慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

莊蓓

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是由學(xué)習(xí)者被動(dòng)獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)。慕課課程設(shè)計(jì)過(guò)程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，也為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)自身的專業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語(yǔ)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來(lái)了巨大沖擊。2004年國(guó)務(wù)院公布的《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實(shí)施“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊(duì)伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語(yǔ)，作為高職高專學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強(qiáng)的行業(yè)特征，注重英語(yǔ)的從業(yè)實(shí)踐運(yùn)用，如旅游英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等。

當(dāng)前高職院校職業(yè)英語(yǔ)教育者主要分為兩類：一類為公共英語(yǔ)教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；一類為專業(yè)課教師，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失[3]。職業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國(guó)家教育部門(mén)組織了不同類型的教師研修班，但職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展仍不容樂(lè)觀。英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，尤其是職業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。與專業(yè)教師相比，職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來(lái)的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，建構(gòu)主義者們認(rèn)為認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)接受[4]。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步構(gòu)建起對(duì)外部的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個(gè)體積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認(rèn)為知識(shí)不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?？偠灾?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了契機(jī)。

三、慕課與職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計(jì)、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時(shí)間與精力。而英語(yǔ)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語(yǔ)教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過(guò)程中，與工科專業(yè)教師相比，處于明顯劣勢(shì)。面對(duì)具有很強(qiáng)行業(yè)特征的職業(yè)英語(yǔ)，許多英語(yǔ)教師束手無(wú)策。慕課推動(dòng)了職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，使教師通過(guò)慕課平臺(tái)所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識(shí)和技能，提升職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了“過(guò)程性”與“實(shí)踐性”。所謂“過(guò)程性”是指在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責(zé)轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)技能。利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)大量的專門(mén)學(xué)科知識(shí)，積極結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)英語(yǔ)教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計(jì)采用樂(lè)于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐性”是指教師通過(guò)慕課平臺(tái)所獲取的專門(mén)學(xué)科知識(shí)和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語(yǔ)教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語(yǔ)教師們要適應(yīng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識(shí)傳授者。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師而言，除了專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)比較擅長(zhǎng)外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對(duì)薄弱。雖然相關(guān)教育部門(mén)集中開(kāi)展了一系列有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的教師培訓(xùn)，但仍無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過(guò)校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強(qiáng)校本相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺(tái)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實(shí)踐基地等，從慕課的設(shè)計(jì)、信息收集、課程管理等方面對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。英語(yǔ)教師與其他專業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺(tái)上專業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可配備一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，進(jìn)而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)夯實(shí)慕課知識(shí)基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)英語(yǔ)教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動(dòng)建立在真實(shí)的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問(wèn)題中建構(gòu)新知識(shí)?；诼殬I(yè)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在慕課平臺(tái)上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)虛擬仿真訓(xùn)練。但英語(yǔ)教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計(jì)、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語(yǔ)不同于公共英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高。故如何通過(guò)設(shè)計(jì)不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)慕課課程，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師未來(lái)研究的重中之重。

3慕課模式下實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。英語(yǔ)作為一門(mén)技藝性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。尤其是在以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為目標(biāo)的高職院校，如何通過(guò)研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強(qiáng)調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)形式多變的互動(dòng)話題設(shè)計(jì)，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的自由學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在光、聲、影的慕課英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請(qǐng)相應(yīng)專業(yè)課教師，一起擔(dān)任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該突出英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟空中英語(yǔ)角，不定期邀請(qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)角活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)科眼界，從而推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺(tái)上創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)測(cè)評(píng)形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績(jī)，學(xué)生的參與活躍度、參與活動(dòng)的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計(jì)、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來(lái)了機(jī)遇。英語(yǔ)這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計(jì)理念不謀而合。廣大職業(yè)英語(yǔ)教師在不斷完善自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)學(xué)科發(fā)展意識(shí)，豐富慕課課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)與實(shí)施、課程管理、課程考核等知識(shí)，因地制宜、因人而異設(shè)計(jì)多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱嵐）