讓“探究”成為開啟學(xué)生心靈和智慧的鑰匙

梁翠芝

摘要：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，耐心指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，細(xì)心引導(dǎo)合作交流，悉心設(shè)計課后拓展問題，在自主探究的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。讓“探究”成為開啟學(xué)生心靈和智慧的鑰匙。

關(guān)鍵詞：探究；情境；合作；交流；實(shí)踐；拓展

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0013-03數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，耐心指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，細(xì)心引導(dǎo)合作交流，悉心設(shè)計課后拓展問題，在自主探究的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。讓“探究”成為開啟學(xué)生心靈和智慧的鑰匙。

一、在情境中探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)好數(shù)學(xué)和掌握科學(xué)知識，興趣具有積極的推動作用。學(xué)生的認(rèn)知過程必然有興趣伴隨，只有以興趣為動力、以知識為依托，做到興趣和知識交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了要切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)流程外，還要積極有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，這樣課堂教學(xué)才能在充滿興趣、寬松且熱烈的氣氛中進(jìn)行。

例如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動”時，筆者把課本上的主題連環(huán)畫制作成動畫，呈現(xiàn)出學(xué)生喜歡的孫悟空變長金箍棒打妖精的情境。課件出示第一幅動畫，問：0.009米的金箍棒能打死妖怪嗎？你能比劃一下0.009米的長度嗎？隨著孫悟空的金箍棒越來越長了，再問：表示金箍棒長度的小數(shù)有了什么變化呢？ 這時學(xué)生一個個積極思考，踴躍發(fā)言。再提問：現(xiàn)在請大家把表示金箍棒長度的小數(shù)都化成整數(shù)來觀察小數(shù)大小變化的情況，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？通過有趣的動畫情境，引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)行了激烈的討論；另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

生動有趣的故事、富有啟發(fā)性的生活實(shí)例等，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。這樣對具有好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生而言本身就是一種滿足，一種樂趣。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈探究新知的內(nèi)在需要，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、在合作中探究，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)識過程，同時還是一個交往與合作的過程。如在教學(xué)二年級下冊《統(tǒng)計》時，筆者把課前錄制的馬路上20分鐘過往車輛的錄像片播放給學(xué)生看，讓他們記錄下四種車輛的數(shù)量。開始每個學(xué)生都認(rèn)真地數(shù)著，可怎么數(shù)也數(shù)不清。這時學(xué)生經(jīng)過小組討論得出：要想準(zhǔn)確地記錄下四種車輛的數(shù)量，必須把錄像放得慢一些。并且四人小組只有明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能準(zhǔn)確地數(shù)出每種車輛的數(shù)量。于是四個人一組，每人記錄一種車輛的數(shù)量，各自用自己喜歡的方法認(rèn)真地統(tǒng)計。幾個人分工合作，很快就記錄下各種車輛的數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生體會到：只有小組團(tuán)結(jié)協(xié)作才能順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的探究形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，可以使學(xué)生從多角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

三、在交流中探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要求學(xué)生合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)?！痹诮鉀Q問題的過程中會使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、進(jìn)行交流，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，在進(jìn)行能力培養(yǎng)時要隨著學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識和正確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組中相互提問、共同探究，解決問題；并由該小組的小組長進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備集體交流，發(fā)表見解。小組長可以輪流擔(dān)任，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那些膽小的、口頭表達(dá)能力不好的學(xué)生也能逐步提高。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師要因勢利導(dǎo)，組織集體交流，為學(xué)生再次提供交流信息，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。集體交流時，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補(bǔ)充，必要時，組與組之間進(jìn)行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進(jìn)行歸納，形成共識。

結(jié)合我?！叭巳藚⑴c，有講有練，講有目的，練有實(shí)效?！钡膶ｎ}教研，在教學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《表內(nèi)除法（二）》的整理和復(fù)習(xí)《利用乘法口訣求商整理除法算式》時，筆者發(fā)給學(xué)生一張空白的表格，組織學(xué)生根據(jù)45句乘法口訣寫出45道除法算式。寫好后讓學(xué)生以六人小組為單位按一定的規(guī)律合作整理除法算式。為了更好的發(fā)揮自主探索和合作交流的效能，交流活動前先提出要求：①先獨(dú)立思考按什么規(guī)律排列，再組內(nèi)交流。②聽從組長指揮，做好分工合作。③每個同學(xué)都要給予發(fā)表意見的機(jī)會，盡量照顧學(xué)困生。

小組活動開始了，每個小組在組長指揮下根據(jù)學(xué)習(xí)要求，充分交流，在活動中，學(xué)會提出問題，學(xué)會傾聽。筆者深入到小組，參與交流，發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)困生大膽嘗試，相信自己。然后各組確定代表與全班同學(xué)交流，“哪個小組愿意把你們整理的除法算式展示交流給大家，并說出你們是按什么規(guī)律進(jìn)行整理的？”話音剛落，每個組的代表就高高舉起了小手。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)平時膽怯、發(fā)言總是聲音最小的那位學(xué)生竟然成了他們那一組的代表。筆者第一個讓她發(fā)言。只見她仍然像以前一樣慢騰騰地站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：我們這一組是把……把……，她的聲音越來越小，筆者用信任的眼神望著她，微笑著鼓勵她：“不要急，慢慢說?！薄拔覀冞@一組是把除式中第……二個……數(shù)一樣的算式分為一類?！彼K于漲紅著臉鼓足勇氣說了出來。再順勢利導(dǎo)：“不錯，你能告訴大家除式中的第二個數(shù)叫什么數(shù)嗎？”“除數(shù)。”“請你再流利地說一說你們組是按什么規(guī)律進(jìn)行整理的，好嗎？”“我們這一組是按除數(shù)相同的規(guī)律進(jìn)行整理的?！彼K于完整流利地表述了出來?！澳憬K于超越了自己，語言流利多了，真棒！”“老師，我們這一組整理的規(guī)律和他們不同?！睓C(jī)靈鬼曹迪迫不及待地站了起來。“好！說說你們組又是按什么規(guī)律整理的？”“我們組通過共同的努力發(fā)現(xiàn)可以按商相同的規(guī)律進(jìn)行整理?！睂W(xué)生爭先恐后地交流自己的想法，在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生的交流活動順利高效。既教給了學(xué)生按規(guī)律辦事的思想方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、集體觀念和井井有條的思維習(xí)慣。在交流合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、在實(shí)踐中探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” 是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐的操作過程中利用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

在教學(xué)二年級下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在方格圖的左上端畫一個三角形，中下端畫一個上底長下底短的等腰梯形，把三角形向右平移8格，等腰梯形向上平移6格后看組成了一個什么樣的圖案？學(xué)生根據(jù)平移的二要素將三角形和等腰梯形按要求平移后驚喜地發(fā)現(xiàn)竟然組成了一個非常漂亮的帆船，學(xué)生激動不已。接下來讓學(xué)生自己利用所學(xué)的平面圖形進(jìn)行設(shè)計，平移一定的格數(shù)后能組成漂亮的圖案。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象設(shè)計出了一幅幅美麗的圖案。數(shù)學(xué)課堂也因此變得生動有趣起來，大家都在努力創(chuàng)造屬于自己的那份美麗與精彩。筆者把一幅幅美麗的圖案粘貼在黑板上，讓學(xué)生互相欣賞，陶醉在自己創(chuàng)造的愉悅之中。

在教學(xué)中教師要盡可能多地為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，在動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使學(xué)生在動手操作的探究過程中，展開想象的翅膀，從而激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、在拓展中探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計拓展思維題目，鼓勵學(xué)生主動探究這些題目，發(fā)現(xiàn)解決這些題目的一般方法和最佳途徑，總結(jié)出題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者在《積的變化規(guī)律》一課的教學(xué)時，課的最后設(shè)計了這樣一道拓展題：你能繼續(xù)發(fā)揮你的聰明才智把這道題填一填嗎？18×24=432，（18÷2）×（24×2）=（18×2）×（24÷2）=？學(xué)生獨(dú)立完成后問：通過計算你有什么發(fā)現(xiàn)？（為什么每道算式的結(jié)果是相同的？為什么兩個因數(shù)變了，積沒變？）對呀，其中是不是也有什么規(guī)律？請同學(xué)們用今天的研究方法自己去探索吧！有的同桌合作探究，有的前后合作交流。這樣的訓(xùn)練發(fā)散了學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維水平得到新的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探究過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，增強(qiáng)探究的實(shí)效性，賦予探究的靈動性，讓“探究”成為開啟學(xué)生心靈和智慧的鑰匙。