“基于工作過程”的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)研究

［摘要］課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為課程的載體教材建設(shè)也就成為重中之重。文章從高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)入手，提出“基于工作過程”的教材建設(shè)的緊迫性和必要性以及原則，建議和意見。

［關(guān)鍵詞］高職教育；工作過程；會(huì)計(jì)電算化；教材建設(shè)

［基金項(xiàng)目］本文是2011年廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)課題：“基于工作過程”的高職專業(yè)課程建設(shè)改革研究——以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA167）的階段性研究成果之一

［作者簡(jiǎn)介］代洪麗，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院財(cái)稅金融系經(jīng)濟(jì)師、講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：金融學(xué)（農(nóng)村金融、區(qū)域金融）、會(huì)計(jì)學(xué)，廣西南寧，530007

［中圖分類號(hào)］ G423.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）05-0112-0003

我國教育部 [2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)包含很多具體的內(nèi)容，而教材建設(shè)是其中非常重要的工作之一。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)的緊迫性和必要性

高等職業(yè)教育在我們國家經(jīng)過了十多年的發(fā)展歷程，教材的改革始終貫穿于發(fā)展之中，這期間涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀教材，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些粗編亂造的教材。據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)中存在以下問題。

（一）已有教材存在的問題

1.從來源角度看，主要有以下幾種情況：有的仿照會(huì)計(jì)本科專業(yè)教材，缺點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，偏重理論輕實(shí)踐；有的由原來中專會(huì)計(jì)專業(yè)的教材處理形成，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化；還有的是由奮戰(zhàn)在一線的專任教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫而成；還有的是由出版社組織幾個(gè)學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會(huì)議和討論聯(lián)合編寫而成的。這些教材不能反映一線崗位對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能的要求，學(xué)生畢業(yè)后往往感覺學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際的比較少，需要較長時(shí)間才能適應(yīng)崗位需要，職業(yè)性不明顯，不能滿足高職教學(xué)模式改革的要求，不利于培養(yǎng)職業(yè)型人才。

2.同一門課程教材版本多，質(zhì)量良莠不齊，不成體系。有些教材或者案例的編寫都有嚴(yán)重錯(cuò)誤或者紕漏。此外，高職院校在教材訂購環(huán)節(jié)也存在問題。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)系為例，訂購教材的時(shí)候，各專任教師只以本門課為出發(fā)點(diǎn)，找適合自己教和適合學(xué)生學(xué)的教材，不注重課程之間的聯(lián)系。這就導(dǎo)致教材的選購很難保證課程體系設(shè)置的要求，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教材內(nèi)容與從業(yè)資格考試用書、ERP證書考試、全國高職組會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容缺乏有效的銜接。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生要想畢業(yè)以后從事會(huì)計(jì)工作，就必須通過考試的方式取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。此外，為了不斷地提高自己的專業(yè)水平還要考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格，比如助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目有《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》，而高職教材中幾乎沒有與這三門課程相配套的。學(xué)生既要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)置的課程又要自學(xué)或者參加職業(yè)資格培訓(xùn)，兩者之間有很多重復(fù)的內(nèi)容，致使“職證人才培養(yǎng)模式”耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力。特別是2010年廣西無紙化考試實(shí)行以來，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的考證通過率再一次受到考驗(yàn)，同時(shí)也失去了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育特色。

（二）編寫教材人員目的不純、水平有限

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在該院是個(gè)熱門專業(yè)，每年都有大量的考生報(bào)考會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。從2004年起的270人到2011年的400人，2012年預(yù)計(jì)招生人數(shù)也不會(huì)低于此。需求的不斷擴(kuò)大，再加上利益的驅(qū)使，許多出版社紛紛投入高職教材建設(shè)，市場(chǎng)上高職會(huì)計(jì)類教材層出不窮。而且最主要的是編寫者編教材的目的也不夠單純。據(jù)筆者調(diào)查，絕大部分作者都不是從教學(xué)需要角度出發(fā)，而是為了晉升職稱的需要而編寫，而且作為出版社或者學(xué)校來講，并未真正重視教材的編寫，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不到位，這導(dǎo)致編教材是個(gè)人晉升職稱行為，在這種趨利因素影響下，教材的質(zhì)量就很難保證。學(xué)校缺乏對(duì)教師參加教材編寫的統(tǒng)籌、規(guī)劃、組織和管理。在個(gè)別學(xué)校個(gè)別老師身上，甚至出現(xiàn)了教材編好以后都沒有在課堂使用就無人問津了。從高職教材建設(shè)角度來講，也是人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)決定了教材內(nèi)容一定是具有可操作性的，適應(yīng)實(shí)際需要的，但是真正在一線懂得實(shí)務(wù)的專家又很難抽出大量的時(shí)間來編寫教材。參編教材雖然是教師晉升職稱的一個(gè)指標(biāo)，但是不是主要考評(píng)指標(biāo)，很多高職院校的老師都是為了滿足教學(xué)需要，天天上課，而實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)很少，所以很多老師對(duì)參編教材不積極。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)專家和具有較強(qiáng)理論功底的教師之間缺乏溝通和交流的平臺(tái)。

以上高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)存在的問題，亟須進(jìn)行進(jìn)一步改革，而“基于工作過程”的課程建設(shè)適合會(huì)計(jì)電算專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要。

二、“基于工作過程”的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教材建設(shè)的基本原則

（一）始終圍繞高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要來編寫教材

1.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)工作第一線需要的，掌握經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)以及本專業(yè)的基本操作技能，熟悉財(cái)會(huì)工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型電算化會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)的人才規(guī)格是：側(cè)重會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、獨(dú)立編制會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、數(shù)據(jù)分析、提供決策依據(jù)，能應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和工具提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。職業(yè)崗位：畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位包括：出納員、會(huì)計(jì)員、統(tǒng)計(jì)員、審計(jì)人員、會(huì)計(jì)主管人員、會(huì)計(jì)電算化操作員和財(cái)務(wù)管理人員等。

2.要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接頂崗或以模擬實(shí)訓(xùn)的形式來掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

3.在保留原有學(xué)科體系中適合現(xiàn)代高職發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓性的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，專業(yè)內(nèi)容按照實(shí)際操作組織編寫教材。

4.在內(nèi)容組織上，以工作過程為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合到企業(yè)工作的過程。

三、改革教材編寫的建議和意見

（一）“基于工作過程”的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材開發(fā)的總體思路

通過到各類企業(yè)去做調(diào)研，了解各類會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作情況及對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，收集典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生需具備的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)和能力有明確的要求。了解了崗位的需要，就知道了學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)什么，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，真正地將理論和實(shí)踐相結(jié)合?？梢砸罁?jù)“工作過程”配套編寫《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化化》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等系列教材，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——任務(wù)案例——任務(wù)分析——知識(shí)拓展——?dú)w納總結(jié)——任務(wù)測(cè)評(píng)”格式編寫。

（二） 提高參編人員的積極性

一本好的教材，往往需要理論和實(shí)務(wù)專家多年的努力和積累，才能夠編制出來。所以在現(xiàn)階段需要積極提高參編人員的積極性。首先需要學(xué)校能夠注重教材的編寫，給教師一定的激勵(lì)機(jī)制（可以折合課時(shí)或者給予編寫?yīng)剟?lì)），鼓勵(lì)教師參編教材。另外，要統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)參編教師并出面與出版社聯(lián)系，把個(gè)人行為演變成學(xué)院行為。其次，針對(duì)教師實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象，動(dòng)用學(xué)校各種社會(huì)關(guān)系，聯(lián)系企業(yè)和企業(yè)中知名的會(huì)計(jì)類實(shí)務(wù)專家，請(qǐng)進(jìn)來和教師一起編寫教材，理論從實(shí)踐中來，學(xué)生學(xué)得更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”。最后，培養(yǎng)學(xué)校自己的實(shí)務(wù)專家，學(xué)校鼓勵(lì)和推薦教師去到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，讓教師真正了解企業(yè)的專業(yè)實(shí)務(wù)，真正熟練掌握操作技能，講解起來就不會(huì)囫圇吞棗，一知半解。編寫的教材才更準(zhǔn)確，更貼近實(shí)務(wù)。

（三）將教材的編寫和從業(yè)資格考試用書、ERP證書考試、全國高職組會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容有效地銜接起來

比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教材編寫，涉及到其他各類考試大綱要求的部分就可以參照考試用書來編寫，這樣既考慮到學(xué)生技能的需要，又考慮到學(xué)生職業(yè)考試的需要。使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能順利地通過從業(yè)資格考試和其他各類考試，為順利地就業(yè)鋪就道路。

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