大學(xué)英語拓展課程理論與實(shí)踐

肖嶺

摘要：在大學(xué)英語提高階段開設(shè)大學(xué)英語拓展課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。本文從大學(xué)英語拓展課程的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語拓展課程的實(shí)踐，從大學(xué)英語拓展課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系、教材體系等方面對(duì)大學(xué)英語拓展課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；拓展課程；課程設(shè)置

一、研究背景

2002年教育部啟動(dòng)新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革，改革的標(biāo)志性成果之一是教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004年1月試行稿，2007年8月正式稿)。在該文件精神的指導(dǎo)下，全國各所大學(xué)的英語課程教學(xué)改革與建設(shè)蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成績。根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《教學(xué)要求》），大學(xué)英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。如何根據(jù)該《教學(xué)要求》和學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)階段的必修課程與提高階段的拓展課程結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建具有自身特色的大學(xué)英語拓展課程體系，對(duì)許多高校來說都是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語拓展課程的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

大學(xué)英語拓展課程的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用?！盵1]該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。[2]建構(gòu)主義理論成為外語教師設(shè)置課程的主要理論依據(jù)。構(gòu)建主義應(yīng)用于拓展課程教學(xué)中，就是要能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供形式多樣的課程。開設(shè)拓展課程就是為了讓學(xué)生能構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系和認(rèn)知體系。

（二）需求分析課程理論

需求分析一直是課程設(shè)置的重要內(nèi)容之一，也是語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。Berwick對(duì)“需求”提出一個(gè)簡單的定義，他認(rèn)為“需求”是目前的狀態(tài)和期望的未來狀態(tài)之間的差距。Brindley提出了客觀需求與主觀需求的概念。他把客觀需求定義為所有關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)各種情況的能力需求；而主觀需求指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感方面的需求。[3]James D.Brown則提出,需求分析一般涉及四類人：學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員、需求分析專家、信息源。在收集和分析需求信息時(shí)，必須區(qū)別三種不同類別的需求，即社會(huì)需求和語言需求、主觀需求和客觀需求、語言內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)過程需求。[4]我國束定芳教授將需求分析定義為“社會(huì)需求分析”和“個(gè)人需求分析”。所謂“社會(huì)需求”主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求，而“個(gè)人需求”是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。社會(huì)需求也分兩大類：一是政府的外交或其他政治目的的需求；二是社會(huì)機(jī)構(gòu)，如公司、學(xué)校和其他用人單位的需求。因此，大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置不僅要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。[5]

（三）創(chuàng)造力心理學(xué)理論

創(chuàng)造力心理學(xué)的核心觀點(diǎn)是：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使個(gè)體活動(dòng)朝著一定目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。[6]學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求時(shí)，學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情并達(dá)到最佳效果。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)除了能符合學(xué)生的心理需求外，也與教師的心理預(yù)期一致。大學(xué)英語拓展課程能讓學(xué)生有多種選擇，打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的禁錮，使學(xué)生從單一的語言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提高語言技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。品種多樣的課程選擇能在更多層面滿足學(xué)生的不同需求和期望值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高其學(xué)習(xí)的效率。

三、大學(xué)英語拓展課程實(shí)踐

大多數(shù)高校在面臨大學(xué)英語改革的發(fā)展方向問題時(shí)，將如何優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，如何在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系及教材體系等方面構(gòu)建出個(gè)性化、層次化的大學(xué)英語課程體系？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建適合高校發(fā)展的大學(xué)英語拓展課程體系進(jìn)行探討。

（一）大學(xué)英語拓展課程設(shè)置改革

教育部在確定本輪大學(xué)英語教學(xué)改革方向時(shí)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是“注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識(shí)的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力”[7]。

在此背景下，從2009年開始，韶關(guān)學(xué)院大學(xué)英語課程增設(shè)了大類專業(yè)的拓展教學(xué)模塊，建立了“體驗(yàn)英語+大專業(yè)群分類拓展”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程設(shè)置從當(dāng)初的4-4-4-4變革到4-4-4-2（即，每學(xué)期每周四個(gè)學(xué)時(shí)變?yōu)榍叭齻€(gè)學(xué)期每周四個(gè)學(xué)時(shí)、第四學(xué)期每周兩個(gè)學(xué)時(shí)）。在大學(xué)英語教學(xué)的前三個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，大學(xué)英語的第四個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以行業(yè)英語為主的大學(xué)英語拓展課程，例如《職場英語》、《跨文化交際》、《商務(wù)英語視聽說》、《商務(wù)英語教程》、《中國文化概況》、《生物工程技術(shù)行業(yè)英語》、《計(jì)算機(jī)行業(yè)英語》、《經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)應(yīng)用》、《機(jī)電行業(yè)英語》等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在涉外職場環(huán)境下使用英語進(jìn)行交際的能力，并為后續(xù)的雙語或全英課程學(xué)習(xí)、提升就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。課程設(shè)置既注重了實(shí)用性，又兼顧了趣味性，考慮到學(xué)生的層次性和多樣性，對(duì)于不同水平、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供不同起點(diǎn)、不同類型的課程選擇。

（二）大學(xué)英語拓展課程教學(xué)模式改革

在以傳統(tǒng)的知識(shí)技能掌握為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師一直是課堂的中心，教師主講，學(xué)生主聽。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生及社會(huì)對(duì)英語能力要求的需求。在大學(xué)英語拓展階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生必要的語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。在教學(xué)模式上，應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，發(fā)展個(gè)性，遵循“以完成涉外職場任務(wù)為導(dǎo)向”和“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)理念，在教學(xué)形式上開展形式多樣的小組活動(dòng)（group work）、結(jié)對(duì)活動(dòng)（pair work）、小組討論（discussion）、小組作品展示（presentation)等學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)化、實(shí)踐性、交際性和協(xié)作性，不僅為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還指導(dǎo)他們到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實(shí)踐。倡導(dǎo)建構(gòu)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，特別是實(shí)用交際能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生不定時(shí)、不限時(shí)的進(jìn)行聽說自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造多維語言環(huán)境。

（三）大學(xué)英語拓展課程評(píng)估體系改革

大學(xué)英語拓展課程評(píng)估體系徹底摒棄了期末考試“一錘定音”的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)建了新的大學(xué)英語的評(píng)估體系。在新的評(píng)估體系中，應(yīng)由單純的、封閉的教學(xué)評(píng)價(jià)變成更開放、更符合拓展課程特點(diǎn)的評(píng)估方式，實(shí)行多元化評(píng)估體系，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師，以及用人單位參評(píng)等。過程評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督。過程評(píng)價(jià)占學(xué)期總成績的40%，分為聽說自主學(xué)習(xí)（20%）、體驗(yàn)英語活動(dòng)（10%）、課堂出勤和課外作業(yè)（10%）；期末考試占總成績的60%。

期末考試的模式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同課程有所調(diào)整，比如《商務(wù)英語視聽說》課程中聽說部分的比例要加大，占到整個(gè)期末試卷的80%。而如《職場英語》、《跨文化交際》等注重學(xué)生職場能力的課程則要加大考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力及案例分析的能力。總之，要?jiǎng)?chuàng)建一種過程評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估等評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的全面考核體系。

（四）大學(xué)英語拓展課程教材體系改革

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的一個(gè)重要方面就是教材改革問題。如何選擇和編寫適合非英語專業(yè)學(xué)生水平和需求的拓展課程教材是每個(gè)高校都要面臨的問題。對(duì)于不同水平、不同專業(yè)以及不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生應(yīng)采用不同起點(diǎn)、不同類型的教材，體現(xiàn)教學(xué)的層次性并滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。在選擇的教材中應(yīng)包括整合學(xué)習(xí)策略的語言技能類、培養(yǎng)交際能力的語言文化類、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的語言應(yīng)用類以及基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡的專業(yè)類。[6]教材應(yīng)朝專、精、實(shí)方向發(fā)展，突出真實(shí)性、實(shí)用性及方法上的針對(duì)性和多樣性。

拓展課程應(yīng)作為學(xué)生從基礎(chǔ)階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡階段，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯、文體特點(diǎn)的了解，從而為高年級(jí)階段專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域用外語進(jìn)行交流溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的未來就業(yè)競爭力，2011年韶關(guān)學(xué)院開發(fā)了一系列行業(yè)技術(shù)英語教材，包括《生物工程技術(shù)行業(yè)英語》、《計(jì)算機(jī)行業(yè)英語》、《經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)應(yīng)用英語》、《機(jī)電行業(yè)英語》等。該系列教材的編寫圍繞工作需要，按照不同語域在工作中出現(xiàn)的頻率編排內(nèi)容，突出大行業(yè)或行業(yè)中大崗位群所需要的涉外職場交際的英語知識(shí)與技能的訓(xùn)練，選材注重交際語言和技能的實(shí)用性、通用性、時(shí)效性、典型性和可模擬性。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越多的高校把開設(shè)大學(xué)英語拓展課程作為大學(xué)英語課程的有效補(bǔ)充和延續(xù)。如何建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的大學(xué)英語拓展課程體系的問題需要各個(gè)高校腳踏實(shí)地的付出努力，結(jié)合各校具體情況，積極實(shí)踐，從而探索出適合自己的大學(xué)英語拓展課程體系。

韶關(guān)學(xué)院的拓展課程體系改革從2009年至今已經(jīng)開展了三年時(shí)間，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)。在對(duì)2009級(jí)1118名學(xué)生的問卷調(diào)查中，91%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語拓展課程感興趣，88%的學(xué)生對(duì)教師在拓展課程中的教學(xué)方法感到滿意，83.9%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估持肯定態(tài)度，98%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語提高階段開設(shè)大學(xué)英語拓展課程非常必要。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語拓展課程滿意度較高。當(dāng)然，大學(xué)英語拓展課程體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實(shí)踐中我們也遇到了一些問題，例如，拓展課程體系建設(shè)與教師職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等，這都有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步探索研究。

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（責(zé)任編輯陳志萍）