綜合實踐活動課程學生評價的問題與分析

李純 楊凱

摘要：綜合實踐活動課程作為對傳統(tǒng)學科課程的結構性突破，始終備受關注，綜合實踐活動課程的課堂教學以其獨特的教學理念和教學方式極大地沖擊了傳統(tǒng)的學科教學觀念，其評價模式也日益進入人們關注的視野。本文就綜合實踐活動課程的學生評價的目標、內(nèi)容、方式進行評述和研究，分析當前學生評價中存在的問題以及進行相應的對策分析。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；學生評價；問題分析

中圖分類號：G424.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0046-03綜合實踐活動課程以其全新的課程理念和教學方式，極大地沖擊著人們傳統(tǒng)的教學觀念，沖擊了長期以來中小學傳統(tǒng)教育教學的以“教材、教師、課堂”為中心的教學模式。而評價問題作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，始終處于人們關注的焦點，綜合實踐活動課程作為一門整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的課程，在課程的性質(zhì)、結構、途徑等方面與學科課程有很大的區(qū)別，因此學生評價不可避免的成為綜合實踐活動順利實施的難點以及關鍵點。所以，明確綜合實踐活動課程中關于學生評價的目標、內(nèi)容、方式中存在的問題，建立新型的評價觀，對綜合實踐活動課程的順利實施起著決定性的作用。

一、綜合實踐活動課程學生評價的目標以及問題與對策分析

1.綜合實踐活動課程學生評價的目標?！痘A課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定，綜合實踐活動課程是一門在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合性應用的實踐性課程。因此，綜合實踐活動課程的學生評價在其目標的設計上，應充分考慮到學生的個體經(jīng)驗在課堂教學模式中的實踐取向，彌合傳統(tǒng)課堂教學評價過程中的人與知識的斷裂、人與能力的斷裂、人與興趣的斷裂、人與現(xiàn)實生活的斷裂，注意培養(yǎng)學生獨立的、持續(xù)探究的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學生的分享與合作精神，以及養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，使其具備關注社會的責任心和使命感。

2.學生評價的目標中存在的問題。綜合實踐活動課程在其目標的制定上，努力彌合了傳統(tǒng)學科課程的缺陷，注重學生全方面的發(fā)展，但與此同時，作為一門新生課程，在實施過程中，其目標在層次上的缺乏以及學段性目標的籠統(tǒng)與模糊還是大大削弱了其現(xiàn)實的指導作用。

（1）目標層次性的缺乏。綜合實踐活動課程并不是建立在體系化的學科課程之上的，因此就會使人產(chǎn)生錯覺，認為其目標的設計上存在著某種隨意性，甚至可以誤解為在不同的年級以及學段上是完全可以重復的。在實際實施過程中，學生極有可能形成 “興趣衰減”，也就是說對學生來說活動每年都在做，只是課題在變，而活動過程只是在簡單重復，很容易將此課程陷入一個形式化的過程。

（2）學段性目標的籠統(tǒng)與含糊?！秶揖拍炅x務教育課程綜合實踐活動指導綱要》雖然對小學和初中的綜合實踐活動課程的目標進行了規(guī)定，但從總體上來看，目標還是過于籠統(tǒng)和含糊，在實施過程中，能力目標以及情感目標的設置上中小學差異性并不明顯，只是進行研究側重點的變化，而缺乏程度的變化。事實上，3~4年級與5~6年級再到7~9年級，學生的能力和心理上的發(fā)展是急速而不平衡的，因此在其目標的制定上應有發(fā)展程度的差異。同時教師在運用的過程缺乏直接的指導，只能憑借自己的直觀經(jīng)驗，并不利于推廣實施。

3.對策分析。綜合實踐活動課程在學生評價目標的設置上存在層次性的缺乏及其學段性目標的籠統(tǒng)與含糊的問題，鑒于此，就需要專家學者以及一線教師在實施的過程中，針對不同年級的綜合實踐活動提出不同的目標要求，比如：在主題所涉及的深度與廣度，其創(chuàng)新性程度，實施的方法以及技術難度等方面制定不同的要求。當然，綜合實踐活動所涉及的目標不可能在一兩個活動中就完全達成，需要在不同主題，不同年級的活動中逐漸形成。因此，學校在研制綜合實踐活動課程的實施方案時，應該根據(jù)本校的實際情況預估學生能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保學生在活動過程中可以獲得最大程度的發(fā)展。

二、綜合實踐活動課程學生評價的內(nèi)容以及問題與對策分析

1.綜合實踐活動課程學生評價的內(nèi)容。綜合實踐活動課程在學生評價內(nèi)容方面應該更加注重對學生在活動過程中的表現(xiàn)，借助評價來詮釋學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。因此，需要考慮到以下因素：第一，學生對客觀性資料的收集和整理。涉及到學生對已有信息的利用，包括信息收集的多少、方法、途徑、以及學生對收集到信息真實性的判斷。第二，活動過程中學生的獨立精神與合作精神的結合。在活動中我們可以觀察學生是否能夠在集體活動中積極的承擔個人的任務，能否相互支持、相互配合、遇到問題協(xié)商解決，能否通過溝通解決群體內(nèi)的矛盾，等等。第三，學生對體驗的整理和分析，綜合實踐活動課程是學生不斷主動建構其知識和能力體系的過程，將客觀知識與動態(tài)知識進行整合，共同構建自己的能力體系，生成自我的知識，達到反思自我、發(fā)現(xiàn)自我的目的。第四，學生對活動成果的表達和展示。對活動成果的表達與展示能夠促使學生主動的審視自己的利弊得失，能夠更有效的對學生的諸多能力，如口頭表達能力、文字表達能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和思維模式等在真實的情境中進行觀察和專業(yè)判斷。

2.當前綜合實踐活動課程中學生評價的內(nèi)容上存在的問題。

（1）學生評價過程中節(jié)奏的失衡。綜合實踐活動課程的課時安排有非常明確的規(guī)定，但是在具體實施過程中，往往得不到應有的時間。在有限的時間內(nèi)，教師的指導效力被大大的削弱，很多時候一項任務布置下去，學生無法完成，但為了整個課題繼續(xù)走下去，卻不得不簡單化的處理之前的任務，接著布置下一次任務，這樣下去，在整個綜合實踐活動期間，學生似乎被拉扯著向前走，在中期結題時，甚至有的小組根本沒有準備。如此下去，綜合實踐活動課程就可能成為學生的負擔，而不是快樂的探索了。

（2）綜合實踐活動課程的隨意性傾向和表層化體驗。有些學校在開展綜合實踐課過程中，各種活動紛紛出臺，如：秋游、讀書看報、拜訪敬老院，等等。因此，有人說“綜合實踐是個筐，什么都往里面裝”。的確，在實際教學過程中，綜合實踐活動課程如同一個形形色色的籮筐，里面充斥著各種各樣的活動，但其中很多活動形式化現(xiàn)象嚴重，在實施過程中沒有針對性，目的性不強，在活動過程中缺乏主題，沒有需要解決的問題，更不要說學生自己解決的問題，在其中獲得成長和探索的快樂了。

3.對策分析。

（1）全校動員，各科參與。事實上，綜合實踐活動課程的進行在時間上必須有充足的保證，除此之外，還應該樹立這樣一種理念，綜合實踐活動課程并不是某一位教師的任務，也不僅僅只是學生的一門簡單的課程，需要全民的動員，需要全校教職員工的配合。如果樹立這樣的一種理念的話，綜合實踐活動不但可以在綜合實踐的課堂上展開了，而且還能結合各門學科課程，在學科的基礎上展開，也可以結合班會，在班會上進行積極的引導，增加活動的種類。因此，學校在制定綜合實踐活動課程方案時，應爭取調(diào)動最大的人力資源，多方面進行配合。與此同時，為了保證課堂的順利實施，在學生評價方面更應該落在平時，加大力度，出具告知通知書，取得最大的外力協(xié)助，并達成督導的功能。

（2）增強主題引導的作用。在進行綜合實踐活動課時，還要特別注意防止綜合實踐活動的過分泛化，主動改良各種活動，以主題為引導，明確活動的針對性，以問題為線索，讓學生參與組織和策劃，與學生商定活動目標，深度挖掘學生的情感體驗，讓學生真正成為活動的主人。

三、綜合實踐活動課程中學生評價的方式及問題與對策分析

1.綜合實踐活動課程中學生評價的方式。綜合實踐活動課程的學生評價方式突破了傳統(tǒng)的單一評價模式，在評價主體、評價標準以及評價方法方面采用多元化的評價模式。在評價主體的多元化方面，綜合實踐活動的學生評價突破了傳統(tǒng)的領導評價，采取多元的評價主體，學生自評、伙伴互評、教師評價、家長以及其他社會人士的評價都納入了評價主體的范疇。針對傳統(tǒng)課堂教學評價過于追求評價的科學性，多采用量化的評價方法，忽視了學生個體間的差異，而綜合實踐活動課程活動的主體在年齡特征、能力、興趣方面是不同的，想要參與的活動類型也不同，因此，應將量化評價和質(zhì)性評價相結合，將終結性評價和過程性評價相結合，引導學生積極主動的參與學習。在評價方法的多元化方面，當前綜合實踐活動課程采用的主要評價方法包括成長記錄袋、協(xié)商評定法以及觀察評價法，多種評價方法的結合，填補了活動過程當中指導的盲目性，使得綜合實踐活動的過程更加具有條理性。

2.學生評價方式在具體實施過程中存在的問題。

（1）評價方式在具體指導過程中使用的機械化。綜合實踐活動課程的評價方式已經(jīng)融入到整個綜合實踐活動的指導過程中，但是在實際指導過程中，教師往往感到力不從心。在調(diào)查過程中，檔案袋方法和觀察評價法有明確的示范作用，易于模仿和操作，對于此方面的文章和論述也較多。而綜合實踐活動課程中學生的交流和合作是其評價的重要內(nèi)容之一，但是協(xié)商評定法由于包括學生人數(shù)，教學設施，環(huán)境配置等諸多方面的局限，教師往往在實施過程中需要“大動干戈”，結果卻是教師的指導依然停留在較為表面的層次，如流程化的展示作品過程，學生無主題的討論過程，甚至進入教師指導的失語狀態(tài)，以至于造成其形式上具備，但實質(zhì)內(nèi)容卻無進展的狀況。

（2）評價結果采用機制的不完整。綜合實踐課程在具體的實施過程中缺乏有力的保證。讓家長以及學校尤其擔心的是，花費了這么多精力以及時間，指導、陪伴學生進行綜合實踐活動課程，學生能力的增長以及在情感態(tài)度價值觀上的成熟或許正在生活中不知不覺的呈現(xiàn)，但是這種呈現(xiàn)，在中高考的指揮棒下，似乎被凸顯的特別脆弱。與中高考這樣在擇校上能夠非常清晰的呈現(xiàn)的學習成果不一樣，綜合實踐課程需要除了課堂以外更加廣闊的活動空間，這也就決定綜合實踐活動課程的學生評價的方式中缺乏一個非常重要的元素，這個元素就是建立綜合實踐活動課程與中高考之間的聯(lián)系。

3.對策分析。

（1）分工明確，主次分明。協(xié)商評定法的重心在于有效的交流，但是這種交流必須是有主題的，教師的指導用語也必須是明確的，在交流過程中，學生必須知道自己當前呈現(xiàn)的重點是什么，而不是千篇一律的向其他同學翻看自己的記錄袋，與其他小組相似的格式化的內(nèi)容可以省略掉，重點呈現(xiàn)的是自己小組的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及迷惑點。在同組的交流中更需要把握責任到人，分工明確，參考他組內(nèi)容，明確自身的不足。在評價過程中，鼓勵客觀公正，避免一味的夸獎及埋怨。

（2）建立與中高考的緊密聯(lián)系。在中高考指揮棒下，學生學習的主要內(nèi)容都與考試緊密相連，服務于考試的機械作答與做題技巧策略，綜合實踐課程在這雙層阻礙之下，受到家長與老師的不合作及抗拒，無法從學生實際能力增長的角度進行合理分析，事實上，最好的方法是對考生實行綜合實踐活動認證，出臺硬性規(guī)定，如制定綜合實踐活動課程的中高考加分制度以及中高考綜合實踐活動課程先行審核資格制度等，并且加強其監(jiān)察力度，主要由學校和教師評定，然后由專門機構再不定期進駐學校抽查情況，避免學生將綜合實踐活動課程當做基礎知識死記硬背，背離原本目標。同時，在試題的編制上，也可結合各科教材以主題的形式出現(xiàn)，督促教師在平時的教學中加強對學生研究方法的指導。

總之，綜合實踐活動課程的學生評價并非給學生貼標簽、分等級，它更加重視學生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，在綜合實踐活動課程的評價過程中，學生評價將學生與現(xiàn)實生活課堂看成一個整體，在這里，學生不僅僅是課堂的參與者，更是踐行者，促使其不斷的反思、總結、回顧、不斷地調(diào)整和修復，促使其潛能的發(fā)揮。

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