基于“應用型”人才培養(yǎng)模式的高職英語教學改革探討

嚴麗芬

摘要:高職院校作為我國高等院校重要組成結構之一,高職院校創(chuàng)辦的目的就是順應時代潮流,為我國培養(yǎng)應用型、實踐性人才。高職英語作為高職教學重點教授內容,隨著國際化進程的不斷加大,傳統(tǒng)被動式英語教學模式已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展。因此,以培養(yǎng)應用型人才為導向,改革高職英語教學模式,全面提高學生交際能力和技術能力具有重大現(xiàn)實意義。本文主要以培養(yǎng)應用型人才為宗旨,探討高職英語教材改革策略,為把高職院校全體學生培養(yǎng)成實踐性、應用型人才而不斷努力。

關鍵詞:應用型人才;培養(yǎng)模式;高職英語;教學改革

1.前言

隨著全球化進程的不斷加大,人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了重大改變,復合型、技能型和應用型人才成為了社會主體。高職院校作為培養(yǎng)人才重點培養(yǎng)院校之一,高職院校創(chuàng)辦宗旨就是為國家培養(yǎng)復合型、技能型人才。高職英語教學作為高職院校重點培養(yǎng)內容之一,加大英語教學重視力度,轉變傳統(tǒng)教學模式,改革英語教學方法具有重大作用。為適應社會發(fā)展,英語教學改革要以培養(yǎng)應用型人才為基本前提,著重提高學生英語交際能力、運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,將英語教學效率最大化。

2.課前提供語言交流平臺

英語課堂中,一個良好的學習氣氛和學習環(huán)境對學習英語有著重大作用。傳統(tǒng)英語課堂中,教師習慣開始就進入授課主題,這樣不僅容易讓學生萌生緊張和壓抑狀態(tài),還會不利于英語語言的學習。因此,課前提供語言交流平臺,不僅能為課堂創(chuàng)建活躍氛圍,還能幫助學生放松心情。例如:開展課堂三分鐘,可以通過話題My Story、The interesting around、The book you read and so on.[1]這樣不僅能夠幫助學生鍛煉自身聽力與口語,還可以提高學生學習英語興趣,為教師開展以后教學任務起到了基礎性作用。課前活動大多由學生自己準備,教師是起到幫助和引導作用。高職學生作文思維活躍群體,通過課前活動,學生往往會提出老師想不到問題。因此,作為教師,勢必要不斷擴寬自身知識面,提升應變能力。

3.授課時注意問題的導入

為將應用型人才培養(yǎng)落實到實處,英語教學時不可只簡單的對課本進行講解,而需要導入和課本相關線索與背景知識,通過問題形式傳遞給同學。例如:在學習Thanksgiving day的時候,為了幫助學生更快理解課文含義和鍛煉學生思維能力,教師可以通過提出What holiday does it often appear to celebrate in the west? Do you know what the origin of the thanksgiving Day is?[2]等問題,來提高學生口頭表述能力、判斷和分析能力。在學生思考并回答了以上問題后,就可進一步引出問題,例如:How do you celebrate Thanksgiving day? In China whats the most important festival?[2]在學生興致勃勃談論著各方對春節(jié)的舉辦模式后,教師就可以通過另一話題將學生帶入到課文正題中,例如:In European what is the most important festival?Do you know how to celebrate by them?[3]如此一來,不僅通過問題解決了學生語言問題,還在很大程度上提高了學生求知欲望,讓學生帶著疑問去積極主動學習。

4.學生吸收知識程度通過聽說來檢驗

在講解完英語課本后,教師可設計一系列問題及運用false or true,要求學生進行回答,從而檢驗學生學習英語課文的程度。例如:在學習On Line Growth Continued之后,就可通過提問What am the problems of online growth? Do you know what degree of online growth? What is promoting the online rash?[4]考察學生掌握課本程度,并進一步提升學生總結闡述能力。與此同時,還可要求學生根據(jù)實際情況說出自身觀點,探究主題句含義,歸納中心思想和段落大意,進而調動學生參與熱情、活躍氣氛和提升學生思維能力。此外,還可采取積分制,來預防期考單一性,將英語作為一門語言,培養(yǎng)學生實際應用的能力。

學習語法時,教師還要避免學生單純的學習語法,語法學習要將語法放在語境中學習,將應用和理解有機結合。例如:學習定語從句時,就可設定一定語境,讓學生對班上某名同學進行描述來提高參與度,如Xiao Fei is a smart boy whose English is very good.這樣連平常不善于開口學生也開始踴躍參加,進而提升了英語實際應用水平。

5.多樣化教學工具,提高學生學習興趣和參與積極性

探討基于應用型人才培養(yǎng)模式的高職英語教學改革策略,離不開創(chuàng)新教學工具。隨著社會發(fā)展的突飛猛進,信息化技術不斷更新?lián)Q代,學生能通過傳媒、網(wǎng)絡來了解和認知世界,傳統(tǒng)黑板、粉筆式教學方法難以滿足課堂需求。因此,站在新的高度上對英語教學進行改革勢在必行。作為高職院校英語教師,為將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新性應用型人才,教師自身要不斷創(chuàng)新與充電,采取必要手段和教學方法提升學生對英語的學習興趣和應用能力。

綜上所述,為探討基于應用型人才培養(yǎng)模式的高職英語教學改革策略,高職院校英語教師勢必要看清傳統(tǒng)英語教學不足之處,在吸取傳統(tǒng)英語教學優(yōu)勢基礎上,改革教學方法。高職英語教學改革要以學生為主體,著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和主動性,讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習,同時將提高學生交際能力、實踐能力和重新能力作為學習導向,順應時代發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才。(作者單位:黃岡職業(yè)技術學院)

參考文獻:

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[3]王存才.高職英語教學方法的改革探討[J].技術與市場,2009(3):41-42.

[4]武漫麗.高職院校英語教學改革探討[J].時代報告(學術版),2011(3):66-66.