工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教學(xué)探析

邱秋云

摘要：工學(xué)結(jié)合已成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。高職思想政治理論課應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一新的育人模式，不斷深化教學(xué)改革。文章從授課的內(nèi)容組織、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)利用以及考評(píng)體系改革等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；思想政治理論課；教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐形式。工學(xué)結(jié)合是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要教育改革。[1]在工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為思政課）的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施使思政課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)安排的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校更側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育。為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多高職院校為加大頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的工作力度，往往縮短了思政課等基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)；同時(shí)，在思政課的教學(xué)安排上，也要求注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)以職業(yè)崗位要求為目的，以“必需、夠用”為度，不追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，突出與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這些給高職院校思政課的教學(xué)提出了新的更高的要求。

（二）教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合模式下，課程教學(xué)的組織方式發(fā)生了重大變化，學(xué)生往往需要離開學(xué)校到社會(huì)，到工廠、車間、田間地頭。各專業(yè)各班的實(shí)習(xí)有些是在教學(xué)計(jì)劃中安排的，有些則是臨時(shí)安排的，實(shí)習(xí)的時(shí)間有長(zhǎng)，也有短，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)較為分散。這使得采取合班集中教學(xué)的思政課授課進(jìn)度難以保持一致，給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。

（三）教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式基本都是在校園里實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生所接觸的教學(xué)環(huán)境比較單一，容易管理、教育和引導(dǎo)，即使碰到問(wèn)題也能及時(shí)采取有效措施，具有可控性。然而，在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，對(duì)學(xué)生的教育和管理存在一定程度上的不可控性。面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境，如不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。因而，教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下思政課老師時(shí)刻需要高度關(guān)注的重大問(wèn)題。

二、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施給思政課教學(xué)帶來(lái)難得的機(jī)遇

（一）有利于促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有被泛化和虛化的情況，思政課老師多數(shù)只能從主觀能動(dòng)性出發(fā)，用活用足課堂實(shí)踐教學(xué)（采取課堂演講、辯論交流、案例教學(xué)、情景模擬等方式）。而工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，為思政課教學(xué)實(shí)踐提供了平臺(tái)。有的職業(yè)院校探索出與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)重合的方式，將之稱為思想政治理論課實(shí)踐的“疊加教學(xué)”。[2]因而，工學(xué)結(jié)合為思政課提供了一條便捷且具有可操作性和可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展之路。

（二）有利于促進(jìn)大學(xué)生的自我教育

大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，既有賴于思政課的理論灌輸和教師的教育引導(dǎo)，也有賴于學(xué)生的自我教育。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)規(guī)章制度往往能夠直接規(guī)范和約束學(xué)生的思想與行為。這對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的提高、行為的規(guī)范等方面都具有潛移默化的約束和規(guī)范作用[3]；也使學(xué)生提前明白社會(huì)對(duì)自身的要求，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我教育，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。其教育效果往往超出課堂的教育效果。

（三）有利于促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才為目標(biāo)。思政課和專業(yè)課都有育人的功能，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。前者側(cè)重于從思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)方面培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)生“為什么做”、“為誰(shuí)做”的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“做人”的道理，實(shí)現(xiàn)的是“育人”的教育目標(biāo)；而后者側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的技能培養(yǎng)，解決的是“能做”的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“做事”的能力，實(shí)現(xiàn)的是“育才”的教育目標(biāo)。思政課“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于專業(yè)課的“技能”培養(yǎng)；而專業(yè)課“育才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也離不開思政課“做人”教育的正確引導(dǎo)。工學(xué)結(jié)合模式下，思政課的教學(xué)既解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，也讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）過(guò)程中，學(xué)會(huì)求真求實(shí)，克服困難，勇于創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)能力，更好地促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課的教學(xué)探索

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）明確指出：高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。[4]高職院校思政課教學(xué)要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，積極探索課程教學(xué)的新思路、新方法，尋找教學(xué)的新途徑和新舉措。

（一）調(diào)整課程的教學(xué)計(jì)劃，整合、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性

高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)以及就業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性，使不少高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視思想政治理論教育。思政課在學(xué)校的課程體系中地位不高，課時(shí)被削減、大班授課、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)投入不足等現(xiàn)象普遍存在，思政課教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和有力的支持。面對(duì)困難和阻力，高職院校思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)化育人發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，壓縮超越高職生接受能力的抽象理論內(nèi)容，不斷整合、創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)從學(xué)生日常生活及未來(lái)職業(yè)所需要的思想道德要求出發(fā)，突出職業(yè)道德教育。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，在以全國(guó)統(tǒng)一教材為參考依據(jù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，著力探尋思政課教學(xué)與就業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，使思想政治教育和就業(yè)能力培養(yǎng)教育得到有機(jī)的結(jié)合，突出其就業(yè)的導(dǎo)向性，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，把思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的實(shí)效性

高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在思政課教學(xué)中，開展實(shí)踐教學(xué)并將其作為課堂理論教學(xué)的有機(jī)延伸，既符合高職教育的要求，也滿足思政課教學(xué)的需要。近年來(lái)，各高職院校都十分重視思政課的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)主題實(shí)踐活動(dòng)、參觀考察、撰寫調(diào)查報(bào)告、志愿者活動(dòng)等形式讓學(xué)生獲取知識(shí)，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。但由于受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、師資及組織困難等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)開展缺乏連續(xù)性、學(xué)生參與缺乏廣泛性、教師缺乏主動(dòng)性，存在著重形式、輕實(shí)效等問(wèn)題。在工學(xué)結(jié)合模式下，思政課可以利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)。思政課教師要利用學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，如設(shè)置相關(guān)調(diào)研專題，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察和分析受教育、長(zhǎng)才干、強(qiáng)素質(zhì)。也應(yīng)會(huì)同專業(yè)課教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、工作，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。把學(xué)校的思想政治教育延伸到實(shí)習(xí)企業(yè)，使思政課教學(xué)不僅不受專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的影響，而且有利于促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行為，有效地解決思政課實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性差的問(wèn)題。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的思想政治教育隊(duì)伍，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的支撐性

高職教育能否辦出特色，辦出水平，關(guān)鍵是師資。高職教育的發(fā)展，需要大批從事高職教育的教師，需要建立一支與高職教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的實(shí)施有助于建立一支以思政課教師為主，以企業(yè)的管理人員、技術(shù)能手、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為補(bǔ)充的高素質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍。一方面，思政課教師通過(guò)參與工學(xué)結(jié)合，與企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解社會(huì)、了解企業(yè)，有利于提高教師教學(xué)的能力和水平，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，可充分利用他們豐富的實(shí)踐知識(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用，以彌補(bǔ)教師數(shù)量及其實(shí)踐教學(xué)能力不足的問(wèn)題。

（四）建立健全思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，增強(qiáng)教育的有效性

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們了解社會(huì)、接受教育、進(jìn)行日常交往的一個(gè)重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)已深入人們的生活，給大學(xué)生帶來(lái)的影響日益凸現(xiàn)，對(duì)青年學(xué)生的思想產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，找準(zhǔn)高校德育與高科技的結(jié)合點(diǎn)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)建立思政課教學(xué)專欄，設(shè)立信息資料庫(kù)，廣泛收集各種思想政治教育信息，如古今社會(huì)成功人士個(gè)人信息、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、優(yōu)秀影視作品、教師課件等，并及時(shí)地將其傳遞給學(xué)生。設(shè)立論壇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展師生互動(dòng)交流，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性特征，拓展教育的時(shí)間、空間，克服學(xué)生實(shí)習(xí)分散、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一給思想政治教育帶來(lái)的困難，提高學(xué)生思想政治教育的影響力、滲透力和覆蓋面，增強(qiáng)教育的有效性。

（五）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的思政課考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

工學(xué)結(jié)合突破了以學(xué)校和課堂為中心、以理論講授為主的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)組織形式，強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極探索新形勢(shì)下高職思政課教學(xué)考評(píng)體系，對(duì)于指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合下高職思政課教學(xué)改革，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提高思政課教學(xué)效果具有重要意義。工學(xué)結(jié)合下高職思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)的改變，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核不能僅局限于課堂考試成績(jī)，而是應(yīng)把學(xué)生的理論課考試成績(jī)和在現(xiàn)實(shí)生活中以及在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思想道德行為表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考查。[5]將學(xué)生的企業(yè)調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、任務(wù)完成情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與期末考試等考評(píng)綜合起來(lái)確定成績(jī)，既要考核學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，更為重要的是考核學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一。同時(shí)，將思政課考核成績(jī)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)生黨員的發(fā)展等結(jié)合起來(lái)，努力把思政課教學(xué)和學(xué)校思想政治教育、學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的作用。

時(shí)代在發(fā)展，人才需求也在發(fā)展。工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的有效途徑，作為育人主陣地的思政課也應(yīng)適應(yīng)這一變化和需求，創(chuàng)新教育形式，提高教學(xué)實(shí)效，完善評(píng)價(jià)體系，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

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