思想品德課育人功能的缺失與改進策略

耿帥 李桂云 王秀麗

摘要：濰坊市思想品德課教學狀況的調(diào)查表明，當前教師的教育理念仍比較落后，“用教材教”的能力不足，考試評價方式阻礙新課程理念的實施等原因，導致思想品德課育人功能的缺失。加深教師對新課程理念的認識，改變思想品德課的育人模式和考試評價方式，建立教學改革的保障機制，有助于促進“育人為本”課程本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：思想品德課；育人功能；改進策略

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095－1183（2012）01－0049－03

近期，山東省濰坊市教育科學研究院歷時一個多月時間，對濰坊市區(qū)12所學校的初中思想品德課教學狀況進行了調(diào)研。調(diào)研主要采用聽課、學生問卷、訪談和教師座談等方式。聽課共計62節(jié)，發(fā)放學生問卷1597人次，訪談學生222人次，座談教師116人次。

調(diào)查顯示，1381名學生把思想品德課定為“最不感興趣”的學科；其中，98.4%學生“不感興趣”的原因是“要機械記憶的東西太多”。此次調(diào)研表明，新課程理念的推行力度不足，思想品德課未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

一、調(diào)研情況分析

（一）教師的教育理念仍然比較落后

調(diào)查中，約72.8%的老師表示受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學生的生活實際展開分析研討。這導致教師在教學中過度重視知識傳授，對情感、態(tài)度與價值觀目標的重視不足，仍多以說教為主，致使思想品德課異化為一門純知識傳授的學科。這說明部分教師仍未能按照新課程理念實施思想品德課教學，教育理念有待改進和提升。

（二）教師對教材的使用能力有待提高

教材難以及時反映社會發(fā)展過程中的新情況、新政策，總會有一定的滯后性。這就要求教師在教學實踐中對教材進行適當?shù)倪x擇、補充和調(diào)整，使之更加適合學生實際，更好地引領(lǐng)學生的道德成長。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師不能將鮮活的事例、學生存在的困惑、學生所關(guān)心和需要解決的問題及時引入課堂，未能把“生活主題”看作一個整體來統(tǒng)籌教學，導致育人體系被肢解。有些教師喜歡在一些知識性的問題上糾纏，無法滿足學生的成長需求；有些教師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當前社會中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符甚至相悖的現(xiàn)象，對此，有些老師刻意回避，不能運用發(fā)展的眼光、辯證的方法、一分為二的觀點去剖析根源，引領(lǐng)學生展望未來。

（三）考試評價方式亟待改進

調(diào)研中，幾乎每位老師都反復談到考試評價對教學的影響。事實證明，現(xiàn)行的考試評價方式是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

1．考試評價方式單一。對思想品德課的考試評價仍然采用單一的紙筆測試方式，學生日常行為表現(xiàn)未能納入評價體系。這種評價以知識考察為主，必然導致教師更加注重知識教學。

2．評卷方式刻板。盡管教師在閱卷時都強調(diào)“采意給分”，但實際操作中很難落實到位，仍以采點計分為主。這必然導致教師在教學實踐中習慣要求學生死記硬背知識點，降低了學生的學習興趣。

3．試題質(zhì)量不高。我們從隨機抽取的6份單元測試卷中發(fā)現(xiàn)了六個普遍性的問題：一是直問直答，沒有情境鋪墊，干巴巴地復述教材。二是“兩張皮”，設(shè)問和材料相脫節(jié)，不能做到答案從材料中來，不是在解決具體的情境問題。三是設(shè)問的切口過大或過小，或為了所謂的開放性，漫天發(fā)問，讓學生不知所云；或為了所謂的具體化，鉆牛角尖，考查生僻的知識，讓學生不知就里。四是情境假、大、空，不能結(jié)合學生身邊的、鮮活的事例進行考查，無法實現(xiàn)對學生品德形成的引導與踐行。五是采點不采意，參考答案與具體材料無法結(jié)合起來，只是簡單考查教材中的知識點。六是脫離學生實際，為考試而考試，體現(xiàn)不出德育功能，無法解決學生成長中的問題。

二、改進策略

（一）樹立育人為本的大教育觀

觀念是行動的先導。在教研工作中應(yīng)深入貫徹育人為本的教育理念，加深教師對新課程理念的認識。思想品德課是以踐行為價值追求的學科，教師要真正站在育人為本的高度上來梳理教學思路，通過教學較好地引導學生正確認識和解決在成長中所遇到的制約自我發(fā)展的疑難和困惑，讓學生感到所學知識有用、有效，努力實現(xiàn)學生在體驗和感悟中動情、明理、導行，成長為一名具有積極生活態(tài)度、良好心理品質(zhì)、健全法律意識、敢于承擔責任、幸福陽光的社會公民。

（二）改變思想品德課的育人模式

1．整合課程資源，拓展育人渠道

整合學校資源。提倡學校試行思想品德課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實行“雙導師制”，讓思想品德課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，將學科教學和德育管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；借鑒國外公民養(yǎng)成教育的做法，把教材整合為幾個生活主題，按照“解釋自己的問題－可供選擇的方法－解決問題的方案－我的行動計劃”這一程式開展研究活動。

重視家庭教育資源。父母是子女的第一任老師，身教勝于言教。建議學校充分利用“親子共成長”“家長學?！钡绕脚_，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師。

開發(fā)社會育人資源。整合本地的愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源，與思想品德課的教學內(nèi)容相結(jié)合，每學期開展1至2次活動，讓學生走進社會、走進生活、服務(wù)他人。

2．整合教材資源，提升“用教材教”的能力

“用教材教”一直是新課程的追求，思想品德課的時代性、綜合性以及教育對象的個性化特點更是決定了教師在教學中要立足教材、整合教材、改造教材，實現(xiàn)教材的生本化，提高教師“用教材教”的能力。

整合教材資源主要考慮三點：一是整合教材的道德、心理健康、法律、國情四方面的教學內(nèi)容，有意識地綜合運用這四種“武器”為解決學生的困惑服務(wù)；二是揚棄地使用教材中的案例資源，把人的自身發(fā)展、自然界的發(fā)展和經(jīng)濟社會的發(fā)展作為我們的大教材，從中尋找貼近學生的人、事、物進行改造加工，讓學生去體會、感悟、思考、討論。鮮活的案例，能很好地增強觀點、規(guī)范、原理的可信度，從而更好地解決問題；三是整合篇章結(jié)構(gòu)，不單純地以框題作為教學單位，人為地割裂解決問題的邏輯思路，而是把每個生活主題看作一個完整的教學單位，淡化知識教學，側(cè)重問題解決，實現(xiàn)整體推進。

3．改革教學方法，實現(xiàn)“四個充滿”

倡導教師在教學中勇于創(chuàng)新，改革教學方法。堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動；著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習；加強教學的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。在此基礎(chǔ)上，讓思想品德課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

4．開展合作學習，培養(yǎng)學生能力

實踐證明，合作學習是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是鍛煉學生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，要積極倡導教師在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重合作小組建設(shè)，細化合作學習要求。教師要重視教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質(zhì)疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）改革考試與評價方式

1．改革評價結(jié)構(gòu)。將學生的日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價，把行為測評納入考查范疇。在學業(yè)水平測試中，試行學生行為測評占分值的50%。學生行為測評每學期可以進行兩次，具體做法是：研究課程標準和教學內(nèi)容，據(jù)此研制“學生思想行為測評表”，組織學生、班主任、科任教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能全面衡量品德養(yǎng)成的不足。整合學生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細目要求與培養(yǎng)目標，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考，作為錄取的依據(jù)之一。只有實現(xiàn)這樣的評價方式的改革，才能使思想品德課回歸到育人的道路上來。

2．調(diào)整命題形式。調(diào)整主客觀題的比重，落實能力立意。適當加大主觀題比重，通過創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；提高客觀題的質(zhì)量，試題內(nèi)容力求貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學生的能力和情感態(tài)度價值觀狀況，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力扭轉(zhuǎn)靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。

3．落實“采意給分”原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不追求措辭的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。重點培育和考查學生的學科思維，體現(xiàn)思想品德學科特點。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。

4．加強日?？荚嚬芾怼Ｈ∠恍W校存在的月考，消除老師為了日常考試評價而不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革，充分發(fā)揮思想品德課的育人功能。

（四）建立教學改革保障機制

1．開展思想品德課教學改革試點研究

先在部分學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思想品德課育人為本的高效教學模式。建立區(qū)域內(nèi)集體備課制度，以實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。對各年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結(jié)成冊，供老師們參考使用。積極開展聽課評課和其他經(jīng)常性的活動，并及時指導、總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化研究。

2．多措并舉，提升教師素質(zhì)

一是定期開展活動，召開教師培訓會、經(jīng)驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經(jīng)驗；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、論文、優(yōu)質(zhì)教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經(jīng)驗論壇；征集課改“金點子”等。二是外出學習，借鑒交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領(lǐng)，開展育人為本背景下的思想品德課育人研究，并分解為若干個子課題，讓具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結(jié)育人規(guī)律。

（作者單位：濰坊市教育科學研究院

濰坊中學 濰坊廣文中學

山東濰坊261041）

責任編輯毛偉娜