有效實施生本數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

褚玲敏

摘要：生本教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、興趣 、思維發(fā)展等來調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容及方法等的選擇。本文從以學(xué)生原有知識經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生最感興趣的點為線索調(diào)整教學(xué)順序；以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進程和以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定教學(xué)方法等方面闡述了有效實施生本數(shù)學(xué)教學(xué)的策略問題。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；學(xué)生主體；經(jīng)驗思維盡管新課程實施已有較長時間，但在現(xiàn)實的教學(xué)中仍然有相當(dāng)多的教師還是在為完成教案而教，還在努力地向?qū)W生灌輸知識，而不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何才能改變這一現(xiàn)狀？首先在思想上一定要把學(xué)生的主體地位提到前所未有的高度，事事以生為本；其次要從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，以學(xué)定教。

一、以學(xué)生原有知識經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在生活中積累了很多經(jīng)驗，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們并不是白紙一張。我們的教材關(guān)注知識系統(tǒng)性，一切都是從頭開始教，這就需要我們在教學(xué)時考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，定好起點，以學(xué)定教。例如在教學(xué)《5的乘法口訣》時，筆者按照精心設(shè)計的教案進行了教學(xué)，先猜謎引入，再利用手指由加法引出乘法，然后編5的乘法口訣，再記憶口訣，最后應(yīng)用口訣。然而，事與愿違，課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。為什么會造成這種情況呢？課后筆者進行了深刻的反思。在另一個班級再進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時放棄了原有的教學(xué)設(shè)計和方法。把新授的內(nèi)容用題卡的形式發(fā)給學(xué)生。從中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了“5的乘法口訣”，于是就利用學(xué)生這一原有經(jīng)驗基礎(chǔ)進行組織教學(xué)，提出“你是怎么學(xué)會5的乘法口訣的，能給同學(xué)們講講嗎？” 這一問題，隨后在輕松愉快的氛圍中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的起點都高于教材的起點，在這個時候我們也需要以學(xué)定教。如在教學(xué)了《年、月、日》這堂課后，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)過程筆者都自我感覺良好。但是一個偶然的情況，筆者發(fā)現(xiàn)班里的一個優(yōu)秀生竟然不會看年歷，如果連年歷也不會看，又怎么發(fā)現(xiàn)年歷中的規(guī)律呢？再在班里一了解，不會看年歷的還真不少。在看似很成功的課堂中竟然還隱藏著這么大的問題，反思得出：是高估了學(xué)生的能力。第二次教學(xué)時就重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)會看年歷作為第一目標(biāo)，再一次進行了教學(xué)。從這件事中筆者進一步認(rèn)識到了我們的教學(xué)要以生為本，無論是課前預(yù)設(shè)還是課堂教學(xué)都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個點上，并將這一理念落實到教學(xué)實踐中去。

二、以學(xué)生最感興趣的點為線索調(diào)整教學(xué)順序

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往隨著他們的興趣轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生對某個知識產(chǎn)生興趣時，他們就會長時間的、積極的、主動的、愉快的投入到學(xué)習(xí)上去，就不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，我們要以學(xué)生最感興趣的那個點為線索，可以調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動中，最主動的學(xué)習(xí)，這樣才會事半功倍，取得最大的效益。例如在設(shè)計《11-20各數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課時，筆者原先的想法是先出示主題圖，說一說、數(shù)一數(shù)11~20各數(shù)，找一找身邊這些數(shù)，擺一擺這些數(shù)，再練一練，按這樣的順序安排。但后來在和學(xué)生談話時覺得學(xué)生對于這部分知識已經(jīng)有所了解，如果再按原來的想法，牽著學(xué)生一步步走下去可能吸引不了學(xué)生，于是就改變了自己的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整了教學(xué)順序。首先，抓住這節(jié)課的知識要點：①數(shù)序：正數(shù)、倒數(shù)、相鄰數(shù)、中間數(shù)；②11~20各數(shù)的大小比較；③11~20各數(shù)的書寫；④理解11~20各數(shù)的組成。然后在課堂上拋出了這樣一個問題：“關(guān)于11~20這些數(shù)，你都知道哪些知識？”一石激起千層浪，學(xué)生興致勃勃，積極參與到課堂上來：“老師，我會數(shù)這些數(shù)！”“老師，我會寫這些數(shù)”“老師我知道這些數(shù)里20最大”……

整節(jié)課氣氛十分活躍，學(xué)生自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生對知識掌握得也非常好。反思這節(jié)課的成功之處就在于以生為本，選擇了學(xué)生感興趣的問題，合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗和內(nèi)部資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進程

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對富有價值的生成資源，教師更要獨具慧眼，及時將動態(tài)生成資源捕捉并理智地納入課堂臨場預(yù)設(shè)范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。例如在教學(xué)三年級的《可能性的大小》時，筆者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。為了使學(xué)生進一步體驗到可能性有大有小，設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有10個球，分為黃、白兩色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，到第6小組匯報時，出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組的袋里有6個黃球，4個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次，并且他們組有個學(xué)生“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當(dāng)學(xué)生提到它時，筆者還是免不了一愣，同時腦子里在飛快地思考，這是個比較棘手的問題，想要說服他只能靠事實來說話，就是繼續(xù)實驗，但是這樣一來，這節(jié)課的任務(wù)就完成不了，想要完成既定目標(biāo)，就要跳過去，那又不行。于是筆者就改變了原有教學(xué)計劃繼續(xù)進行摸球活動。在又進行了兩次實驗后，這位學(xué)生終于心服口服，同時全班學(xué)生都認(rèn)識到出現(xiàn)這種情況是偶然的。雖然最后沒有完成本節(jié)課的任務(wù)，但筆者和學(xué)生的收獲都不少。

四、以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定教學(xué)方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)方面的個體差異是無可避免的，所以就需要我們教師根據(jù)學(xué)生的不同情況以學(xué)定教。例如同樣的教學(xué)內(nèi)容可以對優(yōu)等生和后進生提出不同的要求，同一個知識點用不同的方法進行教學(xué)。在《十幾減幾》的教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了兩種算法，一種是想加法算減法，另一種是破十法。在課堂上學(xué)生兩種方法都掌握的基礎(chǔ)上我們讓學(xué)生自由選擇方法，你覺得用哪種方法計算好就用哪種方法。這時絕大部分學(xué)生都選擇用想加算減的方法計算，因為用這種方法比較快，計算12-5=（），只要想到5+（7）=12就知道了。但這種方法對于后進生來說困難比較大，因為他們對于前面進位加法這部分內(nèi)容掌握得不夠好，5+（）=12這個問題還需要一定時間的思考，如果用破十法進行計算10-5=5，5+2=7，這樣相對來說比較容易。而且這種方法雖然比較簡單，實際上是兩步計算，對于10以內(nèi)加減法學(xué)的不好，計算速度不快的學(xué)生是很有幫助的。通過一段時間的練習(xí)，這些后進生的計算速度明顯提升。

“教學(xué)，要撓在學(xué)生的癢處”。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，立足學(xué)生的現(xiàn)場生成，實施針對性的引導(dǎo)，加強及時性的點撥。有效實施生本數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷實踐，不斷鉆研。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]彭宏輝.數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的誤區(qū)與對策[J].現(xiàn)代教育論叢,2011,（2）.

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0053-02