基于就業(yè)的中職計算機教學(xué)導(dǎo)向?qū)嵺`

王彩霞

摘要：對于中等職業(yè)學(xué)校而言，它的教育課程和其他類型的學(xué)校相比更加注重技能的培養(yǎng)。計算機作為一項技術(shù)性課程，在中職學(xué)校中就成為了就業(yè)型課程，因為計算機的學(xué)習也是注重實操性的。該文主要是探討的行為導(dǎo)向的計算機教學(xué)方式，希望可以為類似的基于就業(yè)的課程提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；行動導(dǎo)向；中職計算機教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7285-02

1 中職行動導(dǎo)向教學(xué)簡析

中職課堂與其他學(xué)歷的課堂不同，它是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，當然也并不是說其他學(xué)歷教學(xué)不關(guān)注就業(yè)，只是由于中職學(xué)校的學(xué)生在考試中敗下陣來，轉(zhuǎn)而以就業(yè)為教學(xué)的根本訴求，以此區(qū)別于其他學(xué)歷的以培養(yǎng)學(xué)生全方面素質(zhì)的訴求。

中職課堂里采用行動導(dǎo)向教學(xué)法主要就是遵循就業(yè)導(dǎo)向的原則，通過行為導(dǎo)向教學(xué)的方式培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)，特別是實際操作能力突出的人才。中職學(xué)校之所以注重行為導(dǎo)向，其實正好符合了現(xiàn)在社會中對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生脫離社會現(xiàn)實的觀點起到了很阿訇的反駁。它可以讓學(xué)生不再只是學(xué)校中學(xué)習的工具，而是通過專業(yè)課程的學(xué)習，成長為一個掌握了基礎(chǔ)知識、具備了專業(yè)能力的高素質(zhì)人才?！靶袆訉?dǎo)向”更加注重學(xué)生的實際操作能力，一種把所學(xué)的知識充分化作行動力的能力。

中職的行動導(dǎo)向教學(xué)不是一個簡單的教學(xué)方法，更是一種對現(xiàn)實教學(xué)模式的重新探索和創(chuàng)新。即以就業(yè)為導(dǎo)向，教會學(xué)生以“學(xué)以致用”為目標而開展學(xué)習活動，它的意義在于充分的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，給予學(xué)生自由的空間去思考自己未來所要選擇和從事的職業(yè)方向。在這種良好的學(xué)習氛圍中，學(xué)生對于自己所學(xué)的知識充滿了興趣和決心，也讓他們明白了今天的努力都在為后天的成功搭橋鋪路，這一點也正是符合現(xiàn)在的教學(xué)理念。

中職行動導(dǎo)向教學(xué)也會采用不同于以往的教學(xué)方法，摒棄了純理論式的教學(xué)，更多的是通過教師的引導(dǎo)，以學(xué)生參與式的角色扮演方式進行實際演練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，對自己今后的職業(yè)選擇有了主動權(quán)。

2 基于就業(yè)的中職計算機教學(xué)行動導(dǎo)向?qū)嵺`

2.1 行動導(dǎo)向在中職計算機教學(xué)中的注意事項

1）以就業(yè)為直接導(dǎo)向。學(xué)生自發(fā)的興趣和成就的滿足是行動活動開始和展開的原動力，以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)的過程中盡量讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識是可以應(yīng)用到實踐中的，學(xué)生的自我認知和自我鑒定能力會得到相應(yīng)的提高，自信心也會增長。

2）培養(yǎng)學(xué)生全面能力?！耙孕袆訛閷?dǎo)向”教學(xué)法一般實施分組教學(xué)。學(xué)生在此過程中通過行動調(diào)查考證、小組討論、設(shè)計完成行動等操作形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、思考能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力，在小組共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以適應(yīng)自己所處的不同社會角色，這些角色都是今后在工作中可能扮演的，因此，有利于今后走進社會后全方位能力的提升，為就業(yè)做好了心理和技術(shù)儲備。

3）充分發(fā)揮教師的能動性。在授課過程中，學(xué)員將被劃分為幾個團隊，每個團隊將根據(jù)課程內(nèi)容自己選擇不同的實踐內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中只是一個引導(dǎo)員，并不能完全代替學(xué)生的想法，唯一要做的就是，確保學(xué)生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠有充分發(fā)揮的空間。

4）制定行動導(dǎo)向評價方法。在學(xué)生完成任務(wù)之后，一定要及時點評。這對于學(xué)生來說是很重要的，將直接影響下一次行動導(dǎo)向教學(xué)。教師的點評也不是任意妄為的，需要在對課程充分考量的基礎(chǔ)上建立一套完整的，有效的評價方法。教師的點評對于學(xué)生來說，一方面是對他們學(xué)習成果的肯定，另一方面也是變相的對學(xué)生的學(xué)習提出建議，讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習后清楚了解自己掌握了多少，哪里需要改進，也在學(xué)生的相互學(xué)習之中，不斷的改進自己的學(xué)習方法。值得注意的是，評價方法的客觀性也不是必然的，當中一定會存在主觀色彩，因此，教師在點評的時候就要做到能夠以理服人。

5）吸引企業(yè)參與。計算機專業(yè)在所有的學(xué)科中是實操性比較強的專業(yè)，既然選擇了以行動為導(dǎo)向，就意味著畢業(yè)以后學(xué)生的學(xué)習成果能夠有專業(yè)的企業(yè)平臺去展示，因此，和企業(yè)建立一種定向培養(yǎng)的合作意識是非常有必要的。讓企業(yè)在教學(xué)的過程中提供給學(xué)生更為真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生更快的適應(yīng)今后的就業(yè)形勢。

2.2 中職計算機教學(xué)行動導(dǎo)向?qū)嵺`案例

1）教學(xué)設(shè)計

在以往的教學(xué)過程中，《Photoshop》主要采用由教師講解示范，學(xué)生模仿練習，各個命令、菜單的作用、使用方法逐項過關(guān)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習的過程中只是一味的重復(fù)教師教導(dǎo)的操作步驟，只要最終能夠達到教師認可的形態(tài)就算完成了，但是實際上如果換一張圖片再去操作，也許還是不會，因為沒有真正弄懂每一個步驟的真實意義。在行動導(dǎo)向的教學(xué)方法中，《Photoshop》的學(xué)習不再是讓學(xué)生進行重復(fù)的模仿練習，而是以行動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在行動的過程中不斷掌握技術(shù)。比如，可以設(shè)計成制作日歷卡、包裝盒、雜志封面等等的主題，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮想象去自己設(shè)計然后通過軟件的應(yīng)用達到設(shè)想的效果。

2）教學(xué)實施過程

首先，精心設(shè)計任務(wù)。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)一定要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向進行選擇，調(diào)動學(xué)生積極的探索解決問題的靈活方法，而不是死板的重復(fù)單個的技術(shù)動作。任務(wù)的設(shè)計也要由淺入深，從掌握基本技術(shù)開始，慢慢的深入到運用基本技術(shù)的組合完成有難度、有創(chuàng)造性的任務(wù)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)樽约旱耐阑蛘吆糜雅恼?，然后選擇出最喜歡的照片做一些修改?？梢詾殚L的黑的同學(xué)磨白，用工具去除臉上的青春痘，做出不同風格的照片效果等等，讓學(xué)生們寓教于樂，在快樂的氣氛中學(xué)習到應(yīng)有的技能。

其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。學(xué)生的思維總是由問題開始的，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自我的質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習，通過思考問題和解決問題取得進步。教師這個時候需要做的就是，盡量為學(xué)生提供這種聯(lián)想的空間和案例，讓學(xué)生對真實生活中的情景進行再現(xiàn)式的學(xué)習，也可以充分感受真是事件中處理問題的邏輯思維過程，然后舉一反三。創(chuàng)設(shè)的情境就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的虛擬操作，比如，讓學(xué)生自己扮演廣告公司的客戶，對廣告宣傳畫提出自己的要求，然后再由其他學(xué)生組成小組按照提出的要求想辦法完成。情境式教學(xué)是一種最能夠提起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，在不斷和客戶溝通的過程中，也深刻體會到了就業(yè)過程中顧客至上的理念。

最后，分小組比賽。對于行動導(dǎo)向教學(xué)而言，單個學(xué)生完成任務(wù)的能力并不是教學(xué)成功的衡量標準，而要考量集體掌握的程度。把學(xué)生分成幾個小組，給出同一個主題，讓大家發(fā)揮小組的智慧，引入良性競爭機制，比如，確定一個為隱形眼鏡制作廣告的任務(wù)，讓學(xué)生們分小組討論自己的創(chuàng)意、思路，最后使用photoshop制作出完整的廣告貼畫，由老師進行課堂點評，選擇出最有創(chuàng)意、最能夠體現(xiàn)客戶要求的作品，并給予小小的獎勵。

3 小結(jié)

通過上述對中職學(xué)校計算機課程教學(xué)方式的探討，可以看出行動導(dǎo)向教學(xué)法確實是一種非常適合于高校學(xué)生解決就業(yè)問題的途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生積極主動的學(xué)習，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，處理新事情的能力、挖掘?qū)W生潛能；同時對培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力有積極作用，這也成為了中職生在跨過就業(yè)這一道門檻的積極應(yīng)對策略之一?！耙孕袆訛閷?dǎo)向”教學(xué)法也是現(xiàn)在許多高校應(yīng)該探索使用的，它尋求的是一種企業(yè)和學(xué)校之間的有機聯(lián)系，讓學(xué)校的教學(xué)不再只是脫離現(xiàn)實的烏托邦，讓學(xué)生的學(xué)習也不再只是象牙塔里的自我欣賞，尤其對于中職教學(xué)來說，以行動為導(dǎo)向的確是一次有益的教學(xué)嘗試。

參考文獻：

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