基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)

呂建國 楊敏芬

摘要：教學(xué)有效的關(guān)鍵在教師，加強教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)，是推進(jìn)有效教學(xué)實踐的支撐性工程，而健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運行機制、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實踐方式，是實施這一支撐性工程的三項重要舉措。

關(guān)鍵詞：專業(yè)研訓(xùn)；組織體系；運行機制；實踐方式

中圖分類號：G４５文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00２２-0４

教學(xué)在課堂上展開，因此，教學(xué)有效的根基在課堂；教學(xué)在教師的設(shè)計、組織和指導(dǎo)下運行，因此，教學(xué)有效的關(guān)鍵在教師。從硬件層面看，因得益于領(lǐng)先發(fā)展、迅速發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，宜興教育日趨呈現(xiàn)高位均衡發(fā)展的良好局面；然而，我們也不能否認(rèn)，隨著課程改革“高原現(xiàn)象”的日漸嚴(yán)重，課堂教學(xué)理念層面和實踐層面的困惑越來越多，其中，如何完整理解教學(xué)之“有效”進(jìn)而科學(xué)實施有效教學(xué)，則成為諸多困惑的焦點之一。為此，我們在整體實施“高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究”的過程中，伴隨深入進(jìn)行“有效教學(xué)”理念的本底追尋、全面展開“有效教學(xué)”實踐的形態(tài)建構(gòu)的同時，著力進(jìn)行了基于推進(jìn)有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究，通過搭建各種研訓(xùn)平臺，開辟多種研訓(xùn)途徑，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動，激活教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)，積淀教師專業(yè)成長的底蘊，加速教師專業(yè)成長的進(jìn)程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師→優(yōu)秀教師→特色教師→品牌教師”的專業(yè)旅程中，進(jìn)而整體提升全市教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)每位教師的職業(yè)價值提供廣闊的展示舞臺，也為全市實現(xiàn)高位均衡態(tài)勢下的有效教學(xué)實踐提供強大的智力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系的研究

在現(xiàn)代社會生活中，組織是人們按照一定目的、任務(wù)和形式編制起來的社會集團(tuán)，組織不僅是社會的細(xì)胞、社會的基本單元，而且是社會的基礎(chǔ)；當(dāng)個體的人納入一種組織，那么他（她）的心理才有群體的歸屬，他（她）的活動才有團(tuán)隊的依托與支撐，進(jìn)而，他（她）的專業(yè)成長績效才能真正獲得社會的認(rèn)同，并且真正實現(xiàn)其社會價值。基于組織體系對人之發(fā)展重要意義的認(rèn)識，我們將探索和形成有益于教師專業(yè)成長的組織結(jié)構(gòu)、為教師創(chuàng)造專業(yè)研訓(xùn)的組織條件，作為教師發(fā)展專業(yè)平臺建設(shè)研究的首要內(nèi)容，并努力做到在研究全程中充分發(fā)揮組織的統(tǒng)率和指導(dǎo)職能，使教師研訓(xùn)工作既在平面維度上實現(xiàn)全域覆蓋，又在垂直維度上收到深度成效。

基于組織體系對人的發(fā)展價值的認(rèn)識，我們由教研室牽頭，通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗提升等，對教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)問題，進(jìn)行了多輪自上而下、自下而上的研究、論證，形成了加強學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實提高實效的共識，在此基礎(chǔ)上，確定建立“兩層三能，上下聯(lián)動”的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)組織。所謂“兩層”是說兩個層次，即教研室為一個層次，由各個學(xué)科教研員作為組織成員，各學(xué)校為一個層次，由對應(yīng)于各學(xué)科教研員的教導(dǎo)（教務(wù)）主任作為組織成員；所謂“三能”是說三種職能，職能之一，規(guī)劃：即學(xué)科教研員依據(jù)教育局對教師發(fā)展的整體要求，以學(xué)期為周期，規(guī)劃全市教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實施要求，部署階段研訓(xùn)活動；學(xué)校學(xué)科教導(dǎo)依據(jù)教研室對教師研訓(xùn)工作的部署及本校對教師發(fā)展的整體要求，制訂本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實施要求。職能之二，組織：即學(xué)科教研員按照期初制訂的全市教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織全市的每次教師研訓(xùn)活動，直接策劃研訓(xùn)活動的主題、活動的方式、活動的準(zhǔn)備和活動的實施等；學(xué)校學(xué)科教導(dǎo)積極協(xié)助學(xué)科教研員組織與本校相關(guān)或由本校承擔(dān)的教師研訓(xùn)活動，此外精心組織學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科教師校本研訓(xùn)活動。職能之三，指導(dǎo)：即學(xué)科教研員及各校學(xué)科教導(dǎo)既依托自己組織的研訓(xùn)活動，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗推介、理論點化、實踐提升等穿插其中，滲透其中；也積極發(fā)揮自己的身份作用，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，“平心而論”，進(jìn)行基于草根、關(guān)注實時、著眼現(xiàn)場、聚焦細(xì)節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對話，使研訓(xùn)切實有效，讓教師切實得益。

二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運行機制的研究

組織是動態(tài)的存在，運行是它的本務(wù)。運行即是工作的實質(zhì)性展開，任務(wù)的具體化落實，它是組織存在的現(xiàn)實表征，也是規(guī)劃實現(xiàn)的物化體現(xiàn)；有組織而無實質(zhì)的工作，組織無異于一具空軀；有規(guī)劃而無物化的體現(xiàn)，規(guī)劃無異于一紙空文。同時，運行需要有條不紊，需要遵循規(guī)則，最終變?yōu)槌B(tài)，使各項工作都在軌道之上展開，使各項任務(wù)都在規(guī)范之中落實。這，就是運行機制。在教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運行機制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長而言，是一種卓有成效的“習(xí)俗”保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進(jìn)行組織的運行機制研究，強化其職能，實化其效果。該研究主要在以下幾個元素上著力：

１．通過舉行專題例會統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會分兩個層面、兩個時段進(jìn)行，教研室為一個層面，各學(xué)校為一個層面；期初為一個時段，期末為一個時段。教研室專題例會分學(xué)科由教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科教導(dǎo)（教務(wù)）主任或?qū)W科骨干參與。期初一次，提出教育局教研室關(guān)于全市教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進(jìn)行雙向探討，選取最佳思路，形成市、校兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末一次，總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)經(jīng)驗與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價值的材料。各學(xué)校專題例會由學(xué)科教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長和學(xué)科主要骨干參與。期初一次，按照教研室例會所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計本校的教師研訓(xùn)實施計劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時間、研訓(xùn)對象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末一次，總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績及目標(biāo)達(dá)成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補短，為下學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進(jìn)和教師研訓(xùn)效果的提高獲取實踐依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

２．通過組織專題評賽促進(jìn)教師研訓(xùn)。專題評賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種評比和競賽活動，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識，教學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究水平、課堂教學(xué)能力、語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。教育局層面的評賽以學(xué)年為周期，分學(xué)段（中學(xué)、小學(xué)）、分學(xué)科、分批次舉行。這里重點介紹兩類評賽：一是骨干稱號認(rèn)定類評比競賽，對應(yīng)無錫大市同類評比，每三年進(jìn)行一次兩級教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選，在各校對照不同稱號評選標(biāo)準(zhǔn)推薦符合基本條件候選對象的基礎(chǔ)上，教育局教研室組建專家評審委員會，分學(xué)科集中組織以備課、說課和上課為主要內(nèi)容的封閉式競賽，擇優(yōu)確定由本市命名和推薦大市命名的教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人名單；二是教學(xué)能力類評比競賽，每年組織一次全市范圍覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的經(jīng)驗論文評比和課堂教學(xué)比賽，教研室學(xué)科教研員與市內(nèi)各校的學(xué)科專家代表組成聯(lián)合評審組，對經(jīng)驗論文和課堂教學(xué)分別評出一、二、三等獎若干。

３．通過實施專題考核激勵教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，考核細(xì)則由教育局人事科在考察各校教師發(fā)展的客觀情況、吸取各校相關(guān)考核的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上擬定，以文件形式下達(dá)到各級各類學(xué)校，供各校進(jìn)行骨干教師考核時遵照執(zhí)行。這一考核細(xì)則對各級骨干教師確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機融合的評定指標(biāo)。每年年底學(xué)校成立的教師綜合考評小組在教育局直接指導(dǎo)下單獨進(jìn)行骨干教師發(fā)展業(yè)績的專項考核，對照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，最后由教育局人事科逐個審核確定最終得分，達(dá)１２０分定為優(yōu)秀，不足１２０分定為合格；達(dá)合格檔次的骨干教師，享受與稱號層次相對應(yīng)的獎勵津貼。其中對綜合得分連續(xù)三年優(yōu)秀者，可獲優(yōu)先晉升高一級技術(shù)職稱及評選高一級骨干稱號的待遇，而對連續(xù)三年論文發(fā)表不達(dá)標(biāo)者、稱號與任教不對應(yīng)者則取消參與考核的資格。

運行機制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動了整個教師隊伍的專業(yè)進(jìn)步。

三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實踐方式的研究

健全的組織體系，完善的運行機制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動的開展和專業(yè)成長業(yè)績的激勵有了合法的訴求渠道和固定的實現(xiàn)空間。以這種組織體系和運行機制為有力依托和有利條件，我們通過精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實踐方式，幫助學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的研訓(xùn)潛能。在研究過程中，我們看到，每所學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面都能因校制宜，各取其優(yōu)，形成了多種多樣的教師專業(yè)研訓(xùn)方式。在各校探究、實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了歸納，認(rèn)為典型的教師研訓(xùn)方式主要有：

１．個體獨立研訓(xùn)：顧名思義，個體獨立研訓(xùn)就是不與同事、同仁、同行等任何教育者或研究者發(fā)生交互的、教師個人針對教育教學(xué)進(jìn)行自我思索、自我省察、自我探索、自我行動的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強烈內(nèi)需和高度自覺的研訓(xùn)，因而是最終實現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點和前提，對其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓(xùn)，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由、十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)各校根據(jù)本校實際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個體獨立研訓(xùn)的熱情。在這種明智的理念下，在這樣寬松的環(huán)境中，個體獨立研訓(xùn)逐步形成濃厚的氛圍，成為各校教師研訓(xùn)的濃烈底色：首先是備課“獨立鉆研”成為教師自覺堅守的專業(yè)信條，繼而是上課“追求創(chuàng)意”成為教師實現(xiàn)超越的專業(yè)訴求，再有讀書時的沉思默想、隨悟隨注，觀課時的入情入境、隨記隨評，沙龍對話時的專注聆聽、質(zhì)疑辯論，總結(jié)提升時的“腦內(nèi)風(fēng)暴”、“筆下波濤”等等等等，教師獨立研訓(xùn)無處不在，無時不有，展示出一幅幅生動的圖畫，綻放出一道道亮麗的風(fēng)景，開掘出一個個具有真正研究價值的原礦，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長。

２．同伴互動研訓(xùn)：在專業(yè)成長方面，我們看到：教師自身的心理需求是其內(nèi)在動力，教師個體的獨立研訓(xùn)是其重要基礎(chǔ)——這是其一；我們也看到：教師個體活動不能脫離其所在的同伴群體，無法超越其所在的學(xué)術(shù)伙伴，他（她）的成長在與周圍同伴交互活動中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響——這是其二。同伴互動研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關(guān)系，營造一種共融共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。各校在探索同伴互動研訓(xùn)方式上，“八仙過海，各顯神通”，呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。縱觀全市情況，同伴互動研訓(xùn)的思路主要有兩條，思路之一：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過程的邏輯，依次圍繞“備課→作課→觀課→評課→成課”等“節(jié)點”展開研訓(xùn)；思路之二：以課題研究為軸心，遵循課題生成實施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題→生成課題→探索實踐→反思改善→總結(jié)提升”等“節(jié)點”展開研訓(xùn)?；友杏?xùn)的形式主要有三種，形式之一：個體隨機的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點滴疑義進(jìn)行質(zhì)詢求解；形式之二：小組內(nèi)部的互動，即同年級同學(xué)科的教師，定期集中室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問題展開共同探討；形式之三：學(xué)校層面的互動，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進(jìn)行學(xué)術(shù)“沙龍”。

３．骨干帶培研訓(xùn)?？陀^地看，由于教師個體專業(yè)基礎(chǔ)不同，專業(yè)經(jīng)歷不同，專業(yè)追求境界不同，專業(yè)努力程度不同，因而，不同教師專業(yè)成長的現(xiàn)實水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢方面的差異。而我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面推進(jìn)區(qū)域性的有效教學(xué)，全面提升全市素質(zhì)教育水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶培的教師研訓(xùn)方式，將其有機融入同伴互動研訓(xùn)之中。目前，我們實行了兩種形式的骨干帶培：一種是著眼全市的校際帶培，這種帶培主要在教育局統(tǒng)一牽線締結(jié)的以城帶鄉(xiāng)“共同體”學(xué)校實行，由城區(qū)學(xué)校骨干教師跟鄉(xiāng)村學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶培關(guān)系，通過常態(tài)交流和活動指導(dǎo)兩種方式，進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由各校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，常年進(jìn)行教學(xué)實踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗總結(jié)、稱號晉級等若干目標(biāo)達(dá)成要求，并將達(dá)成情況納入雙方研訓(xùn)成績的專項考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”中不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

４．專家引領(lǐng)研訓(xùn)。所謂專家，我們將其分為兩種類型，一是以課堂教學(xué)能力見長的實踐型專家，省內(nèi)外著名的特級教師，或者雖然尚未具備特級教師名銜卻在課堂教學(xué)風(fēng)格方面有著廣泛影響、深得業(yè)界贊譽的優(yōu)秀教師，屬于此類；二是以學(xué)術(shù)研究能力見長的理論型專家，省內(nèi)外專攻教育教學(xué)原理且其成就為學(xué)界公認(rèn)的知名學(xué)者、教授，或雖無教授、博士稱謂卻在教育教學(xué)的某些領(lǐng)域有獨到建樹的學(xué)者，屬于此類。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，那是注定不會實現(xiàn)超越，達(dá)到專業(yè)成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實踐中，我們一方面利用普教科、教研室所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮學(xué)校自身的能動作用，支持學(xué)校挖掘自身獨特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請或邀請這類專家，加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，即為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點評引領(lǐng)，即為教師解讀教學(xué)實例，依據(jù)理念揭示得失；專題講座引領(lǐng)，即為教師實時發(fā)布最新教育信息，以拓展視野，或為教師系統(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或為教師深度剖析先進(jìn)教改典型，以提供實踐借鑒，或為教師開設(shè)教學(xué)對話沙龍，以面對面接受咨詢，消釋疑團(tuán)，指點迷津，解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

周密的組織體系、規(guī)范的運行機制、豐富的實踐方式，三者融為一體，相輔相成，構(gòu)成了具有我市區(qū)域特色的教師專業(yè)發(fā)展平臺。在這一平臺上，廣大教師有了前行的軌道，有了努力的方向，有了奮進(jìn)的動力，有了展示的舞臺，有了發(fā)展的空間，有了提升的希望；而有效教學(xué)的全面推進(jìn)也因此有了愈來愈有力的智力支撐，愈來愈豐碩的實踐成效。