普通高中體育特長生管理的關(guān)鍵詞

范紅雷

（江蘇省羊尖高級中學(xué)，江蘇 無錫 214107）

普通高中體育特長生管理的關(guān)鍵詞

范紅雷

（江蘇省羊尖高級中學(xué)，江蘇 無錫 214107）

普通高中體育特長生是相對一般普高學(xué)生而言的，是經(jīng)上級有關(guān)部門批準，從應(yīng)屆初三畢業(yè)生中招收的在田徑、球類、體操、武術(shù)等方面有特長的學(xué)生，泛指在體育方面具有較好天賦，通過專門系統(tǒng)的訓(xùn)練達到一定專項水平或達到等級運動員標準，并在相應(yīng)的體育競賽中獲得較好成績的學(xué)生。一般來講，體育特長生體格健壯，性格開朗活潑，敏捷好動，多數(shù)學(xué)生長于專業(yè)之動而短于文化學(xué)業(yè)之靜。進入高中后，管理中應(yīng)充分考慮體育特長生的實際情況，給他們應(yīng)有的關(guān)注和幫助將有助于他們健康成長。

普通高中；體育特長生；亮點；熱點；視點；焦點

1 關(guān)鍵詞一：亮點

體育特長生是校園里非常獨特的小群體，在學(xué)校所占比例甚小，但其活動能量大，影響面廣?！皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、文化成績不夠理想；行為習(xí)慣差、遵守紀律的自覺性不夠高”等對體育特長生的評價是教師們耳熟能詳?shù)?，他們也常常成為老師和同學(xué)批評、指責(zé)的對象。然而，體育特長生并不是除了在某個體育項目上的特長外而一無是處了，恰恰是我們教師對他們形成了傾向性的印象并將這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對他們身上的亮點、優(yōu)點做出不肯定的解釋，抹殺了其亮點、優(yōu)點。例如，體育特長生在長期的運動訓(xùn)練中，由于體育運動特有的競爭性、對抗性，他們通常具備勇敢自信、堅毅果斷、不畏艱難、頑強拼搏的優(yōu)良意志品質(zhì)；由于體育比賽的規(guī)則規(guī)范性、公平公開性，他們通常具備良好的規(guī)則意識、合作意識和集體主義精神。發(fā)現(xiàn)體育特長生身上的亮點、優(yōu)點并將其放大，熱情鼓勵，激發(fā)自信；挖掘其身上的潛能，愛護、信任他們并為其創(chuàng)設(shè)公正、良好的成長氛圍，將體育特長生教育作為學(xué)校品牌加以打造，相信通過普通高中3年系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，體育特長生一定能在各級各類比賽中發(fā)光發(fā)亮，取得優(yōu)異成績，也能在高考中成為高等院校相關(guān)專業(yè)的體育優(yōu)質(zhì)人才及其他職業(yè)的有用之才。

2 關(guān)鍵詞二：熱點

普通高中中的這些體育特長生是眾多教師和學(xué)生關(guān)注的熱點人物，在眾多教師和學(xué)生眼中他們是“另類”學(xué)生。普遍認為，他們只靠體育成績升入了高中，進入高中后也與其他學(xué)生的學(xué)業(yè)要求截然不同，只要在體育方面出成績、拿獎牌就行了，這樣既能給學(xué)校增光添彩，又可以為自己以后的升學(xué)創(chuàng)造有利條件。對于體育特長生，教師應(yīng)明確他們首先是學(xué)生，其次才是有體育特長的學(xué)生，所以抓好文化學(xué)習(xí)是理所當然的重點，是關(guān)注的真正熱點。然而，學(xué)校和教師對大多數(shù)體育特長生糟糕的文化成績和個別體育特長生較差的思想表現(xiàn)心知肚明。但是，真正想辦法去幫助他們提高學(xué)業(yè)和思想素質(zhì)的確實很少，以至于這些學(xué)生學(xué)業(yè)上的困難越來越大，學(xué)習(xí)成績越來越差，喪失自信心而放棄學(xué)習(xí)的人也越來越多。關(guān)注體育特長生，引導(dǎo)他們不僅要做一名出類拔萃的優(yōu)秀運動員，還要做一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，應(yīng)了解體育特長生的學(xué)習(xí)情況，制定切合他們實際的學(xué)習(xí)計劃并不斷根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性；應(yīng)緊抓思想品德教育，及時更新、充實體育特長生的思想品德教育內(nèi)容，幫助他們建立正確的人生觀和世界觀；應(yīng)加強心理健康教育，針對體育特長生喜歡冒險、好勝斗勇、易沖動、不能有效控制自己情緒的人格特征，耐心引導(dǎo)他們認識自己的不足，優(yōu)化體育特長生的心理品質(zhì)；應(yīng)科學(xué)制定訓(xùn)練計劃、合理安排運動負荷，不斷提高體育特長生的專項運動成績，使他們真正成為有體育特長的全面發(fā)展的學(xué)生。

3 關(guān)鍵詞三：視點

說起體育特長生的管理，馬上能聯(lián)系上的就是他們的種種“短處”，似乎那些“短處”是體育特長生的代名詞。有些教師習(xí)慣于時時盯著這些“短處”不放，除了批評還是批評，好像唯有如此，才能無時不刻地敲響他們的警鐘，引起他們的重視，促進他們的改變；有些教師覺得他們無藥可救，對他們不理不睬，自我“解脫”。實際上，這樣的觀念和做法所得到的結(jié)果總是事與愿違，他們很容易陷入敵對的狀態(tài)，制造更大更多的問題和麻煩或是玩世不恭或是破罐破摔以引起教師、學(xué)生的關(guān)注，哪怕這樣的關(guān)注是貶低的、打擊的、處罰性的。以“短處”為視點，反復(fù)地關(guān)注其“短處”或以輕視的目光對待他們或疏遠忽略其存在會讓他們受到無形的打擊，自信心受到挑戰(zhàn)，而心理上的體驗更強烈。其實每一個學(xué)生都有受尊重的需要，體育特長生也不例外，他們更需要教師給予他們可操作性的行動上恰如其分的限制與引導(dǎo)，為他們設(shè)置實實在在的能

4 有效示范的4個必須

4.1 示范者必須要明確示范目的

教師在運用動作示范法時一定要明確示范的目的是什么，只有這樣才能更好地完成示范任務(wù)。例如，在新授教材和初教動作為例，就應(yīng)以讓學(xué)生獲得動作表象，建立正確的動作概念和形象為目的。教師是師范的主體，只有示范者對自己的示范行為的目的性有了一個比較清晰的認識，才能更好、有針對性地進行示范，最終提高課堂教學(xué)的有效性。為此，筆者建議教師在示范前一定要問問自己幾個為什么，即為什么要示范、怎么示范、示范過程中要注意什么。

4.2 示范時必須要做到節(jié)奏清楚、輕松自如

為什么要提出示范者在示范時必須做到節(jié)奏清楚和輕松自如呢，主要是從心理學(xué)的角度來考慮的。因為當示范動作輕松優(yōu)美時，學(xué)生可以從中體會到運動本身所具有的魅力，這是用語言所不能表達的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對動作的理解和學(xué)習(xí)欲望、積極地模仿教師的動作、更快地掌握技術(shù)。例如，途蹲踞式跳遠的動作示范，教師以優(yōu)美的助跑飄逸的騰空和完美的落地緩沖完成示范的全過程。

4.3 示范者必須要考慮學(xué)生的接受能力

在以完美的過程完成動作示范的同時，還有必要考慮學(xué)生的接受能力，不要給學(xué)生造成心理上的負擔，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。小學(xué)生的心理上還沒有成熟，所以在有些事情的判斷上會出現(xiàn)問題，因此我們在示范的過程上要注意控制其速度、難度。以“投手榴彈”為例，如果教師只追求動作的完美性，而不關(guān)注學(xué)生的接受能力，那么其動作示范的效果不會很好。

4.4 示范者必須要選擇好示范者的位置和距離

在教師示范的過程中其示范的合理位置與恰當?shù)木嚯x示范效果的提高是十分重要的，也是必須要做達到一項要求。

4.1.1 移動距離不長，活動范圍不大，動作速率不快在示范的過程中涉及“距離不長，活動范圍不大，動作速率不快”的教學(xué)項目主要是各種球類項目，還有體操項目、田徑項目中的一小部分。在這些示范過程中基本都是示范者在學(xué)生橫排隊形的中間，一般情況示范者和學(xué)生隊伍橫排兩端成等腰三角形，這樣的位置、距離設(shè)置主要是便于學(xué)生進行觀察。

4.1.2 移動距離長，活動范圍大，動作的速率比較快“移動距離長，活動范圍大，動作速率快”這種動作示范的項目教學(xué)主要是田徑項目中的跑類，如途中跑教學(xué)。這些項目示范時要要讓學(xué)生站在教師示范移動路線的中部，教師和學(xué)生相離八至十米處為好。這樣做主要是考慮到這些項目的速度上快，教師示范距學(xué)生較遠，圖象在視覺范圍內(nèi)停留的時間就長，有利于學(xué)生看對動作過程的觀察。

4.1.3 移動的時間不長，活動的范圍不大，但動作的變化較大涉及這種示范類型的項目主要有擲鉛球、投手榴彈等項目。在這樣的類型的教學(xué)示范中教師選擇示范位置和距離時，既要考慮學(xué)生能看清動作的圖象，又要注意到學(xué)生的安全。筆者建議，示范的位置應(yīng)在學(xué)生左斜前方，學(xué)生的橫排隊形最好成斜向站立（以右手持器械為例）相距應(yīng)以兩米遠為好。這樣學(xué)生既能看清滑步、旋轉(zhuǎn)，最后用力和器械出手等動作，同時對學(xué)生的觀察來講也相對安全。

5 結(jié) 語

對于提高小學(xué)體育教師動作示范有效性來講，其工作具有一定長期性，需要我們教師要持之以恒地堅持和不懈的努力才能得以實現(xiàn)。文章所述的4個抓手也僅僅是一小部分，筆者有理由相信隨著教育改革的不斷推進、教學(xué)理念的更新，更多更好地關(guān)于動作示范研究成果將呈現(xiàn)于體育教師的面前。我們的教學(xué)對象在不斷的變化，我們的教育理念也在不斷的變化，那么對于教師在教學(xué)過程中的動作示范的要求也將不斷變化。

[1] 向群. 體育教學(xué)中體態(tài)語的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

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[3] 李建榮. 體育教學(xué)中示范法和講解法之我見[J].畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（2）.

[4] 袁春林. 講解與動作示范在體育教學(xué)中的作用[J].陜西教育：高教版，2008（1）.

[5] 張孝民. 體育教學(xué)中的講解與示范[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2000（4）.

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1674-151X（2012）03-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.058

投稿日期：2011-11-26

范紅雷（1972 ～），本科。研究方向：學(xué)校體育教育與教學(xué)。