培養(yǎng)語感 提升素質(zhì)

張雪玲

摘要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)生語感培養(yǎng)存在的問題，探討了“有序推進，在培養(yǎng)中突出重點”的基本策略，結(jié)合實踐闡述了“加強誦讀，在感知中形成語感”的具體方法。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng)；基本策略；具體方法

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0154-02一、問題提出：語感能力是形成所有語文能力的基礎(chǔ)

語感是一種對包括口頭語言和書面語言在內(nèi)的言語的敏銳的感知能力和迅速的領(lǐng)悟能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)融入語感訓(xùn)練。語文教學(xué)不能完全依賴“形式”的知識，應(yīng)特別重視言語主體的心理因素。從實踐上看，語感實際上左右著讀、寫、聽、說等言語活動的效率和質(zhì)量，在所有的言語活動中起著非常關(guān)鍵的作用，人們進行讀、寫、聽、說不可能都依據(jù)所用詞語的理性含義和有關(guān)的句法規(guī)則，而主要憑語感?？傊?，離開了語感，人們也就無法進行有效的語言信息交流。可以說語感能力是形成所有語文能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力不能憑空進行，而要體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容中。它的效果也不是一朝一夕就能明顯看得出來的，而應(yīng)在不斷實踐中，在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中，經(jīng)過日積月累的熏陶滋養(yǎng)、潛移默化，才能取得進展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語感能力應(yīng)該融入到語文教學(xué)的方方面面。

二、基本策略：有序推進，在培養(yǎng)中突出重點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”在總目標(biāo)中又提及：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”充分凸顯了在義務(wù)教育階段對學(xué)生進行語感培養(yǎng)的重要性。新課標(biāo)還制定了明細(xì)的階段目標(biāo)，階段目標(biāo)中雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面明確規(guī)定了語感的訓(xùn)練要求，也明確提示了訓(xùn)練的方法。那么，教師就要抓住低、中、高三個學(xué)段的心理特征和語言發(fā)展水平，運用語感的基本特征，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

小學(xué)低年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是感知階段，也是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，教師就要根據(jù)新課標(biāo)，憑借新教材，通過引導(dǎo)想象、追問探索、比較琢磨和語言實踐等方法有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語感，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)過了1~2年級的感知階段，了解了語言材料的感性形態(tài)后，然后透過形象表層深入領(lǐng)會文章的內(nèi)在精神，對語言深層含義領(lǐng)會的過程，就是語感培養(yǎng)的領(lǐng)悟階段。它是語感培養(yǎng)的第二個層次，是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而這種能力的培養(yǎng)就是要訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字、斟字酌句、體味語言。因此，3~4年級側(cè)重在比較中揣摩、在想象中體會、在入境時品味等方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在經(jīng)過了“感知”和“領(lǐng)悟”階段后，小學(xué)生就能展開聯(lián)想和想象的翅膀，用自己的生活體驗加以驗證和欣賞，這就是語感的鑒賞階段。鑒賞階段是語感的第三個層次，即高級階段，讀者不僅能領(lǐng)會語言文字本身所包含的意義和情味，而且能借助思維和審視能力領(lǐng)會語言文字中沒有說出來的意義和情味。這種語感能力主要通過讀者的生活體驗來獲得，是讀者和作者在生活體驗上的一種溝通。在小學(xué)5~6年級側(cè)重通過聯(lián)系生活、充實生活的方法來培養(yǎng)語感。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一個完整的過程，是一個經(jīng)歷了由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到概括、由形象到抽象、由部分到整體、到綜合的循序漸進、循環(huán)往復(fù)的過程，是一個集聽說讀寫訓(xùn)練為一體，融字詞句段篇訓(xùn)練為一身的過程。一言以蔽之，小學(xué)語文教學(xué)就是在人的發(fā)展語言的最佳時期發(fā)展人的語言。同時，小學(xué)語文教學(xué)又是分階段進行的，每個階段各有著自己的特點，這些特點之間存在著密切的聯(lián)系。也就是說小學(xué)語文教學(xué)存在著整體性、階段性和連續(xù)性。語感培養(yǎng)的三個階段既是逐層深入的，又是相互滲透的。因此，在不同的語感培養(yǎng)階段應(yīng)分別施以不同的訓(xùn)練方法，有所側(cè)重，循序漸進，從而使學(xué)生在面對語文材料時，創(chuàng)造性地感悟到“書不盡言，言不盡意”的思想內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、具體方法：加強誦讀，在感知中形成語感

語文教材中有許多記事、寫人、狀物、繪景的散文。對這類文章，教學(xué)中要盡可能多地安排時間讓學(xué)生潛心誦讀。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸嵉那楦校刮恼碌娜宋?、情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。以《桂林山水》為例，這篇文章文字音調(diào)優(yōu)美、感情酣暢，要想使學(xué)生揣摩和體味漓江水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，最簡便的方法就是朗讀。反復(fù)誦讀全文，正確處理文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同語氣的變化，從而切實感受桂林山水的獨特風(fēng)姿，真正體會到什么是“甲天下”。因此，語感的培養(yǎng)要強調(diào)多讀、輕讀、默讀、速讀等。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，靈活安排，讓學(xué)生多讀、愛讀，從讀中領(lǐng)略語言文字的美，還可積累豐富的語言材料，運用時能得心應(yīng)手、意到筆隨。如《觀潮》一文將“錢塘江大潮”、“壯觀天下無”的雄偉景色寫得淋漓盡致，令人如臨其境。讀了本文，學(xué)生可能會一下子提出許多問題：“為什么同樣是潮，一會兒是白色城墻，一會兒又是千萬匹白色戰(zhàn)馬？”“為什么將潮比作戰(zhàn)馬，而不是比作馬？”“千萬匹、千萬輛這些數(shù)量詞去掉行嗎？”學(xué)生只有具備了一定的語感才會提出如此有價值的問題。如何使學(xué)生進一步領(lǐng)略江潮之壯美、文句之精妙呢？教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀課文，并適時播放錢塘江大潮的錄像，在有了一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論、讀書，從而品味出“白色城墻”是作者描述遠(yuǎn)看大潮時剎那間的靜態(tài)，而“千萬匹白色戰(zhàn)馬”則是近觀大潮時的一種動態(tài)。對于那些文質(zhì)兼美的詩文，更應(yīng)要求學(xué)生熟讀背誦。因為背誦是大量積累語言材料的最有效方法，也是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的基本原則。

總之，語感能力是形成所有語文能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生語感能力應(yīng)該融入到語文教學(xué)的方方面面，這是個積累和潛移默化的過程。語文成績的提高不應(yīng)該是片面和量化的，而是厚積薄發(fā)的，只有修習(xí)了深厚的文化底蘊，才能夠?qū)χ袊恼Z言文字運用自如。教師應(yīng)該深入探索學(xué)生語感的形成，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中全面地提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社,2006.

[2]張建明.淺議語感及語感教學(xué)[J].現(xiàn)代語文,2010,(9)．