論獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的改進(jìn)措施

賴琴琴

摘要 根據(jù)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究提出了改進(jìn)英語語法教學(xué)的初步措施：在交際任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤，以及focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 英語語法教學(xué) 語法錯(cuò)誤的診斷 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院語法教學(xué)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，從這些錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)來看，語法知識(shí)的掌握不盡如人意。在《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求掌握的重點(diǎn)語法知識(shí)方面，如：主謂一致、多重謂語、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在寫作中常常偏離規(guī)則，甚至出現(xiàn)大量的“中式構(gòu)句”。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程使用的教材不符合語法習(xí)得的現(xiàn)狀，語法教學(xué)方法單一。從語法錯(cuò)誤的診斷中可以推測(cè)某些語法系統(tǒng)，特別是句子層面的語法系統(tǒng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生還沒完全掌握，學(xué)生需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)這些知識(shí)。然而，大部分教材只在學(xué)生用書的單元練習(xí)中涉及零散的語法結(jié)構(gòu)練習(xí)，缺乏系統(tǒng)呈現(xiàn)和集中練習(xí)。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師只按照教材上的練習(xí)對(duì)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單呈現(xiàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，每個(gè)語法點(diǎn)皆如此訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的缺失、教學(xué)方法的單一將會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展?；讵?dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題，本文提出了初步的改進(jìn)措施。

2 語法教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 在交際任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤

雖然通行的大學(xué)英語教材很少對(duì)語法進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋并提供大量的練習(xí)，但教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，應(yīng)注意語法知識(shí)的教學(xué)。必要時(shí)，應(yīng)對(duì)某些語法項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的講解和復(fù)習(xí)，例如句子成分、簡單句、并列句、復(fù)合句以及復(fù)合句包含的各類從句。現(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，說明在寫作任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤的必要性。

學(xué)生兩人一組，組建俱樂部，首先討論出至少三個(gè)理由來吸引會(huì)員，并向全班口頭招募會(huì)員。最后看哪一組招募到的會(huì)員最多，哪一組就獲勝。然后要求學(xué)生就這一題目：Welcome to Our Club！寫成作文，作文的開頭和一些有用的表達(dá)已提前給出。老師在批改作文的同時(shí)歸納常見的語法錯(cuò)誤，在課堂上向?qū)W生展示這些錯(cuò)誤，要求學(xué)生討論并修改。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣相互糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)的活動(dòng)頗具熱情。對(duì)某些錯(cuò)誤能很快識(shí)別并糾正，如：介詞后面應(yīng)接名詞或動(dòng)名詞。但對(duì)另一些錯(cuò)誤，學(xué)生的識(shí)別速度很慢，需在老師的提醒下才能識(shí)別并改正，例如：主謂一致、固定搭配、復(fù)合句。

對(duì)任務(wù)中語法錯(cuò)誤的診斷為教師教授語法提供了依據(jù)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的討論和糾正也增強(qiáng)了他們對(duì)正確語言形式的記憶，對(duì)提高語言準(zhǔn)確度有所助益。

2.2 focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合

Long區(qū)分了兩種“以形式為核心（form—focused instruction）”的教學(xué)方法：“focus—on—forms（以語言形式為綱）”和“focus—on—form（語意和形式兼顧）”。①前者指的是根據(jù)語言教學(xué)大綱預(yù)先選擇特定的語法項(xiàng)目，然后對(duì)這些語法項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的處理。根據(jù)Ellis的闡釋，PPP（presentation，practice，produce）模式是focus—on—forms的典型范例。PPP模式的三步教學(xué)包括：展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)、操練該結(jié)構(gòu)、自由產(chǎn)出。然而，很少有證據(jù)顯示focus—on—forms的教學(xué)法對(duì)目標(biāo)語形式在即時(shí)交際任務(wù)產(chǎn)出中有顯著效果。②但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中出現(xiàn)的大量“中式構(gòu)句”顯示，他們對(duì)英語句法缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；大學(xué)生作為成年學(xué)習(xí)者，“集中系統(tǒng)地講授語言的形式規(guī)則符合成年人的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率”。③從以上兩方面來看，focus—on—forms的教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)教學(xué)中仍然有價(jià)值。

focus—on—forms的教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力方面沒有顯著效果；而完全以意義為中心的交際法可能導(dǎo)致對(duì)形式的忽略而使學(xué)習(xí)者無法達(dá)到高水平的語言能力，進(jìn)而影響交際能力。這一困境使一些研究者如Long提出focus—on—form的教學(xué)法。④

在focus—on—form的教學(xué)方法中，學(xué)生的注意力主要是放在意義上，對(duì)形式的注意源于使以意義為中心的交際活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的必要。例如，要求學(xué)生完成一項(xiàng)補(bǔ)缺信息的任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生的注意力被導(dǎo)向一個(gè)或幾個(gè)語言形式，對(duì)這些語言形式的注意是完成任務(wù)所必須的，或者這些語言形式給學(xué)生帶來了困難。不管教師和學(xué)生以何種方式注意了形式，focus—on—forms與focus—on—form的根本區(qū)別在于，學(xué)習(xí)者的注意力主要在形式上還是意義上。

Batstone和Ellis提到的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)⑤具體闡釋了focus—on—form的教學(xué)法。首先要求學(xué)生聽一則關(guān)于tamagochi的短文，短文里包含了不定冠詞和定冠詞。學(xué)生聽后回答幾個(gè)問題，以確保對(duì)文章的大致內(nèi)容有所了解。問題如下：

What is a tamagochi？

What does an owner of a tamagochi have to do？

活動(dòng)的第二步要求學(xué)生再聽一遍短文，補(bǔ)全信息，并注意“a（n）”和“the”的用法[“a（n）”用于首次提及的人或物，“the”用于第二次或以后的提及]。短文如下：

___ tamagochi is a computerized toy invented in Japan. The name means a cute little egg. ___ tamagochi has become very popular all around the world. The gadget hatches ___ chick. ___ chick makes a chirping sound every few minutes. ___ owner has to push buttons to feed， play with， clean up and discipline ___ chick. If ___ owner stops caring for the chick， it dies.

第三步，首先核對(duì)空白處的冠詞是否填對(duì)，然后要求學(xué)生根據(jù)所填的冠詞完成一個(gè)表格，并回答兩個(gè)問題：

Read the complete story. Fill in the table.

a（n） + nounthe + noun

a tamagochithe tamagochi

Answer the questions：

（1）When is “a（n）” used？ When is “the” used？

（2）Look through the story again. Study the other phrases with “a（n）” and “the” （e.g. “a computerized toy”； “the gadget”）. Can you see why “a（n）” is used in some noun phrases and “the” in others？

此項(xiàng)活動(dòng)開始要求學(xué)生聽懂短文并回答問題，顯然是以意義為中心的交際活動(dòng)。然后用填空題把學(xué)生的注意引向形式即冠詞的使用，在教師呈現(xiàn)語法規(guī)則前，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)則。比起傳統(tǒng)的演繹法教授語法，上述活動(dòng)中，信息加工更深，更有助于語法規(guī)則的記憶。

在交際任務(wù)中系統(tǒng)地搜集學(xué)生的語法錯(cuò)誤，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教材上語法指導(dǎo)的不足。focus—on—forms與focus—on—form兩種方法相結(jié)合來處理不同的語法項(xiàng)目，給單一的語法教學(xué)方法帶來了啟示。

3 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語法教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視。對(duì)語法錯(cuò)誤的診斷為語法教學(xué)提供了依據(jù)。系統(tǒng)地處理某些語法項(xiàng)目可以鞏固學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語法習(xí)得。然而單以focus—on—forms的系統(tǒng)教學(xué)，語言應(yīng)用能力的提高得不到保障。因此focus—on—form的教學(xué)法提倡把語法教學(xué)融入交際活動(dòng)中。本研究從以上兩種教學(xué)法入手，提出改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的初步措施。關(guān)于哪些語法項(xiàng)目適合系統(tǒng)地處理，以及如何在focus—on—form的框架下設(shè)計(jì)各語法項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，有待進(jìn)一步探索。

注釋

①④Long， M. Focus on form： a design feature in language teaching methodology [A]. In： de Bot， K.， Ginsberg， R.， Kramsch， C. （Eds.）， Foreign Language Research in Cross—Cultural Perspective. Amsterdam： John Benjamin， 1991：39–52.

② Ellis， R.， Basturkmen， H.， & Loewen， S. Doing focus—on—form [J]. System，2002：419—432.

③ 黃慧.建構(gòu)主義視角下了大學(xué)英語語法教學(xué)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

⑤ Batstone， R.， & Ellis， R. Principled grammar teaching[J].System，2009：194–204.