五年制高職生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

王 梅

五年制高職生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

王 梅

研究自主閱讀、促進自主閱讀能力提升，是改變五年制高職學生閱讀學習狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：五年制高職學生自主閱讀水平不高既有心理、知識、方法等內(nèi)部因素，也有教學、教材、教師等外部因素。在心理發(fā)展水平、內(nèi)在學習動機、學習策略認識等方面，雖然存在許多明顯的不足，但已經(jīng)初步具備進行自主閱讀的基本條件。

五年制高職；學生；自主閱讀；調(diào)查；分析

一、五年制高職學生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

閱讀是人類社會認知世界最基本的途徑，通過閱讀，人類可以獲取生存與發(fā)展的重要信息，從而不斷擴大、提高認識世界、改造世界的能力。自主閱讀能力是自主學習能力的核心，是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。五年制高職學生作為未來的社會人、職業(yè)人，為了適應將來社會生活中的溝通、交往與就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)等需求，必須切實提高自主閱讀能力。因此，探索有效的自主閱讀教學策略，提高學生的自主閱讀能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展和終生學習奠定基礎(chǔ)，成為五年制高職語文閱讀教學中的重大命題。

為了準確把握五年制高職學生的自主閱讀現(xiàn)狀，并以此為切入點為語文閱讀教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)，增強語文閱讀教學的針對性、有效性，筆者開展了一次問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容與對象

以“五年制高職學生自主閱讀現(xiàn)狀”為切入點，從閱讀的興趣與動機、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和策略、閱讀數(shù)量等方面進行了調(diào)查。調(diào)查問卷為自行設(shè)計，經(jīng)過試測、修正后采用。

本次調(diào)查以在校學習的五年制高職學生為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷485份，回收有效問卷438份，回收率為90.3%，其中男生206人，女生232人。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外理論家的較為一致的主張，下面就學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習結(jié)果、學習環(huán)境、學習的社會性等維度來加以考察。

1.內(nèi)在或自我激發(fā)的閱讀動機分析。數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的五年制高職學生閱讀大部分靠興趣來維持，被迫閱讀者為零，憑學習需要和根據(jù)手上持有材料進行閱讀的比例較?。ㄒ妶D1）。

圖1 閱讀動機

2.選擇閱讀內(nèi)容與確定閱讀目標。超過一半的學生主要選擇一些娛樂讀物，缺乏閱讀目標的設(shè)定，多屬于“無意識”閱讀。由于閱讀目標并不清楚，導致閱讀過程中目標調(diào)節(jié)基本缺失。

3.閱讀時間管理。被調(diào)查的五年制高職學生閱讀的時間計劃與管理明顯不足。大部分學生一天的課外閱讀量都在半小時以內(nèi)（見圖2），一學期的累計閱讀總量超過5本的不足30%。

圖2 閱讀時間

4.選擇并能有效利用閱讀方法。被調(diào)查的五年制高職學生對閱讀方法都有一些了解，但認為自己“會讀”的只有25%，說明在閱讀方法與策略的使用方面存在顯著的不足。就自我監(jiān)控閱讀過程的維度考察，被調(diào)查的五年制高職學生中有54%認為，自己沒有控制閱讀過程的意識，其問題主要存在不會、沒有意識與認為沒有必要。

5.自我總結(jié)評價閱讀結(jié)果。只有27%的學生會自覺檢測或評判自己的閱讀效果，不能進行自我檢測的主要原因為“不會”，次要原因為“沒有這種意識”（見圖 3）。

圖3 自我檢測閱讀效果

6.資源運用與環(huán)境營造。從遇到困難能夠?qū)で笏藥椭⒅鲃咏M織有利的閱讀環(huán)境的維度分析，被調(diào)查的五年制高職學生近一半學生認為，自己的閱讀活動存在一些問題，原因主要在方法訓練、閱讀材料來源等方面。幫助需求最多的是老師的指導，主觀上大部分沒有主動組織有利閱讀環(huán)境的意識。

二、五年制高職學生自主閱讀現(xiàn)狀的分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前五年制高職學生的閱讀意識淡薄，閱讀視野狹隘，閱讀品味平庸，缺乏必要的閱讀策略支撐，造成了自主閱讀能力較為低下。學生閱讀現(xiàn)狀的實際情況，與期望中的學生自主閱讀能力形成了較大的反差。追根溯源，將從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面進行剖析。

（一）內(nèi)部因素

1.心理因素。五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，學生就讀時平均年齡在14-16歲左右，心智尚未完全成熟，約有40%的學生在校期間學習動力不足，學習意愿低下，沒有壓力的學習生活難以激發(fā)學生養(yǎng)成熱愛學習、勤于思考的習慣?？紤]到以后就業(yè)的需要，即使學習，相對重視專業(yè)技能的學習。調(diào)查數(shù)據(jù)中，有32%的學生喜歡上網(wǎng)，25%的學生喜歡看電視，喜歡讀課外書的人數(shù)僅占17%。正如鄭國民教授所說：“現(xiàn)代科技的發(fā)展給人們帶來了立體、多感官的享受，人們已經(jīng)習慣于坐在電視機等聲像俱全的媒體面前，而不太情愿坐下來讀一本書?！盵1]

2.知識因素。調(diào)查顯示，五年制高職學生閱讀的書籍主要集中在娛樂類讀物，占51%，其次為經(jīng)典名著，占16%，科普讀物，占13%。學生閱讀偏愛言情類、武俠類、動漫類、玄幻類、偵探類文章，回避嚴肅、深刻、感悟人生的作品。由于知識積累的不足以及對知識取向的偏差，學生的閱讀不斷平面化、簡單化，以感覺代替思想，以時尚代替經(jīng)典，以輕浮代替厚重，以淺薄代替智慧，感受語言能力退化，思考流于表面，閱讀視野狹隘?！斑@種平庸化閱讀掩蓋了對閱讀內(nèi)容的敏感與批判，在一定程度上，閱讀并沒有給學生帶來對社會和人生的嚴肅而深刻的思考，沒有產(chǎn)生、引發(fā)對自我和外面世界思考的動力。同時，這種公式化、自動化的閱讀活動也鈍化了學生表達的鋒芒，失去了富有個人色彩的精確而多樣化的表達能力，無法表現(xiàn)學生精神世界的多樣性，以及對世界認識的多樣化”。[1]

3.方法因素。在閱讀中，學生必須具備用來理解文章的原有知識（與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；有關(guān)社會聯(lián)系和自然界的總的知識；有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識），運用原有知識來解釋和建構(gòu)所讀文章的意思。學生還必須具備靈活而恰當?shù)姆椒ㄅc策略（用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃），利用這些方法與策略來理解文章和監(jiān)控正在進行的理解活動。從學生閱讀方式方法的問卷分析中可以看出，本應作為主體的學生大都是被動地完成學習任務，基本上看不到學生主動采用一定的閱讀策略、閱讀方法進行自主閱讀、自主分析。

（二）外部因素

1.教學因素。不同的教學模式對學生自主學習所產(chǎn)生的影響不同。一般認為，以教師為中心的講授式教學不利于學生的自主學習。長期以來，五年制高職語文閱讀教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，其主要程序未能擺脫“時代背景—作者介紹—段落大意—中心思想—寫作特點”等“五大板塊”或“六大程序”的禁錮。[2]在這些教學環(huán)節(jié)中，教師是主角，在講臺上做著精彩的表演，學生則配合著老師，有時甚至連配角都不是，只是群眾演員或者旁觀者。學生完全被當成“知識容器”，處于被動、服從的學習地位，閱讀的自覺性、主動性、積極性得不到發(fā)揮。

2.教材因素?，F(xiàn)行的五年制高職語文教材有蘇大版、高教版、化工版、江蘇科技版四個版本。通過對四套教材的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)四套教材的選文與體例基本沿用普通高中教材，要么是普通高中語文教材的翻版，要么是在原有中職語文教材基礎(chǔ)上的簡單加減，未能體現(xiàn)出針對五年制高職語文教育的鮮明特色。

美國心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。一般說來，教材內(nèi)容生動活潑、貼近學生的生活經(jīng)驗、符合學生的興趣特點、具有明顯的應用價值，有助于激發(fā)學生主動學習的愿望。[3]

以蘇大版教材為例，該教材于2000、2002、2004年進行了三次全面修訂，力求學以致用、學而夠用，做到“重視基礎(chǔ)，突出應用，反映前沿”，經(jīng)過修訂后的教材，仍然存在部分選文時代性不強、內(nèi)容陳舊，閱讀能力訓練體系松散，選文編排的內(nèi)在邏輯不強、聯(lián)系不緊密等實際問題。此外，五年制高職的閱讀教學，要使學生重點掌握從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線應用性專門人才所必需的閱讀能力，應從學生未來的專業(yè)出發(fā)，突出學生的科技語體的語感培養(yǎng)，但現(xiàn)行教材中涉及科技語體的文章只有15篇，約占課文總篇數(shù)的3.8%，未能體現(xiàn)其應用的價值，難以激發(fā)學生的學習主動性。

3.教師因素。葉圣陶先生在給一位中學老師的信中說，“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要里唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”[4]但是，這“三言兩語”，絕非一日之功，要求語文老師必須具備豐富的專業(yè)知識，各方面的教育基礎(chǔ)理論和教學技能，語文教師的語用，必須成為學生的榜樣。[5]目前，在“以就業(yè)為導向”的口號下，相對于專業(yè)課程而言，五年制高職學校語文教學及相關(guān)文化基礎(chǔ)課程大都處于“附屬”地位，顯現(xiàn)出一定的封閉性。語文教師沒有競爭壓力，導致教學理念滯后，專業(yè)素養(yǎng)缺乏，教研氛圍稀薄，師生互動僵化，影響了閱讀教學的實際效果。同時，五年制高職教師缺少針對五年制高職語文教學的研討、進修機會，一般教師工作強度較大，導致部分教師失去了工作的熱情，更談不上立足課堂、延伸課外，指導學生的自主閱讀。

[1]曹明海.語文新課程教學論[M].濟南：山東人民出版社，2007:311.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000:469.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003:64.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994:518.

[5]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002:489.

王梅，女，南京高等職業(yè)技術(shù)學校副教授，碩士，主要研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、語文教學。

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[責任編輯 秦 濤]