“自我認(rèn)知與成長(zhǎng)”課程參與式小組模式研究

朱凱

摘 要 “自我認(rèn)知與成長(zhǎng)”課程采用參與式小組模式，促進(jìn)個(gè)體與小組的共同參與，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、了解專(zhuān)業(yè)、獲得心靈成長(zhǎng)的目的，也提出了一些思考。

關(guān)鍵詞 自我認(rèn)知與成長(zhǎng) 小組工作 參與式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Participatory Group Model Research of "Self-awareness and Growth" Course

ZHU Kai

(Department of Social Work, School of Law and Politics, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)

Abstract The course of "self-awareness and growth" uses participatory group model, the promotion of individual and group participation, to achieve the purpose of self-understanding, understanding of professional and spiritual growth, and also made some thinkings.

Key words self-awareness and growth; team work; participatory

社會(huì)工作是科學(xué)助人的專(zhuān)業(yè)，作為助人者首先也要了解自己、認(rèn)識(shí)自己、整合自己。在社會(huì)工作服務(wù)中，除了專(zhuān)業(yè)的理念、知識(shí)和助人技巧，社會(huì)工作者的心理能量及人格影響力也是一種潛在的寶貴資源。如何去挖掘這種資源，提升助人者的生命質(zhì)量？“自我認(rèn)知與成長(zhǎng)”課程在一定程度上給了我們答案。

1 課程方法及理念

1.1 參與式教學(xué)

參與是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是所有有關(guān)人員對(duì)相關(guān)事情的介入；參與也是一種過(guò)程，在過(guò)程中所有有關(guān)人員的自尊、自信和自主性都應(yīng)該得到提高（陳向明，2003）。運(yùn)用在教學(xué)上，參與式方法提倡學(xué)習(xí)者的積極參與，堅(jiān)信課程所學(xué)的知識(shí)和達(dá)成的效果是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，是一種主體性、發(fā)展性、民主性、差異性和創(chuàng)造性教育（《自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)》課程組，2009）。

1.2 小組工作

小組的概念來(lái)自于社會(huì)工作三大直接方法之一的小組工作。Toseland & Rivas（2005）將小組工作定義為由目標(biāo)直接的活動(dòng)組成以滿(mǎn)足小組成員的社會(huì)情感需求或是完成特定任務(wù)的方法。依小組的性質(zhì)和目的劃分，本課程的參與式小組屬于成長(zhǎng)小組的范疇，通過(guò)組員之間的互動(dòng)，及有效的小組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展組員的潛能、意識(shí)及情感，在深刻反思的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)（劉夢(mèng)，2003；Toseland & Rivas, 2005）。

1.3 課程理念

（1）師生地位平等、權(quán)利分享，協(xié)商合作，都以積極的態(tài)度投身于課程活動(dòng)中，共同有效地完成教學(xué)任務(wù)。（2）充分運(yùn)用個(gè)人資源和小組資源。在課程中，個(gè)人的資源包括個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、人際關(guān)系、支持網(wǎng)絡(luò)等，小組的資源包括小組所處情境、組員、小組功能、小組結(jié)構(gòu)等。（3）主體性生命教育?！白晕艺J(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)”課程是以學(xué)生為課堂的主體，學(xué)生的人格得到尊重，教育中的權(quán)利得到分享，在參與中得到快樂(lè)，生命的價(jià)值得以體驗(yàn)。

2 課程模式建構(gòu)

本模式提倡在支持性情境下，個(gè)體和小組的全程參與。從個(gè)體層面看，是教師和每一位學(xué)生在課程不同階段中的認(rèn)知和情感的卷入，通過(guò)主題學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)分享提升自我認(rèn)識(shí)的水平；從小組層面看，是課程教師和學(xué)生的總體投入狀況，包括小組結(jié)構(gòu)、小組互動(dòng)、小組凝聚力、小組形成與發(fā)展等，從而增強(qiáng)小組的吸引力和組員對(duì)小組的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)小組的共同成長(zhǎng)。參與式方法不僅關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)，也關(guān)注小組的成長(zhǎng)。提倡小組合作學(xué)習(xí)，注重小組內(nèi)成員的交流。在小組活動(dòng)中，個(gè)體的參與既能夠影響其他組員的發(fā)展，也能影響整個(gè)小組和整個(gè)課堂的發(fā)展。

2.1 個(gè)體參與

2.1.1 課程前參與

在社會(huì)工作新生入學(xué)后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、督導(dǎo)社工學(xué)長(zhǎng)（由社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任，目的是協(xié)助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活）、參與式觀察等途徑評(píng)估學(xué)生需求。

2.1.2 課程中參與

該課程旨在通過(guò)形式豐富的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，提升對(duì)自我的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。本課程擬定了五大主題，包括“我與價(jià)值觀”、“我與自已”、“我與他人”、“我與理想”和“ 我與社會(huì)工作”，教師與學(xué)生一同參與到各個(gè)主題的活動(dòng)分享之中。其中，“我與價(jià)值觀”和“我與社會(huì)工作”部分是帶有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入的色彩，“我與自已”、“我與他人”、“我與理想”則是為了進(jìn)一步的加深自我認(rèn)識(shí)，從而引出社會(huì)工作與自我認(rèn)識(shí)相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在課程實(shí)施過(guò)程中，具體的內(nèi)容與形式會(huì)依據(jù)學(xué)生需求及實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.1.3 課程后參與

課程后的參與主要指在課程末期及課程結(jié)束后一段時(shí)間，教師與學(xué)生一起評(píng)估課程效果。在課程末期，通過(guò)教師與學(xué)生一起回顧課程歷程，分享感受與收獲，結(jié)合組后問(wèn)卷、課程整體出席率、觀察等進(jìn)行評(píng)估。

2.2 小組參與

2.2.1 小組結(jié)構(gòu)

小組結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指組員、工作者、目標(biāo)、協(xié)議、活動(dòng)等，外部結(jié)構(gòu)是指小組的規(guī)模、時(shí)間和空間等。本課程的參與式小組是由5組7-8人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)新生組成的封閉式成長(zhǎng)小組。在小組初期簽訂契約，小組活動(dòng)形式多樣。每周在團(tuán)體工作室開(kāi)展一次活動(dòng)。

2.2.2 小組互動(dòng)

小組互動(dòng)是指在課程中組員透過(guò)溝通和不同形態(tài)的接觸而產(chǎn)生的交往方式（陳寶劍，2004）。本課程的參與式小組倡導(dǎo)的是交錯(cuò)型溝通和輪狀型溝通結(jié)合的方式，每一位組員與其他組員之間可以有充分的交流，同時(shí)也確保內(nèi)容的正確性。對(duì)于提升小組的互動(dòng)性，教師有時(shí)候需要從個(gè)體層面和小組層面著手，打破不良的互動(dòng)模式，使小組有健康的發(fā)展。

2.2.3 小組凝聚力

小組凝聚力代表小組對(duì)組員的吸引力，以小組活動(dòng)為中介。小組的凝聚力越高，組員的參與程度就越高。當(dāng)小組的凝聚力達(dá)到一定水平時(shí)，組員會(huì)感覺(jué)對(duì)小組負(fù)起責(zé)任，共同向自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3 支持性情境

支持性情境是參與式小組開(kāi)展的前提。教師作為工作者，要營(yíng)造尊重、平等、溫暖、樂(lè)觀、包容的支持性情境。當(dāng)小組進(jìn)程出現(xiàn)混亂時(shí)，工作者在給予組員空間的前提下協(xié)助組員面對(duì)混亂，尋找解決辦法；當(dāng)小組沖突發(fā)生時(shí)，工作者靈活應(yīng)對(duì)，鼓勵(lì)組員分析沖突產(chǎn)生的原因，確定干預(yù)策略。同時(shí)，工作者也需要為小組的開(kāi)展提供舒適的場(chǎng)地，確保有充足的時(shí)間，讓組員和小組做好準(zhǔn)備全情投入課程之中。

3 課程反思

3.1 對(duì)整體課堂的把握與對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注

參與式小組的模式注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)與優(yōu)勢(shì)的挖掘，但是課程載體也會(huì)對(duì)個(gè)體的參與權(quán)利產(chǎn)生影響。由于參加課程的學(xué)生較多，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組的進(jìn)度不同，但為了對(duì)課堂整體的進(jìn)度有較好的把握，有時(shí)候會(huì)“犧牲”個(gè)別小組或個(gè)別組員的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)再給予提問(wèn)和分享的機(jī)會(huì)。

3.2 對(duì)小組主題的把握與對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)

本模式強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生與教師的充分參與，但在課程主題設(shè)定上很難平衡所有學(xué)生的需求。有的學(xué)生在課程評(píng)估中反映出希望課程涉及學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，也有些學(xué)生希望多做些學(xué)涯和職業(yè)規(guī)劃方面的活動(dòng)，使自己不再迷茫等。由于課時(shí)有限，也擔(dān)心主題過(guò)多會(huì)影響課程的深度，一些要求并不能在本課程中得以實(shí)施，只能通過(guò)一些后續(xù)的課程或小組得以補(bǔ)充。

3.3 對(duì)教師自身的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

本課程對(duì)教師而言，也是自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，并且機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。機(jī)會(huì)是指參與式小組模式改變了教師是知識(shí)的傳授者和指引者的傳統(tǒng)角色，而以協(xié)助者、協(xié)調(diào)者和分享者的身份出現(xiàn)，拉近了與學(xué)生的距離，也讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)分享中重新審視自我，思考社會(huì)工作的本質(zhì)。此外，課程的實(shí)踐可以從側(cè)面提升社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力。在分享環(huán)節(jié)，教師首先要自我披露，因此需要教師在課程前正視并梳理自身未處理的情緒和未完成的事件。最后，由于自我認(rèn)知與成長(zhǎng)本身是難以測(cè)量的概念，因此給課程的科學(xué)評(píng)估增加了難度。

本文為浙江師范大學(xué)第四期青年教改課題“你我同行——參與式小組模式在‘自我認(rèn)知與成長(zhǎng)課程中的應(yīng)用”成果，項(xiàng)目編號(hào)JGQN2011072

參考文獻(xiàn)

[1] Ronald W. Toseland & Robert F. Rivas（2005）：An Introduction to Group Work Practice (Fifth edition). Boston: Pearson Education.

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[3] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南.北京：教育科學(xué)出版社,2003.