歷史課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)；又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀，發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。本文從歷史教學(xué)的角度，論述了如何培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，即在課堂上、作業(yè)中、課堂外等環(huán)節(jié)里給學(xué)生提供廣泛自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G４２１ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０３-00３５-0３

沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有鮮活的人的發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“新課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！弊非髮W(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，是世界教育或課程改革的重要趨勢(shì)。

江蘇省教育廳沈健廳長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是這樣一個(gè)過(guò)程，在師生相互尊重的氛圍中，學(xué)生根據(jù)對(duì)自己個(gè)性的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)反作用于學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)自己個(gè)性的再認(rèn)識(shí)和再發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己的個(gè)性，成為一個(gè)完善的人的過(guò)程。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是一種基于學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)模式或方法，還是一種以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展為目的的教育哲學(xué)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)同一性、模式化、清一色的教育觀而提出來(lái)的，是“以人為本”教育思想的具體化，具有傳統(tǒng)教育所無(wú)法具有的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何滲透這種“教育哲學(xué)”，如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力呢？筆者在自己的歷史教學(xué)實(shí)踐中，作了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)利于個(gè)性化培養(yǎng)的課堂氛圍

要在教學(xué)中注意建立良好的師生關(guān)系，確立并堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生個(gè)性的正確導(dǎo)向。充分地尊重學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是拉近師生距離的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提。民主和諧平等的師生關(guān)系是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以營(yíng)造一個(gè)氣氛融洽的適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的良好環(huán)境，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的空間。

教師要把“微笑帶進(jìn)教室”，“微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活，在微笑中學(xué)習(xí)，在微笑中合作探究，使學(xué)生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新課堂的教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道，授業(yè)，解惑”的角色，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流，通過(guò)幽默、生動(dòng)、有趣的歷史語(yǔ)言，使課堂形成民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和交流對(duì)話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生提出與自己不同的意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在寬松、和諧的課堂氣氛中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生都寄予合理的期望，并給予足夠的支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)和幸福感。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。而采取不同的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)章節(jié)的知識(shí)容量、理解難度等不同情況，有時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些“文化史”的學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，自己設(shè)計(jì)要點(diǎn)列表，自己獨(dú)立完成。有時(shí)筆者又建議學(xué)生采用合作性學(xué)習(xí)方式。為了解決教學(xué)中學(xué)生較難理解的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，利用班級(jí)小組人際交往互動(dòng)形成師師、生生、師生之間的合作互動(dòng)，使個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到因材施教，真正實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。有時(shí)筆者著力培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。如遇有鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容或者與我們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生，以類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)，提高技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情趣。通過(guò)交流，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的時(shí)間，極大地激發(fā)了學(xué)生合作、探索的興趣。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

三、注重歷史開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在課堂問(wèn)題、課外作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

鑒于中學(xué)生的年齡特征，從心理上表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，喜歡標(biāo)新立異，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這為我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題提供了良好的心理?xiàng)l件。如“西漢初年的和親政策是否有屈辱性”、“當(dāng)年西方國(guó)家大量搶奪敦煌文物是對(duì)敦煌文物的破壞還是保護(hù)”、“岳飛能不能稱為民族英雄”等題就引出了學(xué)生許多令人耳目一新的獨(dú)特見(jiàn)解。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，我們還可以設(shè)計(jì)“反彈琵琶”式題目，即對(duì)某些歷史現(xiàn)象、歷史人物提出一些與傳統(tǒng)型、習(xí)慣性思維不同看法的題目，如“如何看待兩宋時(shí)期漢族政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)的和議”、“你心目中秦始皇、隋煬帝是怎樣一個(gè)人”，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，暢談己見(jiàn)。只要學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)有新意，言之有理、言之成理，我們就給予贊賞。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《百家爭(zhēng)鳴》后，就叫學(xué)生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后筆者出了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴(yán)刑制度，道家自我覺(jué)悟的思想觀點(diǎn)，對(duì)校風(fēng)建設(shè)提出你的看法?！边@樣就將學(xué)生的課本知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參與性。開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置，猶如強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

歷史是一門人文學(xué)科，閱讀能力是其中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)明確指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀指導(dǎo)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思起于疑?！眰€(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生只有敢于批判、會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在歷史閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，要時(shí)刻發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開(kāi)討論，多從不同的角度思考。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。

五、形成利于個(gè)性化的作業(yè)布置

在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必定造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。

筆者在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，布置了不同要求的作業(yè)：對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業(yè)，讓他們比較一下前兩次工業(yè)革命有何異同，通過(guò)比較可以得出什么結(jié)論。對(duì)中等生讓他們做幾道材料分析題，要求他們?cè)谑煜そ滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，能結(jié)合材料進(jìn)行分析。對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生，就讓他們做一些簡(jiǎn)單的客觀題，通過(guò)翻書(shū)就能找到的，了解兩次工業(yè)革命的時(shí)間、主要國(guó)家、重大發(fā)明等。通過(guò)這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的收獲和提高。

六、課堂外培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力

“新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！薄斑@不僅是理解的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?！睔v史的過(guò)去性決定了歷史的不可親身經(jīng)歷性，但我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，動(dòng)用多種感官，間接地體驗(yàn)歷史，感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人文精神。作為歷史教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取學(xué)習(xí)空間，發(fā)掘第二課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入課堂，又帶著課堂上的各種收獲與感悟走向社會(huì)生活。

筆者學(xué)校地處江南古鎮(zhèn)，更是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)，歷史遺存、人文資源較多，筆者在教學(xué)中也充分利用這得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：學(xué)完《遠(yuǎn)古人群》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪本地良渚文化遺址少卿山以及秦望山等遺存；復(fù)習(xí)古代經(jīng)濟(jì)史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀古鎮(zhèn)典當(dāng)行；學(xué)完近代史上維新變法、辛亥革命等仁人志士的愛(ài)國(guó)之舉時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去古鎮(zhèn)的全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育基地——顧炎武故居，零距離感觸“天下興亡、匹夫有責(zé)”給家鄉(xiāng)學(xué)子帶來(lái)的責(zé)任感。在家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的歷史走訪中，關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而變得親近和生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是以人為本教育思想的具體化。只有人人有選擇、人人有個(gè)性，才會(huì)實(shí)現(xiàn)人人都優(yōu)秀。只有在教學(xué)中將學(xué)生看作是活生生的人，給他們提供廣闊自由的發(fā)揮空間，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力才能順利得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)展。

Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ

Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＳＨＡ Ｘｉ－ｇａｎｇ

（Ｋｕｎｓｈａｎ Ｔｉｎｇｌｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｋｕｎｓｈａｎ ２１５３４１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ｔｈａｔ ｉｓ， ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ａｎｄ ｆｒｅｅ ｓｐａｃｅ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｆｆｏｒｄｅｄ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ｉｎ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ， ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｏ ｓｅｒｖｅ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｒｅａｌｉｚｉｎｇ ｓｍｏｏｔｈｌｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．

Key words:ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚａｔｉｏｎ； ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ

收稿日期：２０１１－１２－１０

作者簡(jiǎn)介：沙夕崗，昆山市亭林中學(xué)（江蘇昆山，２１５３４１）校長(zhǎng)助理，主要研究方向?yàn)檎螌W(xué)科課程與教學(xué)。