賴琴琴
摘要 根據(jù)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,本研究提出了改進(jìn)英語語法教學(xué)的初步措施:在交際任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤,以及focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 英語語法教學(xué) 語法錯(cuò)誤的診斷 獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 獨(dú)立學(xué)院語法教學(xué)的現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤,從這些錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)來看,語法知識(shí)的掌握不盡如人意。在《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求掌握的重點(diǎn)語法知識(shí)方面,如:主謂一致、多重謂語、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài),句子結(jié)構(gòu)等,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在寫作中常常偏離規(guī)則,甚至出現(xiàn)大量的“中式構(gòu)句”。
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程使用的教材不符合語法習(xí)得的現(xiàn)狀,語法教學(xué)方法單一。從語法錯(cuò)誤的診斷中可以推測(cè)某些語法系統(tǒng),特別是句子層面的語法系統(tǒng),獨(dú)立學(xué)院學(xué)生還沒完全掌握,學(xué)生需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)這些知識(shí)。然而,大部分教材只在學(xué)生用書的單元練習(xí)中涉及零散的語法結(jié)構(gòu)練習(xí),缺乏系統(tǒng)呈現(xiàn)和集中練習(xí)。在教學(xué)方法上,多數(shù)教師只按照教材上的練習(xí)對(duì)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單呈現(xiàn),然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練,每個(gè)語法點(diǎn)皆如此訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的缺失、教學(xué)方法的單一將會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展?;讵?dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題,本文提出了初步的改進(jìn)措施。
2 語法教學(xué)的改進(jìn)措施
2.1 在交際任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤
雖然通行的大學(xué)英語教材很少對(duì)語法進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋并提供大量的練習(xí),但教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí),應(yīng)注意語法知識(shí)的教學(xué)。必要時(shí),應(yīng)對(duì)某些語法項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的講解和復(fù)習(xí),例如句子成分、簡單句、并列句、復(fù)合句以及復(fù)合句包含的各類從句。現(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例,說明在寫作任務(wù)中診斷語法錯(cuò)誤的必要性。
學(xué)生兩人一組,組建俱樂部,首先討論出至少三個(gè)理由來吸引會(huì)員,并向全班口頭招募會(huì)員。最后看哪一組招募到的會(huì)員最多,哪一組就獲勝。然后要求學(xué)生就這一題目:Welcome to Our Club!寫成作文,作文的開頭和一些有用的表達(dá)已提前給出。老師在批改作文的同時(shí)歸納常見的語法錯(cuò)誤,在課堂上向?qū)W生展示這些錯(cuò)誤,要求學(xué)生討論并修改。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這樣相互糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)的活動(dòng)頗具熱情。對(duì)某些錯(cuò)誤能很快識(shí)別并糾正,如:介詞后面應(yīng)接名詞或動(dòng)名詞。但對(duì)另一些錯(cuò)誤,學(xué)生的識(shí)別速度很慢,需在老師的提醒下才能識(shí)別并改正,例如:主謂一致、固定搭配、復(fù)合句。
對(duì)任務(wù)中語法錯(cuò)誤的診斷為教師教授語法提供了依據(jù),學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的討論和糾正也增強(qiáng)了他們對(duì)正確語言形式的記憶,對(duì)提高語言準(zhǔn)確度有所助益。
2.2 focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合
Long區(qū)分了兩種“以形式為核心(form—focused instruction)”的教學(xué)方法:“focus—on—forms(以語言形式為綱)”和“focus—on—form(語意和形式兼顧)”。①前者指的是根據(jù)語言教學(xué)大綱預(yù)先選擇特定的語法項(xiàng)目,然后對(duì)這些語法項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的處理。根據(jù)Ellis的闡釋,PPP(presentation,practice,produce)模式是focus—on—forms的典型范例。PPP模式的三步教學(xué)包括:展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)、操練該結(jié)構(gòu)、自由產(chǎn)出。然而,很少有證據(jù)顯示focus—on—forms的教學(xué)法對(duì)目標(biāo)語形式在即時(shí)交際任務(wù)產(chǎn)出中有顯著效果。②但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中出現(xiàn)的大量“中式構(gòu)句”顯示,他們對(duì)英語句法缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);大學(xué)生作為成年學(xué)習(xí)者,“集中系統(tǒng)地講授語言的形式規(guī)則符合成年人的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率”。③從以上兩方面來看,focus—on—forms的教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)教學(xué)中仍然有價(jià)值。
focus—on—forms的教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力方面沒有顯著效果;而完全以意義為中心的交際法可能導(dǎo)致對(duì)形式的忽略而使學(xué)習(xí)者無法達(dá)到高水平的語言能力,進(jìn)而影響交際能力。這一困境使一些研究者如Long提出focus—on—form的教學(xué)法。④
在focus—on—form的教學(xué)方法中,學(xué)生的注意力主要是放在意義上,對(duì)形式的注意源于使以意義為中心的交際活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的必要。例如,要求學(xué)生完成一項(xiàng)補(bǔ)缺信息的任務(wù),在這個(gè)過程中學(xué)生的注意力被導(dǎo)向一個(gè)或幾個(gè)語言形式,對(duì)這些語言形式的注意是完成任務(wù)所必須的,或者這些語言形式給學(xué)生帶來了困難。不管教師和學(xué)生以何種方式注意了形式,focus—on—forms與focus—on—form的根本區(qū)別在于,學(xué)習(xí)者的注意力主要在形式上還是意義上。
Batstone和Ellis提到的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)⑤具體闡釋了focus—on—form的教學(xué)法。首先要求學(xué)生聽一則關(guān)于tamagochi的短文,短文里包含了不定冠詞和定冠詞。學(xué)生聽后回答幾個(gè)問題,以確保對(duì)文章的大致內(nèi)容有所了解。問題如下:
What is a tamagochi?
What does an owner of a tamagochi have to do?
活動(dòng)的第二步要求學(xué)生再聽一遍短文,補(bǔ)全信息,并注意“a(n)”和“the”的用法[“a(n)”用于首次提及的人或物,“the”用于第二次或以后的提及]。短文如下:
___ tamagochi is a computerized toy invented in Japan. The name means a cute little egg. ___ tamagochi has become very popular all around the world. The gadget hatches ___ chick. ___ chick makes a chirping sound every few minutes. ___ owner has to push buttons to feed, play with, clean up and discipline ___ chick. If ___ owner stops caring for the chick, it dies.
第三步,首先核對(duì)空白處的冠詞是否填對(duì),然后要求學(xué)生根據(jù)所填的冠詞完成一個(gè)表格,并回答兩個(gè)問題:
Read the complete story. Fill in the table.
a(n) + nounthe + noun
a tamagochithe tamagochi
Answer the questions:
(1)When is “a(n)” used? When is “the” used?
(2)Look through the story again. Study the other phrases with “a(n)” and “the” (e.g. “a computerized toy”; “the gadget”). Can you see why “a(n)” is used in some noun phrases and “the” in others?
此項(xiàng)活動(dòng)開始要求學(xué)生聽懂短文并回答問題,顯然是以意義為中心的交際活動(dòng)。然后用填空題把學(xué)生的注意引向形式即冠詞的使用,在教師呈現(xiàn)語法規(guī)則前,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)則。比起傳統(tǒng)的演繹法教授語法,上述活動(dòng)中,信息加工更深,更有助于語法規(guī)則的記憶。
在交際任務(wù)中系統(tǒng)地搜集學(xué)生的語法錯(cuò)誤,然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教材上語法指導(dǎo)的不足。focus—on—forms與focus—on—form兩種方法相結(jié)合來處理不同的語法項(xiàng)目,給單一的語法教學(xué)方法帶來了啟示。
3 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,語法教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視。對(duì)語法錯(cuò)誤的診斷為語法教學(xué)提供了依據(jù)。系統(tǒng)地處理某些語法項(xiàng)目可以鞏固學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),促進(jìn)語法習(xí)得。然而單以focus—on—forms的系統(tǒng)教學(xué),語言應(yīng)用能力的提高得不到保障。因此focus—on—form的教學(xué)法提倡把語法教學(xué)融入交際活動(dòng)中。本研究從以上兩種教學(xué)法入手,提出改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的初步措施。關(guān)于哪些語法項(xiàng)目適合系統(tǒng)地處理,以及如何在focus—on—form的框架下設(shè)計(jì)各語法項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng),有待進(jìn)一步探索。
注釋
①④Long, M. Focus on form: a design feature in language teaching methodology [A]. In: de Bot, K., Ginsberg, R., Kramsch, C. (Eds.), Foreign Language Research in Cross—Cultural Perspective. Amsterdam: John Benjamin, 1991:39–52.
② Ellis, R., Basturkmen, H., & Loewen, S. Doing focus—on—form [J]. System,2002:419—432.
③ 黃慧.建構(gòu)主義視角下了大學(xué)英語語法教學(xué)研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2007.
⑤ Batstone, R., & Ellis, R. Principled grammar teaching[J].System,2009:194–204.