農(nóng)村普通高中教師群體科研能力提升的實(shí)踐與思考

摘要：在教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求面前，農(nóng)村普通高中教師群體科研能力的提升顯得尤為必要，本文提出了農(nóng)村普通高中教師群體提升科研能力的五個(gè)方法，即校本培訓(xùn)、微型課題研究、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、氛圍營(yíng)造和典型引路。

關(guān)鍵詞：教師群體；科研能力；提升

中圖分類號(hào)：G４５１文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０３-00５４-0３

由于受所處區(qū)域、工作條件、教育教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，相對(duì)于城市普通高中的教師群體科研能力來(lái)說，農(nóng)村普通高中教師群體的科研能力比較薄弱。而教師的科研能力作為教師的教育教學(xué)能力的組成部分，其強(qiáng)弱除直接反映出教師綜合素質(zhì)的差異外，還會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果，影響學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村普通高中教師群體科研能力的提升，是提高農(nóng)村普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

第一，教師“群體”科研能力的提升，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)教育的重視程度已經(jīng)超過了以往任何時(shí)候，對(duì)子女教育的投入也越來(lái)越多，家長(zhǎng)將所有希望都寄托在孩子身上，理所當(dāng)然地關(guān)注教育的主體——學(xué)校、教育的實(shí)施者教師。因?yàn)榻處熣加兄R(shí)和教育信息的多少，制約著學(xué)生接受知識(shí)和提高能力的程度。作為學(xué)校，教育者是一個(gè)“群體”，受教育者也是一個(gè)“群體”，學(xué)校就是一個(gè)“群體”世界。顯然，起決定作用的是教師這一“群體”，他們才是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的永不枯竭的第一資源。所以對(duì)教師群體資源的開發(fā)過程，是教師勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、促進(jìn)與發(fā)揮的過程。

事實(shí)上，我們過去關(guān)注的只是教師“個(gè)體”科研能力的提高，對(duì)教師“群體”科研能力的提高的關(guān)注是不夠的。應(yīng)該說，提高教師群體科研能力是學(xué)校的“內(nèi)在”要求，因?yàn)榭蒲心芰涂蒲兴?，體現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵。社會(huì)、家長(zhǎng)所希望的，不只是少數(shù)教師的“風(fēng)騷”獨(dú)領(lǐng)，而是教師這一“群體”的“星光燦爛”。最簡(jiǎn)單不過的例子是，孩子每到一個(gè)新的班級(jí)之前，他們不但關(guān)注誰(shuí)擔(dān)任班主任，同時(shí)也更關(guān)注哪些老師任這個(gè)班的教學(xué)工作。可見，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量系于教師群體。當(dāng)然，我們不否認(rèn)，在每一所農(nóng)村普通高中，都有幾個(gè)科研的“能手”，他們對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用，成為學(xué)?？蒲械摹邦I(lǐng)頭羊”。但相對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展來(lái)說，他們所發(fā)揮的作用，仍然是有限的。我們都明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是必須有教師的群體實(shí)力作保證的?！澳就袄碚摗本褪菍?duì)這一現(xiàn)象的最好的詮釋。

第二，教師“群體”科研能力的提升與教師“個(gè)體”科研能力的提升，二者之間是相輔相成的、不可或缺的關(guān)系。

教師群體科研能力的提高，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師個(gè)體科研能力的提高?！叭后w”所發(fā)揮的就是促使教師形成“更高一級(jí)”的需要的動(dòng)力和源泉。馬斯洛認(rèn)為，人的心理潛能是人的價(jià)值的基礎(chǔ)。在低一級(jí)的需要沒有滿足之前，高一級(jí)的需要不可能成為一種有效的行為動(dòng)力。而當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要滿足之后，它就不再成為激勵(lì)人們行為的動(dòng)力。這時(shí)，只有進(jìn)一步滿足高一級(jí)的需要，才有可能提高人的行為的積極性。生活在群體中的“個(gè)體”，無(wú)疑是會(huì)受到周圍環(huán)境的影響的。人從本質(zhì)上說，總是積極向上的。生活在一個(gè)積極向上的“群體”中的“個(gè)體”，長(zhǎng)期的耳濡目染，他也必定會(huì)積極向上的。所以說，“群體”是教師個(gè)體成長(zhǎng)的“搖籃”，是教師可以汲取營(yíng)養(yǎng)的“大?！?。

作為學(xué)校，就應(yīng)該創(chuàng)造出能促進(jìn)人的普遍潛能實(shí)現(xiàn)的條件。人性發(fā)展的最高階段和終極價(jià)值，就是達(dá)到完全的自我實(shí)現(xiàn)。脫離現(xiàn)實(shí)的空想或單純地埋怨現(xiàn)實(shí)，都無(wú)助于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值呢？只有當(dāng)教師“個(gè)體”的成就，得到“群體”認(rèn)同的時(shí)候，才是其價(jià)值的具體的體現(xiàn)。因此，作為學(xué)校就要關(guān)心人的多方面的需要，尤其是人的精神需要，提高人的精神生活的質(zhì)量，這才是真正的關(guān)心人和尊重人，“群體”才是教師幸福的源泉。

第三，提升教師“群體”科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

不可否認(rèn)，農(nóng)村的信息相對(duì)閉塞，走出去學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，文化氛圍相對(duì)較弱等等，這些都制約了教師知識(shí)的儲(chǔ)備，影響教師群體科研能力的提高。因此，要提高教學(xué)能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，就必須最大限度地提高教師的科研能力和科研素質(zhì)。實(shí)際上，教師參加科研活動(dòng)就是一個(gè)提高、學(xué)習(xí)、接受教育的過程。提高農(nóng)村高中教師群體科研能力，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)化的發(fā)展，不僅僅可以使教師勝任本職工作，更主要是讓教師獲得認(rèn)同感和滿足感，獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師也必須通過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能獲得并保持專門的知識(shí)技能。而與教學(xué)相輔相成的科研能力的提高，則成為提高教育教學(xué)能力的關(guān)鍵。從某種意義上說，提高普通農(nóng)村高中教師群體科研能力，也是不斷地建構(gòu)、更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村普通高中教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

因此，探尋提高農(nóng)村普通高中教師群體科研能力的對(duì)策，縮小普通高中城鄉(xiāng)教師群體教育科研能力的差距，不斷提高農(nóng)村普通高中教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校發(fā)展的必然。實(shí)際上，教師科研能力既是自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要組成部分。

如何提高教師“群體”科研能力呢？

第一，通過校本培訓(xùn)提高教師“群體”科研能力。

校本培訓(xùn)的目的應(yīng)該是讓教師通過培訓(xùn)達(dá)到備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人。從根本上說就是更新理念、改善行為，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量。通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互動(dòng)、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)，使每個(gè)教師得到收獲和提高。我們每年舉行的校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：新理念討論與新課程反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究、教學(xué)實(shí)施具體技術(shù)、方法的研究、教學(xué)反思研究、高考命題技術(shù)的研究。采取專家講座、教師論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、訪問考察、組織培訓(xùn)、以研促訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)、以老帶新等多種形式，使得校本培訓(xùn)切合教師實(shí)際，扎實(shí)、有效。事實(shí)證明，通過校本培訓(xùn)，使得全體老師進(jìn)一步明確自己該做什么、應(yīng)該怎么去做、達(dá)到一個(gè)什么目的。這樣的培訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師群體教育教學(xué)能力的提高，進(jìn)而為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第二，通過微型課題研究提高教師“群體”科研能力。

微型課題研究的特點(diǎn)就是“小”。正如南通市微型課題的組織管理者、教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東所說的那樣：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。就是“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。通過大力宣傳，今年，我校共有１３項(xiàng)微型課題成為市教育局立項(xiàng)課題。微型課題的研究，既激發(fā)了研究者的積極性，又為其他老師提供了范例。因此，在微型課題的研究中，得到鍛煉的不僅僅是微型課題主持者個(gè)人，而且是一個(gè)備課組，乃至一個(gè)教研組。這些微型課題的研究，涉及教學(xué)的方方面面，有探索，有總結(jié)；有反思，有提煉。雖然說微型課題研究的是一個(gè)“點(diǎn)”，但眾多的微型課題組合，就連成“線”，合成“面”。個(gè)體科研能力的提升，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)群體科研能力的提高。

第三，通過評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)提高教師“群體”科研能力。

我們清楚地知道，教師職業(yè)素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，也不可能自發(fā)形成。只有在教育實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解到科研的內(nèi)容和意義，才能內(nèi)化為教師自己的意識(shí)、情感和信念，進(jìn)而外化為科研行為和習(xí)慣。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目的就是通過“外因”促“內(nèi)因”，我們就是要積極創(chuàng)造調(diào)動(dòng)教師科研積極性的“外因”。當(dāng)然，外因具有強(qiáng)制的因素。例如說要求教師，每年必須讀幾本教學(xué)專著，撰寫不少于１００００字的讀書筆記，每人必須有一個(gè)微型課題，必須發(fā)表一定數(shù)量的論文。要求每個(gè)教師制定三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并把這些科研成果與評(píng)先、評(píng)職稱掛鉤。制定完善的教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，部門對(duì)教師的考核，把科研列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，給予教科研積極分子以榮譽(yù)、地位等。通過這些外在的壓力，達(dá)到促進(jìn)教師“群體”科研能力提升的目的。

第四，通過氛圍營(yíng)造提高教師“群體”科研能力。

科研氛圍是學(xué)校全體教師在共同開展的科研活動(dòng)中營(yíng)造出來(lái)的一種物化的或精神性的研究環(huán)境與氣氛，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校中的教師對(duì)教育改革和發(fā)展的共同價(jià)值取向。學(xué)?？蒲形锘h(huán)境的營(yíng)造，包括學(xué)校的文化走廊、櫥窗、圖片、文字、成果展、教學(xué)能手科研骨干的照片、簡(jiǎn)介等。這些物化的環(huán)境有鮮明的主題，有學(xué)校特色，有文化的傳承。體現(xiàn)學(xué)校的積極向上的進(jìn)取精神，反映學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起鼓舞、促進(jìn)的作用。但是，科研氛圍的營(yíng)造更需要特色活動(dòng)的推進(jìn)。什么是特色活動(dòng)？我們覺得體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、主題集中、目標(biāo)明確的活動(dòng)就是特色活動(dòng)。例如學(xué)校舉行教學(xué)科研專題表彰會(huì)，對(duì)科研積極分子、科研先進(jìn)備課組等進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓全校教師學(xué)有目標(biāo)，行有榜樣。舉行科研沙龍活動(dòng)，讓大家暢所欲言，讓思想碰發(fā)出智慧的火花。開展多樣的評(píng)課活動(dòng)。華東師范大學(xué)的教授、博士生導(dǎo)師崔允漷指出：“何為聽評(píng)課？聽評(píng)課不是業(yè)余的‘聽而評(píng)之，……聽評(píng)課就是一種在職學(xué)習(xí)課程，一種重要的專業(yè)成長(zhǎng)途徑?！彼?，我們采取隨機(jī)抽取式評(píng)課、對(duì)比教學(xué)式評(píng)課、民間“草根”式評(píng)課等多種方式，在評(píng)課中提升教科研水平。

第五，通過典型引路提高教師“群體”科研能力。

典型引路的目的是把典型的經(jīng)驗(yàn)分享給全體教師，以激勵(lì)更多后來(lái)者。有人曾說：播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運(yùn)。我們則認(rèn)為：樹立一個(gè)典型，能讓我們的老師時(shí)時(shí)看到奮斗的目標(biāo)，并以此為參照。說到底，典型就是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。學(xué)校需要典型。我們知道，多元化的社會(huì)價(jià)值觀念有助于社會(huì)的正常運(yùn)作，但是，更需要有一種能夠打動(dòng)人們心靈的力量，一種根植于人性根底的精神力量，一種可親、可敬、可信、可學(xué)的人生奮斗楷模，一種抗拒平庸，立志進(jìn)取的永不過時(shí)的力量。因此，典型無(wú)疑是一種很好的標(biāo)桿和楷模。通過典型引路，讓其他的老師少走彎路，多一份景仰，也多一份進(jìn)取的沖動(dòng)。

提高農(nóng)村普通高中教師群體科研能力的研究，目的是為了探尋提高農(nóng)村普通高中教師群體科研能力的方法和途徑。進(jìn)而縮小農(nóng)村普通高中教師與城市普通高中教師群體教育科研能力的差距，不斷提高農(nóng)村普通高中教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｒｕｒａｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ

Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ

ＣＨＥＮ Ｊｉａｎ－ｐｉｎｇ

（Ｒｕｇａｏ Ｍｏｔｏｕ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｇａｏ ２２６５５１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｉｎ ｔｈｅ ｆａｃｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｉｔ ｉｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｒｕｒａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｄｏｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｆｉｖｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｗａｙｓ： ｓｃｈｏｏｌ－ ｂａｓｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ， ｍｉｃｒｏ－ ｐｒｏｊｅｃｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｍｐｅｔｕｓ， ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ａｎｄ ｔｙｐｉｃａｌ ｅｘａｍｐｌｅ．

Key words: ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ； ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ； ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

收稿日期：２０１１－１０－１０

作者簡(jiǎn)介：陳建平，如皋市磨頭中學(xué)（江蘇如皋，２２６５５１）校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。