鍛煉，把理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)從普通教師向“工程型”教師角色轉(zhuǎn)換，在提高自身科技服務(wù)能力同時(shí)，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

“工程型”師資力量的搭建框架圖

通過“校企合作”模式下“工程型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有效地為高等職業(yè)技術(shù)教育提供了一批為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線人才的高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

三、“校企合作”模式下“工程型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

在“校企合作”模式下，通過近兩年“工程型”師資平臺(tái)建設(shè)，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得以下實(shí)踐成果：（1）建立教師工作站。在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地（生產(chǎn)車間）設(shè)立教師工作站，在校企合作模式下，參與完成校企合作項(xiàng)目，積累工程實(shí)踐能力，提高自身科技服務(wù)水平；（2）建立“拜師學(xué)藝”長效機(jī)制。教師通過校外實(shí)習(xí)基地帶隊(duì)實(shí)習(xí)或者下廠鍛煉，虛心向生產(chǎn)或者工作一線師傅請教，直到自己能獨(dú)自操作完成生產(chǎn)性任務(wù)即滿師為止，提高自身動(dòng)手能力；（3）成立產(chǎn)品檢測和研發(fā)中心。高校要充分利用信息資源和人才優(yōu)勢，為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，通過技術(shù)公關(guān)，鍛煉教師研發(fā)能力；（4）學(xué)校與企業(yè)政策鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)由應(yīng)用性技術(shù)向科研創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)成果的推廣應(yīng)用，提升教師整體科研服務(wù)水平；（5）設(shè)立依托學(xué)校、地方、企業(yè)的人才資源庫，為“工程型”師資培養(yǎng)提供長效保證障機(jī)制。通過引資入校、引技入企，創(chuàng)新科技，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，為“工程型”教師提供可施展的場所，推進(jìn)“工程型”師資實(shí)踐能力的提高。

通過校企合作模式下“工程型”師資平臺(tái)建設(shè)、探索高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，對于確保高職院校教師總體質(zhì)量的高水平具有重要意義。通過對具有理實(shí)型、創(chuàng)新型、“工程型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)踐，期望能夠促進(jìn)高職教育師資水平的提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2007（4）:30-32.

[2]蔣潔.論高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2007（2）：161-162.

[3]孔凡成.國外校企合作中“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].世界教育信息:2006（9）:54-55.

2010年江蘇省教育研究課題（項(xiàng)目編號：ZCG28）

徐連強(qiáng)，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化。

G710

A

1674-7747（2012）11-0062-02

[責(zé)任編輯 秦濤]