知觀課 重效果

甕玉蓮

摘要：公開(kāi)課教學(xué)作為最常見(jiàn)的一種教研形式，本身固然兼有教學(xué)評(píng)比和示范的功能，但更多的是為觀課者提供了教學(xué)研討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。作為普通教師，我們應(yīng)如何在觀課過(guò)程中更有收獲呢？本文從公開(kāi)課教學(xué)的觀課目的、觀摩重點(diǎn)、內(nèi)化整理及探索實(shí)踐四個(gè)方面入手闡述對(duì)觀課的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：普通教師；觀課；效果

中圖分類號(hào)：G424.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0106-02近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，作為普通教師的我們也有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)去觀摩別人的課。在歡欣鼓舞、欣然前往的同時(shí)，耳邊教師們的抱怨與抵觸之聲也越來(lái)越多了——抱怨所觀之課作秀者居多、花樣多于實(shí)用等。之所以出現(xiàn)這些狀況，原因有很多，通過(guò)與同伴們交談，再結(jié)合在網(wǎng)上查閱的各種有關(guān)觀課議課的文章后，筆者認(rèn)為最主要的原因是：觀課者在觀課理念、目的、準(zhǔn)備、參與、實(shí)踐等方面存在一定的誤區(qū)（甚至是盲區(qū)）。

要提高觀課效果，可以從以下幾方面著手：

一、觀課前，明確性質(zhì)，做好準(zhǔn)備

要觀摩的課堂教學(xué)無(wú)非有兩種——引路課和比武課（日常的教研活動(dòng)本文暫不討論）。

所謂“引路課”，是組織者和講課教師共同向觀摩者呈現(xiàn)某種教學(xué)思路或教學(xué)理念的一種課堂教學(xué)類型。在某種程度上講，引路課是源于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、而又高于現(xiàn)實(shí)課堂的一種具有前瞻性、目的性的課堂教學(xué)。它是教學(xué)思路上的一種導(dǎo)向，是觀摩者要通過(guò)思考、實(shí)踐而努力達(dá)到的一種課堂教學(xué)過(guò)程和效果。如遷安市2007年9月份所做的五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材培訓(xùn)就屬于這一范疇。雖然有的教師認(rèn)為某些環(huán)節(jié)如課件的使用、讓學(xué)生獨(dú)立初讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)置還是要求偏高（當(dāng)時(shí)，有很多教師都是持這一觀點(diǎn)的，因?yàn)榉N種客觀原因?qū)е逻w安市的英語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)的單詞教學(xué)階段，教師們習(xí)慣于提煉課文中的單詞串講課文），但是閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)Pre-reading，While-reading and Post reading還是旗幟鮮明地讓我們感到了高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的基本流程和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，而這就是教研員組織這次活動(dòng)的目的。

“比武課”是組織者想通過(guò)教學(xué)比武、素質(zhì)大賽或是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比這樣的形式來(lái)了解各地區(qū)對(duì)新課標(biāo)、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施情況，是對(duì)參賽教師的綜合素質(zhì)的一個(gè)全面考察過(guò)程。同時(shí)也是希望通過(guò)這樣的一種形式來(lái)鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)他人，進(jìn)行一定范圍的教學(xué)研究的過(guò)程。比武課可以使那些努力實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的教師，有展示自我的舞臺(tái)，有脫穎而出的機(jī)會(huì)；可以使參賽教師和盡可能多的觀摩教師通過(guò)參與比武課來(lái)獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓所有參與的教師都能夠在其中重新審視自我，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷提高的目的。

二、觀課中，有的放矢，按需提取

知道了引路課與比武課的不同，那么觀摩的時(shí)候就要有的放矢，根據(jù)所要觀課的性質(zhì)來(lái)確定觀課的重點(diǎn)。

對(duì)于示范引路課，要盡可能地吸收其所傳達(dá)出的教學(xué)理念。因?yàn)槟鞘歉骷?jí)教研人員通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況形成的一種對(duì)課堂教學(xué)理念及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。它在某種程度上有一定的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、代表性和先進(jìn)性。因此，在觀課過(guò)程中，要根據(jù)引路的主題有所選擇，把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，要圍繞主題盡可能全面地收集課堂信息，多思考引路課所要傳達(dá)的主旨，多觀察執(zhí)教者采用的教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)取得了何種程度的效果等。觀察力求精細(xì)，盡量理解，多感受其先進(jìn)的好的一面。要盡量詳實(shí)地記下師生間的對(duì)話和精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，以便研究和借鑒。

而對(duì)于各種形式的比武課，參賽的教師可能良莠不齊，再加上現(xiàn)場(chǎng)氛圍的影響，所呈現(xiàn)的賽課水平也肯定是各有千秋。觀摩的時(shí)候就更需要我們能客觀理智地去認(rèn)識(shí)。一是要以一顆平和的心態(tài)去看待所有的賽課和參賽教師。絕對(duì)不能上去就牢騷滿腹，抱怨賽課水平低等，這樣只能為觀摩設(shè)置障礙。二是要盡量以接受的心情去看賽課。人都是習(xí)慣性的以自己的眼光去看待周圍的事物，以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去判斷事物的好壞，這對(duì)于教學(xué)研究和個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。最好的辦法是先敞開(kāi)胸懷，嘗試著接受授課教師的教學(xué)理念、教材處理方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)風(fēng)格，即先站在肯定的基礎(chǔ)上，以講課人的角色進(jìn)入觀察。然后用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、狀態(tài)和效果都是我們感受的對(duì)象。我們要對(duì)所觀察到的一切做忠實(shí)的記錄，要通過(guò)觀察推斷執(zhí)教教師的教學(xué)行為背后的理論支撐，判斷其教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考效果與行為之間的聯(lián)系，并隨時(shí)記錄自己的感悟與想法，加以特殊標(biāo)記。最后在評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和大賽的結(jié)果中，在與他人的評(píng)議中尋求對(duì)一位參賽教師和一節(jié)課的最后評(píng)定。這樣做看到的東西可能會(huì)更多，思考的東西也會(huì)更深刻。

三、觀課后，思考內(nèi)化，探索實(shí)踐

俗話說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！弊鳛橛^摩者，就是要邊學(xué)邊思，邊思邊學(xué)。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；察人不足，免蹈覆轍！在思考中，在不斷的與自我的對(duì)比中，不斷的理念印證中，提高自我！

佐藤學(xué)通過(guò)一系列的研究，指出教師的專業(yè)知識(shí)具有復(fù)雜性、不確定性、默會(huì)性、情境性等特點(diǎn)。這種專業(yè)知識(shí)不是通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)就能獲得的，而是需要像醫(yī)生那樣通過(guò)大量的臨床實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，需要像律師那樣對(duì)大量案例的研究才能逐步獲得的。教師在實(shí)踐中發(fā)揮實(shí)際作用的不是從大學(xué)課堂或書(shū)本中學(xué)來(lái)的知識(shí)，更多的是在實(shí)踐和研究中積累的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物。

因此，觀課歸來(lái)，我們還須靜下心來(lái)回頭重新審視觀課記錄。換一種心境，換一種角度重新定位所觀、所想、所記，對(duì)之加以理性的思考與提煉，取其精華，去其糟粕。最后再結(jié)合自身實(shí)際內(nèi)化升華，使之成為符合自己特點(diǎn)的有用的教學(xué)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

之后便是不斷的實(shí)踐與探索。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，才能準(zhǔn)確的知道學(xué)來(lái)的是行之有效。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們還需注意：

第一，不能完全照搬別人的成功經(jīng)驗(yàn)，要把先進(jìn)的教學(xué)理念和精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)融入自己的教學(xué)中去，用屬于自己的、學(xué)生能接受的方式去進(jìn)行嘗試；

第二，不能急于求成。一種教學(xué)理念和教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程不可能是一蹴而就的。我們觀摩回來(lái)的東西，也并不一定能短時(shí)間內(nèi)就在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。這種實(shí)踐的效果要受我們內(nèi)化的程度、教學(xué)習(xí)慣及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、已有基礎(chǔ)等多方面因素的影響和制約。因此，不要急于否定，急于出成效。要循序漸進(jìn)，逐步改變，慢慢提高。

最后，筆者想說(shuō)：觀課是每一位教師教學(xué)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)形式，是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χС趾蜖I(yíng)養(yǎng)寶庫(kù)。為了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展，在觀課時(shí)我們要帶著研究的目光、帶著問(wèn)題意識(shí)去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件之間的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中去交流研討，在集體中尋求補(bǔ)充、印證與啟迪，從而更新自己的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，只有這樣，教師的專業(yè)性才能提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.怎樣觀課議課[M].成教:四川教育出版社,2006.

[2]商旅校,尹俊. 變“聽(tīng)課評(píng)課”為“觀課議課”[EB/OL]. http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=43875.