80后青年教師職業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——基于常州五年制高職校的問卷調(diào)查

胡冬艷，孫靜華

80后青年教師職業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——基于常州五年制高職校的問卷調(diào)查

胡冬艷，孫靜華

教師職業(yè)價值觀決定了教師對待工作的看法和觀點。對青年教師職業(yè)價值觀進行研究，能使我們認識和把握他們對工作的看法和觀點，以及職業(yè)價值觀對其自身的擇業(yè)行為和工作情況的影響程度。以常州五年制高職校的80后青年教師為被試，從擇業(yè)動機、職業(yè)興趣、職業(yè)價值取向，職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對青年教師的職業(yè)價值觀進行了調(diào)查和分析，提出學校要對青年教師職業(yè)價值觀給予充分的關(guān)注和引導，對如何引導青年教師樹立正確職業(yè)價值觀提出了一些建議與對策。

青年教師；職業(yè)價值觀；調(diào)查；分析；建議

一、引言

職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)所賦予的一種信念和態(tài)度，對職業(yè)目標和職業(yè)動機起著決定性的作用。教師的職業(yè)價值觀是指教師對教育工作和自身發(fā)展的價值判斷，是教師對職業(yè)的意義和價值的認知。教師職業(yè)價值觀的正確與否，不僅關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的程度和方向，還將直接影響到對學生的培養(yǎng)，進而影響學校教育事業(yè)的成效?？茖W的職業(yè)價值觀有利于青年教師的職業(yè)發(fā)展，有利于學校師資隊伍的培養(yǎng)以及專業(yè)人才的培育，進而推動學校教育事業(yè)的發(fā)展。[1-2]因此，對青年教師的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行研究，找出其中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的根源，從而提出相應(yīng)的解決對策，對引導青年教師樹立積極正確的職業(yè)價值觀和加強師資隊伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。目前，關(guān)于教師職業(yè)價值觀的研究相對缺乏。本文試圖通過對80后青年教師職業(yè)價值觀的深入探討，了解青年教師的職業(yè)價值觀和心理需求，為學校師資隊伍建設(shè)提供實證資料。

二、問卷及樣本的基本情況

本文研究對象為常州五年制高職校80后的青年教師,共發(fā)放230份問卷，回收218份，其中有效問卷215份，問卷回收率為94.78%，有效回收率為93.48%。調(diào)查對象的基本情況見下表。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

就目前的實際情況來看，80后青年教師（除了新入職的青年教師外）的職業(yè)價值觀尚處于基本成熟、完善和鞏固的階段，盡管其主流意識是積極進取的，但仍然有一定的問題。本次調(diào)查顯示，66.01%的青年教師對現(xiàn)從事的職業(yè)表示“滿意”，17.48%的青年教師對現(xiàn)從事的職業(yè)表示“非常滿意”。但選擇教師職業(yè)的動機較復雜，調(diào)查結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出，教師的擇業(yè)動機是多元化的，主要集中在生活型（教師經(jīng)濟收入比較穩(wěn)定）和性格型（自己的性格適合當老師），而奉獻型（教師可以為社會做出特殊貢獻）和其他型占少數(shù)。

在職業(yè)價值取向方面統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

在回答“如果教師職業(yè)讓你感到沮喪和失望時，有一天你將離開學校，最可能的原因是什么”問題時，結(jié)果統(tǒng)計見圖3。

這一結(jié)果說明青年教師職業(yè)價值趨向上，主體意識強，他們對個人發(fā)展的目標執(zhí)著追求，同時調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有90.31%的教師準備繼續(xù)深造。

在回答“你認為哪種環(huán)境能更好的實現(xiàn)您的職業(yè)生涯目標”的問題時，結(jié)果統(tǒng)計見圖4。

說明青年教師在追求個人專業(yè)提升與發(fā)展目標的同時,高度關(guān)注目標得以實現(xiàn)的客觀條件。

問卷基本情況表

圖1 職業(yè)動機調(diào)查結(jié)果

圖2 職業(yè)價值取向調(diào)查結(jié)果

（二）分析

由調(diào)查結(jié)果分析表明，青年教師的職業(yè)價值觀有以下特點：（1）青年教師職業(yè)價值觀趨向多元化，教師的個人理念、追求等不同，導致了其職業(yè)價值觀具有多樣性；（2）職業(yè)價值觀取向個性化突出，特別是新入職教師最看重的是符合個人興趣，能夠發(fā)揮與施展個人的才能和特長，追求自我價值的實現(xiàn)。他們對職業(yè)價值觀中的心理因素較為重視，對工作的要求更多地從自己的性格、興趣和能力方面出發(fā)，更關(guān)心自己的才能是否能得到發(fā)揮，以獲得職業(yè)心理的滿足，但社會奉獻意識薄弱；（3）大部分教師的職業(yè)價值取向存在潛在的功利性，這也是現(xiàn)在大部分人的職業(yè)價值觀都具有的普遍現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果來看，51.37%的被試認為“工資高福利好”最重要，而僅11.11%的被試把“社會需要與社會貢獻較大”這一條放在次重要的位置?？梢?，從職業(yè)價值觀來看，索取高于奉獻，但其索取主要體現(xiàn)在工資待遇方面，對“身份地位”卻不太看重。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在青年教師的職業(yè)價值觀中，在追求高層次的個人潛能的“自我實現(xiàn)”和成就感的同時，還高度關(guān)注這種潛能得以實現(xiàn)的客觀的外部條件，諸如學校設(shè)施是否完備、科研條件是否具備、環(huán)境氛圍、合理的激勵機制等。與此同時，他們還注重職業(yè)穩(wěn)定等因素，而對職業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系狀況及職業(yè)的社會地位、社會評價和社會貢獻關(guān)注較少。

圖3 離開學校原因結(jié)果

圖4 能更好實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的環(huán)境調(diào)查結(jié)果

四、討論與思考

80后青年教師，特別是新入職教師，還處在對教師這一角色的適應(yīng)過程中，他們精力旺盛，工作熱情高漲，但在教學理念、教學方法、技能水平等方面比較欠缺。加上晉升和經(jīng)濟方面的壓力，易造成對自己各方面不太自信，對職業(yè)的認同感相對較低。隨著年齡的增加和職稱的提升，他們的職業(yè)情感認同度將逐步上升。研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)價值觀愈趨于正向，則愈能勝任教學工作，對教育工作也持較積極的態(tài)度，對教學的創(chuàng)新也會更加投入；反之，教師的職業(yè)價值觀愈趨于負向，對教育工作可能產(chǎn)生較消極的情感，甚至會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，因而對教學工作無法全力以赴，抱著得過且過的心理來面對學生，導致教學效果差，工作效率降低，進而影響學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3-4]

五、建議與對策

教師的職業(yè)價值觀包含了教師的職業(yè)信念和職業(yè)情感，它對教師的專業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。教師職業(yè)信念是推動教師學習和工作的動力，成熟穩(wěn)定且積極向上的職業(yè)信念是一名普通青年教師成長為優(yōu)秀教師、教育專家的必備素質(zhì)。強烈的職業(yè)情感可以提升青年教師的幸福感，有效促進青年教師專業(yè)發(fā)展，并提升青年教師專業(yè)發(fā)展的境界。青年教師確立了正確的職業(yè)價值觀，就能感受到職業(yè)的幸福，就會把教育作為一生的追求，從而獻身于教育事業(yè)，實現(xiàn)自己的人生抱負和價值。[5]因此，形成正確、成熟的職業(yè)價值觀對青年教師的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。具體可以從以下兩方面做起。

（一）青年教師職業(yè)價值觀的自我提升

1.青年教師要準確定位自我，教師的自我主要包含教師角色自我和個性自我。前者體現(xiàn)教師的社會性價值，后者則體現(xiàn)教師內(nèi)在的自我主體性價值。青年教師應(yīng)通過不斷的追問和反思，實現(xiàn)角色自我和個性自我的統(tǒng)一。

2.青年教師要不斷完善職業(yè)價值觀，實現(xiàn)自我的超越。要將個人的心理需求轉(zhuǎn)向?qū)W校和社會需要的軌道上來，積極參與到各種教師職業(yè)競賽活動中去，從而得到自我的充分發(fā)展，這樣才能從教師職業(yè)活動中獲得心靈的滿足、體驗到生命的內(nèi)在快樂、提升職業(yè)幸福感。

3.青年教師應(yīng)具有積極進取的精神，較強的自主意識，無論在擇業(yè)還是從業(yè)問題上都能把個人對社會的需要、可能和機遇的認識，同對自我的需要、可能和發(fā)展的認識結(jié)合起來，以積極進取的精神來對待自己的職業(yè)生涯。

4.要有一定的成就意識。在當前市場經(jīng)濟條件下，只有具有高素質(zhì)和成就動機準確且強烈的人，才能為自己開拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展的空間。教師這個職業(yè)已不是很穩(wěn)定的職業(yè)，更多的不穩(wěn)定因素也意味著更多的挑戰(zhàn)和機遇，而確立素質(zhì)成就型的職業(yè)價值觀也應(yīng)該成為現(xiàn)代教師一種重要的精神風貌。

（二）學校應(yīng)加強對青年教師職業(yè)價值觀的引導，建設(shè)穩(wěn)定的教師隊伍

研究表明教師職業(yè)價值觀具有年齡差異，由此可以推論職業(yè)價值觀是一個動態(tài)的過程，是可以得到塑造和改變的。因此，學校管理者可以通過一定的途徑創(chuàng)設(shè)一個積極向上的氛圍和組織環(huán)境，為青年教師建立起一個良好的支持體系，從而給青年教師提供實現(xiàn)自己才能、體現(xiàn)自身價值、提升職稱和待遇的機會，以調(diào)動他們的工作積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動機。

1.學校要充分重視青年教師職業(yè)價值觀，對青年教師的職業(yè)價值觀給予充分的關(guān)注和引導，創(chuàng)建有利于他們職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，并進行科學引導，優(yōu)化青年教師的職業(yè)價值觀。

2.學校應(yīng)該加大對青年教師技能訓練的關(guān)注和投入力度，提高他們專業(yè)素養(yǎng)與技能，以促進教師職業(yè)價值觀的實現(xiàn)。（1）結(jié)合青年教師教育能力專業(yè)訓練不足、教學水平不高的現(xiàn)狀，通過傳幫帶、校本培訓等形式，促進他們對教育理論、教學能力的學習，使他們盡快適應(yīng)教學工作的需要；（2）制訂操作性強的激勵政策，鼓勵青年教師結(jié)合工作實際開展教育教學研究，結(jié)合地方經(jīng)濟、文化需求開展科學研究，使學校教研和科研真正發(fā)揮對教學、對地方經(jīng)濟的引領(lǐng)作用；（3）青年教師剛走上工作崗位，在個人、家庭、住房、交通等方面存在的問題較多，學校領(lǐng)導應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實，關(guān)心青年教師在這些方面的生活狀況，盡力為青年教師創(chuàng)造便利的條件；（4）學校的一些活動及決策，要讓青年教師有機會參與，使其切實感受到自己有機會分享學校的民主管理、有機會參與學校發(fā)展等重大事項的討論與決策。

3.學校師資培訓部門可認真分析不同年齡段、不同性格特點的青年教師的心理特點和現(xiàn)實需求，了解他們的職業(yè)價值觀。對于具有一定社會意義、更富挑戰(zhàn)性的工作與項目，應(yīng)該有選擇性地向不同年齡、不同性格的青年教師傾斜，為他們提供更多的專業(yè)發(fā)展機遇與空間，最大限度地使青年教師感覺自己目前的職業(yè)狀況與自己的職業(yè)價值觀有很高的契合，提高他們的職業(yè)認同感和對學校的歸屬感。

總之，全面認識80后青年教師職業(yè)價值觀對其自身生存與社會發(fā)展的意義，可以為廣大青年教師堅定教育信念、加強職業(yè)情感、提高專業(yè)素養(yǎng)與技能等提供精神支柱，提高他們對學校的認同與歸宿感。青年教師的自我培養(yǎng)和學校的積極引導，可使青年教師的職業(yè)價值觀日趨成熟，從而為高職院校建立穩(wěn)定的教師隊伍尋求新的工作思路。

[1]馬雷.高校教師的職業(yè)認同感與隊伍穩(wěn)定[J].華東冶金學院學報（社會科學版）,2000（4）:116.

[2]袁立新,陳光山,陳國村.佛山市中學教師職業(yè)價值觀與職業(yè)積極性的調(diào)查[J].廣東教育學院學報(社會科學版)，1994（4）:98-104.

[3]胡堅,莫燕.高校教師職業(yè)價值觀與任務(wù)績效關(guān)系的實證分析[J].科學學與科學技術(shù)管理，2004：114-117.

[4]李鎮(zhèn)譯.地方院校教師職業(yè)價值觀芻議[J].長治學院學報，2010（27）：80-82.

[5]嚴玉梅.大學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高校教育管理，2010（4）：51-54.

胡冬艷，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學科研處助教，碩士研究生，主要研究方向為職教科研管理；孫靜華，女，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學科研處處長，副教授，主要研究方向為職教科研管理。

G710

A

1674-7747（2012）11-0066-04

[責任編輯 秦濤]