影響農(nóng)村教師實(shí)施新課程的原因探析

金鴻文 武芳如

摘 要 我國(guó)新課程改革的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村，農(nóng)村實(shí)施新課程的好壞影響著我國(guó)新課程改革的成敗，而農(nóng)村教師又是推進(jìn)新課程的關(guān)鍵因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村教師實(shí)施新課程的原因并及時(shí)有效地解決，是新課程改革在農(nóng)村學(xué)校成功實(shí)施的前提條件。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 教師 新課程改革 成功實(shí)施

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Causes Influence Rural Teachers Implement the New Curriculum

JIN Hongwen, WU Fangru

(School of Physical Education, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730000)

Abstract The new curriculum reform in China focus on rural areas, the difficult part is in rural areas, the new curriculum in rural areas is good or bad impacts the success of our new curriculum reform, and rural teachers is the key factor to promote the new curriculum, implementation of the new survey found that rural teacherscourse the reasons for and timely and effective resolution is a prerequisite for the successful implementation of the new curriculum reform in rural schools.

Key words rural; teacher; new curriculum reform; successful implementation

1 問題提出

新課程改革在實(shí)施的十多年中取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題，尤其在廣大農(nóng)村，教師如何走進(jìn)新課程的問題一直存在，很多一線教師參與度下降、將改革流于形式的問題日益突出。農(nóng)村教師是農(nóng)村新課程改革的核心人物，他們對(duì)新課程的理解和參與是能否推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵和前提條件。本文通過對(duì)農(nóng)村教師的問卷調(diào)查，找出了部分影響農(nóng)村教師實(shí)施新課程的因素，希望能引起有關(guān)教師和教育管理者的關(guān)注，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

2 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 農(nóng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)低

在調(diào)查的400名農(nóng)村教師中（見表1），第一學(xué)歷為本科的僅占到15.6%，?？坪椭袔煂W(xué)歷占79.6%，這在教育教學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上存在著先天的不足。

2.2 農(nóng)村教師已有教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響

從表2可以看出，新課程提倡的教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村教師而言只是流于形式。他們會(huì)選擇在公開課中實(shí)施新課程，而在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)守已有的教學(xué)習(xí)慣。

2.3 學(xué)校管理和教師評(píng)價(jià)制度的影響

表3中所涉及的問題是新課程改革中教師反映最強(qiáng)烈的問題，農(nóng)村教師更為突出。教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，畢業(yè)與升學(xué)考試壓力過大，學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度是除教師自身素質(zhì)外，影響新課程實(shí)施的三大主要因素。

3 分析調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查顯示，農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的過程中受到主客觀多方面因素的影響。從客觀方面來說，農(nóng)村教師自身素質(zhì)參差不齊是影響新課程實(shí)施的主要因素。從表1可以看出，具有本專科學(xué)歷的教師大多是近幾年畢業(yè)的大學(xué)生，盡管掌握了較新的教育教學(xué)理念，但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，他們大多堅(jiān)持已經(jīng)形成的教學(xué)方式，不愿有所突破。有些還沒有接受過正規(guī)的師范教育。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，即使農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到位，但由于自身素質(zhì)較低也難以為新課程的實(shí)施提供起碼的保證，所以他們只能望“新”而嘆，深感困惑。此外，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、缺乏教學(xué)設(shè)備也是不能積極實(shí)施新課程的原因。

從主觀方面來說，很多農(nóng)村教師在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了自己的教育教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，這種教學(xué)習(xí)慣也適應(yīng)現(xiàn)行的應(yīng)試教育，因此他們不愿意嘗試和改變。此外，農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，留守兒童多，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育重視程度不夠且沒有能力輔導(dǎo)孩子，這在無形中加劇了農(nóng)村教師的工作量，使他們沒有足夠的時(shí)間和精力開展新課程。加之農(nóng)村學(xué)校面臨更大的升學(xué)壓力，很多家長(zhǎng)將升學(xué)看作孩子跳出“農(nóng)門”的唯一出路，很多學(xué)校也將升學(xué)率作為考核教師的最主要因素，這使得教師在不確定實(shí)施新課程是否影響升學(xué)率的前提下不敢冒險(xiǎn)嘗試。

總之，農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的過程中遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。改革就意味著創(chuàng)新，農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)的同時(shí)能積極地接受和嘗試新課程，同時(shí)，教育管理者要為農(nóng)村教師提供實(shí)施新課程的有利條件，改革教師評(píng)價(jià)制度，為農(nóng)村教師實(shí)施新課程保駕護(hù)航。

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