新中國體育教師教育的演進(jìn)與未來走向

王崇喜　周珂　周艷麗

摘要：新中國的體育教師教育表現(xiàn)出了比較鮮明的階段性特征：第1階段(1949～1990年)強調(diào)“培訓(xùn)”，關(guān)注體育教師數(shù)量的增加；第2階段(1991～2008年)強調(diào)“學(xué)習(xí)”，關(guān)注體育教師質(zhì)量的提高；第3階段(2009年至今)強調(diào)“發(fā)展”，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展?；诎l(fā)展觀的體育教師教育凸顯了體育教師在教育實踐中的主體地位。立足于被理論浸潤的日?；逃龑嵺`是體育教師教育的未來走向。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教師教育；體育教師

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2012)04-0060-06

20世紀(jì)末至今，在世界范圍內(nèi)教師教育處在激變期。各種新觀念、新理論次第登場，教師教育的核心理念不斷發(fā)展。體育課程改革與“陽光體育活動”的推進(jìn)也對體育教師教育提出了新的要求。體育教師教育的核心理念在20世紀(jì)90年代發(fā)生了從培訓(xùn)觀到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。近兩年來，我國的體育教師教育逐漸表現(xiàn)出了關(guān)注教師主體，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的趨向。

通過對建國以來體育教師教育演進(jìn)的回顧，并在此基礎(chǔ)上探尋我國體育教師教育的未來走向，力求為我國體育教師教育的改革提供理論上的借鑒。

1新中國體育教師教育核心理念的演進(jìn)

1.1培訓(xùn)觀(1949～1990年）：關(guān)注量的增加與學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善

建國后到20世紀(jì)90年代，師資隊伍數(shù)量短缺和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理一直是教師發(fā)展的主要矛盾，教師教育以數(shù)量增加和學(xué)歷補償為重點。

1949年，新中國百廢待興，體育師資非常缺乏，全國體育學(xué)校和系科在校學(xué)生總數(shù)只有282人[1]，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國教育和體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢。國家開始籌劃建立體育教師的培養(yǎng)體系，先后成立了上海、北京、武漢等6所體育學(xué)院，并調(diào)整了其它高等學(xué)校的體育系科。其后，從20世紀(jì)50年代中期到“文革”前，為了推進(jìn)我國體育教學(xué)的正規(guī)化，以教學(xué)大綱與教材教法為核心內(nèi)容的體育培訓(xùn)班逐漸開展起來(見表1)。

2)高等體育院、系組織函授與教師進(jìn)修

3)體育教學(xué)研究機構(gòu)

4)教學(xué)研討與評估 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，使體育教師獲取任職資格，完成學(xué)歷達(dá)標(biāo)；舉辦培訓(xùn)班，全面提高體育教師的知識和技能；將觀摩學(xué)習(xí)、檢查評估、交流研討結(jié)合起來，提高教師業(yè)務(wù)水平

1977年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，提出除積極辦好各級師范學(xué)校以外，要采取強有力的措施，切實抓好在職教師培訓(xùn)工作，盡快建立健全省、地、縣、社(人民公社)和學(xué)校的師資培訓(xùn)網(wǎng)，大量中小學(xué)體育教師參與了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

在1986年公布的《關(guān)于加強中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的意見》中，提出小學(xué)、初中和高中體育教師分別要達(dá)到中師、體育專業(yè)專科、體育專業(yè)本科的畢業(yè)程度，并提出了培養(yǎng)體育師資的要求和加速培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的系列措施。該“意見”還指出，到20世紀(jì)末，全國約需培養(yǎng)、補充小學(xué)專職體育教師10萬名、兼職體育教師10萬名；初中體育教師30萬名；高中體育教師7萬名。

1986年10月，國家教委體衛(wèi)司印發(fā)的《高師體育專業(yè)教學(xué)計劃試點改革方案》中將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”，體育師資職前教育逐步步入正軌，為今后體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時，高等學(xué)校體育專業(yè)函授教育蓬勃發(fā)展，體育教師的在職教育和學(xué)歷提升問題得到了明顯改善。

在1987年召開的“教育學(xué)院系統(tǒng)體育師資培訓(xùn)教學(xué)改革研討會”上，明確了教育學(xué)院體育系、科(室)擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)任務(wù)，即短期內(nèi)幫助體育教師實現(xiàn)“勝任教學(xué)”和“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，長遠(yuǎn)看是通過在職教育，實現(xiàn)體育教師的知識更新與提高。

總之，關(guān)注體育教師量的增加與教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善的培訓(xùn)工作，以應(yīng)對體育師資量少質(zhì)低的困難局面，是這一階段體育教師教育的顯著特征。

1.2學(xué)習(xí)觀(1991～2008年)：關(guān)注觀念更新與質(zhì)量提高

隨著社會的改革發(fā)展，教師教育的內(nèi)外環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。1996 年召開的第5次全國師范教育工作會議，標(biāo)志著我國教師教育從“以規(guī)模數(shù)量發(fā)展為特征”進(jìn)入“以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益為核心”發(fā)展時期，再次突出了教師教育的重要性和改革的緊迫性。

對體育教師教育而言，一方面對職前教育提出了更高的要求，如1997年在上海師大舉辦了首屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，以比賽的形式檢查體育師資職前教育的質(zhì)量。另一方面，體育教師的職后教育由基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育為重點逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育。

1998年頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量。1999年，教育部實施“中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)計劃”，開始進(jìn)行國家級的體育教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。之后，在全國各省、自治區(qū)、直轄市開展二級培訓(xùn)。園丁工程計劃的實施對轉(zhuǎn)變體育教師觀念、促進(jìn)中小學(xué)體育改革與發(fā)展，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在園丁工程之后，不同形式的體育教師繼續(xù)教育項目逐漸增多[3]。

2002年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》，首次對“教師教育”做了完整解釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的統(tǒng)稱。”隨后，以“學(xué)習(xí)觀”統(tǒng)領(lǐng)、以教學(xué)觀念更新、教學(xué)能力提高為目標(biāo)的完整體育教師教育體系逐漸建立。并通過修訂高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案、舉辦全國學(xué)校體育科學(xué)大會、全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動以及實施西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)骨干體育教師培訓(xùn)計劃等形式強化體育教師教育的理論和實踐探索(見表2)。

.3發(fā)展觀(2009年至今)：關(guān)注綜合素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以后，世界范圍內(nèi)的教師教育研究和實踐進(jìn)入轉(zhuǎn)型和變革的時期，一些新興的話語和論述不斷涌現(xiàn)出來，如反思、實踐、對話、經(jīng)驗、建構(gòu)、合作等，這種話語的出現(xiàn)反映的是國際教師教育范式的變化，即對教師主體的尊重和專業(yè)發(fā)展的重視[4]。

進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的研究日益受到重視，“教師專業(yè)化為制定教師教育政策的理論基礎(chǔ)”的觀點越來越得到認(rèn)可。國內(nèi)外對教師教育的研究和教師教育范式的變化對我國的體育教師教育也產(chǎn)生了重要的影響。關(guān)注體育教師主體、關(guān)注體育教師專業(yè)化的理念逐漸明晰。在近幾年的教師教育活動中，體育教師的主動發(fā)展逐漸被重視[5-7]。并把體育教師的專業(yè)發(fā)展作為導(dǎo)向，以更新自我，超越自我為理念，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上均有相應(yīng)的改革[8]。

素質(zhì)教育的要求和“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，對體育教師職前教育提出了更高的要求。加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化學(xué)生專業(yè)思想和職業(yè)道德教育，促進(jìn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)一步提高學(xué)生的專項技能水平和解決教育教學(xué)實際問題的能力，增強專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性，是提高體育教師職前教育競爭力的必然選擇。為了滿足基礎(chǔ)教育改革對體育教師培養(yǎng)期望和要求的多樣化特點，同時兼顧學(xué)生個體自我完善發(fā)展的內(nèi)在需求，以主體的發(fā)展為目的，充分考慮當(dāng)代社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，樹立以全面培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為核心的質(zhì)量觀，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理適時地對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)以及辦學(xué)條件等方面進(jìn)行及時的調(diào)整，開始著手制定體育教育的專業(yè)規(guī)范，為普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)提供基本的指導(dǎo)性專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證體育教師職前教育的可持續(xù)發(fā)展。

這一時期體育教師的職后教育首先是對體育教師主體的關(guān)注。教師教育者針對教學(xué)實踐中的具體問題，充分考慮不同地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的體育教師的實際。無論是2010年起實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，還是各地已經(jīng)進(jìn)行的教師項目，均更加重視不同地區(qū)、不同發(fā)展需求、不同發(fā)展階段體育教師的個體差異，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和策略等方面進(jìn)行了調(diào)整與改革(見表3)。

其次是對教學(xué)實踐與理論提升的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容以一線體育教師在新課程實施過程中遇到的問題為主線，將教學(xué)問題反思與實踐總結(jié)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與案例分析點評相結(jié)合，專家核心講授與難點問題解答相結(jié)合，自主修煉與專項強化相結(jié)合，信息技術(shù)與課程教授相結(jié)合，針對教學(xué)改革的實際需要，更新觀念、開闊視野、提高專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高將理論融會貫通到教學(xué)實踐中的能力，提高體育教師對新課程教學(xué)的駕馭和創(chuàng)新能力，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支通理論、懂教學(xué)、強技能、善創(chuàng)新的體育教師隊伍而開展了多種形式的培訓(xùn)。

2新中國體育教師教育發(fā)展的路徑

世紀(jì)之交，教師教育的核心理念處在重構(gòu)、轉(zhuǎn)換之中。從培訓(xùn)觀到學(xué)習(xí)觀，從學(xué)習(xí)觀再到發(fā)展觀是我國體育教師教育演進(jìn)路徑和標(biāo)識。

20世紀(jì)50～80年代，教師教育基本被定位為培訓(xùn)問題[9]。對于我國的師資教育而言，首先是培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格教師。受各種條件限制，這種教師教育的范式只能定位在培養(yǎng)技術(shù)熟練的“工匠型”教師，關(guān)注的焦點是技術(shù)效能，認(rèn)為教師只要掌握教學(xué)的知識和技能，就能夠在教育中進(jìn)行技術(shù)化的操作。所以，使體育教師達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是該階段教師教育的首要目標(biāo)。

從20世紀(jì)80年代開始，教師教育基本被界定為學(xué)習(xí)問題。認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該在學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)方面有淵博的知識，能夠快速地建構(gòu)課程，知道如何在職后繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師獲得知識、技能，并培養(yǎng)教師職業(yè)必需的心理傾向。

將教師教育界定為“學(xué)習(xí)”問題，關(guān)鍵在于教師教育不再是教師被動地接受培訓(xùn)，而是主動學(xué)習(xí)，這提升了教師教育中教師的主體地位，有利于教師的自主意識和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

20世紀(jì)90年代后，“教師的聲音”越來越受重視[10]。即不再將教師僅僅視為一個集體，而將教師視為不同的個體，更加重視教師各自的生命經(jīng)驗，重視專業(yè)生命中的認(rèn)同和反思。未來教師發(fā)展的范式將會呈現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向：由以外力主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師主體地位的激發(fā)；由強調(diào)知識、技能的傳授轉(zhuǎn)向重視源自教學(xué)的反思；由教師個體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)[11]。可以看出20世紀(jì)80年代到90年代，教師教育研究發(fā)生了從角色認(rèn)同向個體關(guān)照的轉(zhuǎn)變。

“強調(diào)教師的聲音”將教師教育“重心”進(jìn)一步下移，使教師在教師教育中的地位得到了進(jìn)一步的提升，并帶來了整體思路、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑等方面的改變。體育教師發(fā)展觀的產(chǎn)生不僅是體育教師話語權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)的一次解放，更是其作為教育實踐主體的一次復(fù)歸。以教育實踐為基點，以教師自身為著眼點，教師教育的推進(jìn)從行政指令式、強制式、計劃型、單一型向著自主型、選擇式、多元化轉(zhuǎn)變

我國體育教師教育核心理念從培訓(xùn)觀、學(xué)習(xí)觀到發(fā)展觀的轉(zhuǎn)換不僅反映了教育實踐的需要，還帶來了理論與實踐關(guān)系、權(quán)力主體、實踐方式和教育活動設(shè)計的一系列變化。

3我國體育教師教育的未來走向：立足于被理論浸潤的日?；逃龑嵺`

在當(dāng)前，教育變革被看作是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要條件和契機。教師既是執(zhí)行變革的力量，又是變革的對象；教師不僅要成就變革，教師發(fā)展本身也是教育變革基本的、內(nèi)在的目標(biāo)[12]。

通過對我國體育教師演進(jìn)的回顧和分析發(fā)現(xiàn)：體育教師教育的生命深深植根于日常的教育實踐之中，教師教育的道路延伸于教育理論與教育實踐的關(guān)聯(lián)與互動。在體育教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上，實現(xiàn)這一關(guān)聯(lián)的主體將不僅是教育管理人員、教師教育者，還包括教師自己。在新中國體育教師教育發(fā)展的3個階段中，均表現(xiàn)出對教學(xué)實踐的重視，即對體育課程改革實踐、學(xué)生發(fā)展的實踐、體育教學(xué)環(huán)節(jié)實踐的重視。根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的本體性知識、條件性知識和實踐性知識內(nèi)容及培養(yǎng)形式的階段性特征，并根據(jù)體育教師職業(yè)生涯適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期的不同階段特點，采用相應(yīng)的內(nèi)容和形式，以便有針對性地提高體育教師教育的水平。使步入體育教師職業(yè)的教師逐漸縮短適應(yīng)期，積極投身教育教學(xué)實踐，在實踐中提高能力、加快發(fā)展，注重教身處課程改革進(jìn)程中的體育教師，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)著力于對新的教育思想和理念的認(rèn)可和接受，著力于對本身固有、習(xí)慣的理念和行為的進(jìn)一步完善，體育教師所需要的理論和實踐著力于“教育變革”和“教師發(fā)展”二者的關(guān)系上；要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變成符合教學(xué)實踐的積極教學(xué)行動，并能以教學(xué)成果和科研成果的形式呈現(xiàn)，做到“內(nèi)化為理念，外顯為行為，展示于成果”。具有“實踐性”的理論和具有“理論性”的實踐，是促進(jìn)教育變革中的教師發(fā)展動力和源泉。已經(jīng)在改革實踐過程中得到某種程度驗證的新理論，更易被體育教師喜歡和接受；只有在體育教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合與互動，才能促使體育教師在日?；慕逃龑嵺`中體驗教育理念和改革的方向，激發(fā)進(jìn)行改革的激情，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

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