淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

李文娥

陜西省洋縣磨子橋鎮(zhèn)中心小學(xué)洋縣723308

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在探索中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，創(chuàng)造能力，培養(yǎng)

教學(xué)必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。語文大師葉圣陶告誠我們“教是為了達(dá)到不需要教?！闭裙湃怂f的那樣：“授人以魚不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅能提高語文教學(xué)效果，還能讓學(xué)生終生受益。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在探索中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.留給學(xué)生“想象”空間,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

愛因斯坦說；“想象力比知識更重要?！痹谡Z文課堂上，如果教師給學(xué)生少許時(shí)間，讓學(xué)生把話說完，問或投以微笑，也許就能激發(fā)學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的心智。教師在教學(xué)中要善于給學(xué)生留下一片未定的意蘊(yùn)空間，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。例如教學(xué)《美麗的大興安嶺》一文，本人運(yùn)用小興安嶺一年四季不同季節(jié)的圖片課件，一邊播放圖片，一邊配樂朗讀課文，使學(xué)生對小興安嶺四季不同的景色有了初步感悟；接著，本人又一幅圖一幅圖播放，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分季節(jié)欣賞。每播放一幅圖，留給學(xué)生自主探究的空間，然后讓學(xué)生說出不同季節(jié)景物的不同特點(diǎn)。如欣賞“春天的小興安嶺，”學(xué)生通過對新枝嫩葉，小溪、小鹿等景物特點(diǎn)的描繪，感受到春天小興安嶺迷人的景色。這樣圖文結(jié)合，學(xué)生興趣很濃，積極探入到探究小興安嶺夏、秋、冬季節(jié)景物特點(diǎn)的過程中去，連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也積極舉手發(fā)言，很快領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

2.留給學(xué)生思考空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，，在自學(xué)自悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，一些有深度，有難度的問題一經(jīng)提出，如果讓學(xué)生立即回答，很可能只有個(gè)別學(xué)生達(dá)到這樣的思維程度，而大多學(xué)生側(cè)失去一次創(chuàng)造思維的機(jī)會。因此，教學(xué)活動中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問，并留給學(xué)生思考空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如《賣火柴的小女孩》描寫了一個(gè)小女孩大年夜賣火柴凍死街頭的事，反映了資本主義制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情。教學(xué)本文，本人首先利用了多媒體配樂感情讀文，使學(xué)生對課文內(nèi)容初步感知；接著讓學(xué)生一邊讀文一邊思考：小女孩每檫亮一根火柴時(shí)看到了什么？表達(dá)了怎樣的內(nèi)心情感？最后讓學(xué)生分組交流看法，推舉組代表發(fā)言，使學(xué)生通過賣火柴的小女孩的所見所感，領(lǐng)悟小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化，切實(shí)體會到剝削制度的罪惡，理解了內(nèi)容較深的文章，達(dá)到了技能的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的老師送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)調(diào)節(jié)評價(jià)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題。尤其是某位學(xué)生提出了獨(dú)特想法，即使錯(cuò)了，也要予以支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的習(xí)解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)《小馬過河》一文，本人抓主文中重點(diǎn)句“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊”中的重點(diǎn)詞語“立刻”讓學(xué)生將這個(gè)詞語換個(gè)說法，學(xué)生稍加思考就用“連忙”、“急忙”、“馬上”替換了句中的“立刻”，而且說出了自己這樣的改換原因。但有個(gè)學(xué)生卻回答用“緩緩”替換“立刻”，理由是：小馬邊跑邊思考老牛的話是否正確。本人及時(shí)鼓勵(lì)他說：你想得很周到，有道理，只是替換后與原句意思不同了，下課后細(xì)心琢磨一下就會明白。這樣訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性，把語言文字的教學(xué)落到實(shí)處。又如根據(jù)《狼和小羊》課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的訓(xùn)練，學(xué)生展開了想象的雙翼大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)的故事異種有同，同中有異，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生們互相傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同的故事結(jié)果，從各個(gè)不同角度去思考去發(fā)現(xiàn)，這樣的合作互動，仿佛是學(xué)生們手持金鑰匙去開啟智慧的大門。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要最大限度營造民主寬松的課堂氛圍，通過學(xué)生自主探究，讀中感悟，促使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)、學(xué)會的目的，在學(xué)習(xí)活動中分享創(chuàng)造的喜悅，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，進(jìn)而成長為有創(chuàng)造精神的人才，使語文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。