教師在自主合作學(xué)習(xí)中的角色定位

袁蓓

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是教師在“教”的過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，對(duì)整個(gè)自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、有效調(diào)控、積極評(píng)價(jià)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。在自主合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該擔(dān)任三個(gè)不同的角色。

一、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是自主合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的真正效益。我們總結(jié)了“何時(shí)、何地、何種形式”的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則。

所謂何時(shí)，即合作學(xué)習(xí)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的意向時(shí)；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，而通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決時(shí)；三是當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生深入思考時(shí)；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時(shí)。例如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，教師安排了這樣一個(gè)練習(xí)：小明去書店買書，他給了營(yíng)業(yè)員5元錢，要買一本3.10元的書，可營(yíng)業(yè)員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？這個(gè)開放性的題目，學(xué)生個(gè)體思路范圍有限。學(xué)生通過(guò)小組合作練習(xí)，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍，達(dá)到了甚至超出了練習(xí)的要求。

所謂何地，即我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的范圍認(rèn)識(shí)的拓展。合作不能僅僅定位于課堂上的討論，而應(yīng)該給合作以更寬泛的理解，師生間的對(duì)話，與他人的交流，以及參觀訪問(wèn)調(diào)查實(shí)踐等無(wú)一能夠離開合作，可以說(shuō)合作無(wú)處不在。在三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)主題的小組合作，小組通過(guò)查找資料、調(diào)查訪問(wèn)、清潔打掃等方式開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些合作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

所謂何種形式，即課堂內(nèi)外的師生合作、生生合作、同桌合作、小組合作等形式。合作學(xué)習(xí)形式不拘一格，重要的是合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中去。例如低年級(jí)采用同桌合作，美術(shù)課上開展同桌合作、小組合作和組組之間的大合作。

二、過(guò)程的調(diào)控者

學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是意味著教師撒手不管。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)小組間的比賽、競(jìng)賽、活動(dòng)以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，教師要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在合作中產(chǎn)生矛盾，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào)；有的學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒；有的學(xué)生早早完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有事情可做，教師就要引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展；當(dāng)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

三、評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者

全面正確地評(píng)價(jià)是提高自主合作學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)以合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)改為對(duì)小組的評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，在合作中是否互相協(xié)作，是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，是否遵規(guī)守紀(jì)等。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，并由此一步步邁向成功。

但小組本身也要對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性如何，等等。從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)水平的整體提高。

筆者通常采用的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：