特級(jí)教師研究:目標(biāo)、內(nèi)容與策略

摘要：本文闡述了特級(jí)教師研究的目標(biāo)、內(nèi)容和策略；在系統(tǒng)梳理我國特級(jí)教師評(píng)選制度來龍去脈的基礎(chǔ)上，對(duì)特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出了規(guī)律性假設(shè)，對(duì)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行了多角度的分析和總結(jié)；在對(duì)相當(dāng)數(shù)量且有一定代表性的特級(jí)教師進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國特級(jí)教師遴選、管理、使用和專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了系統(tǒng)研究與反思。

關(guān)鍵詞：特級(jí)教師研究；目標(biāo)；內(nèi)容；策略

一、研究緣起及研究目標(biāo)

“特級(jí)教師研究”是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，從立項(xiàng)到現(xiàn)在，這項(xiàng)研究已持續(xù)了五年之久。之所以要確立這項(xiàng)課題進(jìn)行研究，主要是基于以下原因：

第一，特級(jí)教師是一座“富礦”，值得研究。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，在所有教育資源中，教師是最重要的甚至可以說是第一資源。沒有“一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”①，我國教育的整體水平就不可能得到提高。培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求和基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的最重要的課題。特級(jí)教師是教師職業(yè)的崇高榮譽(yù)，是我國教師的優(yōu)秀代表，是我國教育的寶貴財(cái)富。他們的教育教學(xué)經(jīng)歷，他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的教育教學(xué)思想，對(duì)我國廣大教師具有巨大的教育、引領(lǐng)和示范作用，是我國教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的生動(dòng)教材和重要資源。

第二，特級(jí)教師研究有待深化。３０多年來，我國特級(jí)教師研究在宣傳特級(jí)教師的先進(jìn)性和專業(yè)性、傳承特級(jí)教師的教育思想與教學(xué)藝術(shù)、探討特級(jí)教師的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展途徑、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師素質(zhì)提高等方面，取得了不容忽視的成效，但也存在不少問題。主要問題有：１、研究?jī)?nèi)容單一。大量的研究文獻(xiàn)以單一化的個(gè)案研究形式出現(xiàn)，缺乏對(duì)特級(jí)教師群體及其成長(zhǎng)途徑、成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)機(jī)制的探討。２、研究方法簡(jiǎn)單。對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)軌跡的研究大多采用傳記式的體裁，既缺乏內(nèi)外因關(guān)系的把握，又缺少理論性的概括。３、研究水平不高。多數(shù)個(gè)案研究文獻(xiàn)還僅僅停留在榜樣式宣傳和經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面上，缺乏對(duì)特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和教育思想的深入審視。４、研究視野狹窄。為研究而研究或就事論事的現(xiàn)象普遍存在，缺乏將特級(jí)教師研究與教師專業(yè)化發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革、師范教育制度完善相聯(lián)系的寬廣視野。５、研究人數(shù)稀少。盡管以“特級(jí)教師”為題的文章的絕對(duì)數(shù)量逐年遞增，但是與以“教師”為題的文章相比，僅占２％左右［１］。

基于以上兩點(diǎn)，本人申報(bào)“特級(jí)教師研究”作為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，并經(jīng)專家評(píng)審立項(xiàng)。本課題研究旨在前人研究的基礎(chǔ)上，全面、系統(tǒng)、深入研究“特級(jí)教師”。研究目標(biāo)設(shè)定為：厘清我國特級(jí)教師評(píng)選制度的來龍去脈，分析我國特級(jí)教師遴選制度的成敗得失，探索特級(jí)教師的成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)機(jī)制，為特級(jí)教師的評(píng)選、培養(yǎng)和特級(jí)教師作為教育資源的開發(fā)利用提供決策參考，為廣大教師學(xué)習(xí)特級(jí)教師提供科學(xué)、合理的建議，為中國當(dāng)代教育史的研究提供專題研究資料。

與此前有關(guān)特級(jí)教師的研究相比，本課題研究努力在以下三個(gè)方面體現(xiàn)出自己的特色：

第一是全面。所謂全面，首先是指把“特級(jí)教師”作為“一個(gè)群體”來研究。這就突破以往那種個(gè)案式的“特級(jí)教師研究”；其次是指不僅把“特級(jí)教師”作為“一個(gè)群體”的人來研究，也把“特級(jí)教師”作為一種教育現(xiàn)象和教育制度來研究，研究的視野更為開闊。

第二是系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)，就是努力超越以往那種零散的、單項(xiàng)的、學(xué)科范圍內(nèi)的研究，追求統(tǒng)整的、綜合的、超越學(xué)科的研究；同時(shí)，研究?jī)?nèi)容更加體系化、結(jié)構(gòu)化。

第三是深入。所謂深入，就是要努力在特級(jí)教師評(píng)選制度來龍去脈、特級(jí)教師遴選制度成敗得失、特級(jí)教師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)機(jī)制、特級(jí)教師影響與作用等多個(gè)方面作深度探索，從而在有關(guān)史實(shí)、機(jī)制、規(guī)律等方面有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

二、研究?jī)?nèi)容及研究策略

根據(jù)上述研究目標(biāo)，本課題著重研究如下內(nèi)容：

（一）我國特級(jí)教師評(píng)選制度的緣起、沿革的研究——厘清我國特級(jí)教師評(píng)選制度的來龍去脈，為人們更充分、深入地理解、認(rèn)識(shí)、研究“特級(jí)教師”這一中國特色的教育制度和教育現(xiàn)象提供重要線索，也為中國當(dāng)代教育史的研究提供專題研究資料。

（二）我國特級(jí)教師遴選、培養(yǎng)和發(fā)揮作用機(jī)制的研究——分析我國特級(jí)教師遴選機(jī)制的成敗得失，研究我國特級(jí)教師培養(yǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制，為有關(guān)部門遴選、培養(yǎng)特級(jí)教師和把特級(jí)教師作為重要教育資源加以利用提供參考。

（三）特級(jí)教師成長(zhǎng)個(gè)案、成長(zhǎng)規(guī)律的研究——通過一定數(shù)量和有代表性的特級(jí)教師個(gè)案的研究，分析特級(jí)教師成長(zhǎng)的內(nèi)、外部因素，總結(jié)特級(jí)教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律。

（四）特級(jí)教師的比較研究——選擇一定數(shù)量的不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡階段的特級(jí)教師作比較研究，進(jìn)一步揭示特級(jí)教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

（五）特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)的研究——研究特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)、形成過程、影響因子和一般規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)特級(jí)教師、獲得專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

針對(duì)上述特定的研究目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究采取了以下研究策略：

第一，大量占有文獻(xiàn)和資料。本課題的研究始于２００６年課題申報(bào)立項(xiàng)之后，實(shí)際上文獻(xiàn)和資料的收集、積累在２００６年課題申報(bào)立項(xiàng)之前、期間就已經(jīng)開始了。為本課題研究而收集的文獻(xiàn)資料包括以下幾類：一是特級(jí)教師本人的著述、課例、案例、圖片、音像；二是專門研究特級(jí)教師的圖書、論文、史料；三是關(guān)于特級(jí)教師的新聞、消息、通訊報(bào)道、文學(xué)作品等。在整個(gè)研究過程中，課題組采集、搜集的研究文獻(xiàn)和資料，總量達(dá)到五千多萬字，為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為后續(xù)的研究提供了豐富的資源。

第二，高度重視個(gè)案研究。特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)發(fā)展和教育科研等方面各有各的“撒手锏”和“秘密武器”，每個(gè)特級(jí)教師都是一座蘊(yùn)藏豐富的寶庫和值得研究的個(gè)案。從某種意義上說，這項(xiàng)研究只要將這一個(gè)個(gè)重要的個(gè)案研究清楚，就能事半功倍；也只有將這一個(gè)個(gè)重要的個(gè)案研究清楚，才能取得成功。因此，本課題研究從一開始就高度重視對(duì)特級(jí)教師個(gè)案的研究。近幾年來，我們對(duì)全國９０名特級(jí)教師進(jìn)行了個(gè)案研究。同時(shí)，我們對(duì)江蘇省第１０批大部分特級(jí)教師和首批進(jìn)入人民教育家培養(yǎng)工程的５０名特級(jí)教師進(jìn)行了“集體個(gè)案”的研究，為本課題研究奠定了重要基礎(chǔ)，在廣大一線學(xué)校、校長(zhǎng)和教師中產(chǎn)生了廣泛影響和輻射，對(duì)廣大校長(zhǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)和啟迪作用，受到廣大校長(zhǎng)和教師的普遍好評(píng)。

第三，適度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法的運(yùn)用，是現(xiàn)代自然科學(xué)研究的重要特征，也是人文社會(huì)科學(xué)研究真正走向科學(xué)的努力方向。本課題的部分子課題如“特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的比較研究”嘗試運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)分析的方法。這樣的嘗試還只是初步的，但仍然為增強(qiáng)本課題研究的科學(xué)性起到了關(guān)鍵的作用，研究的結(jié)果也在某種程度上起到了窺斑見豹的效應(yīng)。

三、研究成果及主要結(jié)論

本課題的研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)我國特級(jí)教師評(píng)選制度的來龍去脈進(jìn)行了梳理。１、確定了特級(jí)教師評(píng)選的起始年份。通過翔實(shí)的資料和細(xì)致的考證，將特級(jí)教師評(píng)選制度的歷史前推至１９５６年，改變了人們通常認(rèn)為的特級(jí)教師制度開始于１９７８的傳統(tǒng)看法。２、厘清了特級(jí)教師制度的發(fā)展過程。通過研究進(jìn)一步確證特級(jí)教師制度一開始只“是教育行政部門為解決中小學(xué)教師待遇問題而偶然設(shè)立的，事先沒有經(jīng)過充分的醞釀和論證，帶有比較濃厚的行政色彩”［２］，后來才慢慢發(fā)展成為一項(xiàng)集榮譽(yù)、待遇和學(xué)術(shù)為一體、兼具先進(jìn)性與專業(yè)性的遴選和認(rèn)定制度；詳細(xì)分析、比較了從“前制度評(píng)選”階段（１９７８年前）到“制度化評(píng)選”階段（１９７８年后），從《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》（１９７８年）到《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》（１９９３年）再到“跨世紀(jì)園丁工程·特級(jí)教師計(jì)劃”（１９９９年）的全部發(fā)展進(jìn)程和其間人們對(duì)“特級(jí)教師”認(rèn)識(shí)的不斷深化及特級(jí)教師制度的不斷完善。３、對(duì)特級(jí)教師評(píng)選的重要政策文獻(xiàn)進(jìn)行了分析、解讀和比較；４、考察了地方特級(jí)教師制度。特級(jí)教師制度是一項(xiàng)國家制度，但是它是一項(xiàng)原則而有彈性的國家制度。它允許并且需要地方各級(jí)政府和教育行政部門根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際和需要作出調(diào)整和創(chuàng)造性地實(shí)施。這部分的研究對(duì)此做了初步的梳理與分析。

第二，對(duì)特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出了規(guī)律性假設(shè)。總結(jié)特級(jí)教師的成長(zhǎng)規(guī)律是本課題研究的重點(diǎn)。為此，我們對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)的外部因素、內(nèi)部因素（本課題稱“個(gè)人因素”）進(jìn)行了較為深入和富有個(gè)性的分析。對(duì)教師（含特級(jí)教師）專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素，以往的研究形成了不少分析框架③。但是，實(shí)際研究時(shí)我們并沒有簡(jiǎn)單沿用已有的分析框架。我們分析特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的外部因素，主要抓住影響特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)間、空間、人物、事件、機(jī)制五大要素展開；分析特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)部因素（個(gè)人因素）時(shí)，則緊緊圍繞熱愛、追求、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究五個(gè)方面進(jìn)行。我們認(rèn)為這樣的分析框架比較符合研究對(duì)象——特級(jí)教師的實(shí)際情況，在同類研究中也比較有特色和新意。在細(xì)致分析特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，我們嘗試對(duì)特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出規(guī)律性的假設(shè)，這就是：特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展＝外部因素＋內(nèi)部（個(gè)人）因素＝外部因素＋熱愛［追求（實(shí)踐＋學(xué)習(xí)＋研究）］。在特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中，外部因素是條件，內(nèi)部（個(gè)人）因素是根據(jù)，兩者缺一不可；在內(nèi)部（個(gè)人）因素中，“熱愛”——對(duì)教師職業(yè)、教育對(duì)象的熱愛和建立在熱愛基礎(chǔ)上的“追求”——崇高的價(jià)值與信念、堅(jiān)定的目標(biāo)與理想、不懈的堅(jiān)持與超越——居于基礎(chǔ)和關(guān)鍵的位置，是特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“雙引擎”，為特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供了強(qiáng)大而持久的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，人的成長(zhǎng)與發(fā)展是復(fù)雜的?！叭说陌l(fā)展規(guī)律則最為復(fù)雜，最難以把握和描述”［３］。我們提出的假設(shè)還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和修正，才會(huì)逐步逼近規(guī)律。

第三，對(duì)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行了多角度的分析和總結(jié)。特級(jí)教師是教學(xué)專家。研究特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格是本課題研究的又一重點(diǎn)。１、特級(jí)教師應(yīng)該具有教學(xué)風(fēng)格。特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格是在對(duì)教學(xué)藝術(shù)矢志追求的過程中逐步形成的富有成效的教學(xué)理念、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格既是特級(jí)教師教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)，也是他們教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是特級(jí)教師成熟的標(biāo)志。２、特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格具有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征。３、特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成與特級(jí)教師的個(gè)性氣質(zhì)、所處地域、閱讀學(xué)養(yǎng)、所教學(xué)科等緊密相關(guān)。４、特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成、發(fā)展大都要經(jīng)歷從教學(xué)個(gè)性到教學(xué)風(fēng)格再到教學(xué)流派的漸進(jìn)而持續(xù)的過程。５、特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型主要有：詩意詩化型、清新簡(jiǎn)約型、情緒情感型、機(jī)智幽默型。這方面的研究成果將為廣大教師學(xué)習(xí)特級(jí)教師、獲得專業(yè)發(fā)展提供有益借鑒。

第四，對(duì)相當(dāng)數(shù)量且有一定代表性的特級(jí)教師進(jìn)行了個(gè)案研究，是本課題研究的重要內(nèi)容和重要方法。個(gè)案研究的主要內(nèi)容和方式有：１、特級(jí)教師自述。特級(jí)教師講述自己的故事、經(jīng)歷、思想等。２、特級(jí)教師訪談。研究者采用訪問的方式與特級(jí)教師對(duì)話、探討。３、特級(jí)教師評(píng)述。與特級(jí)教師相關(guān)的人士或教育教學(xué)研究的專家評(píng)述特級(jí)教師的教學(xué)、個(gè)性、思想等。在對(duì)特級(jí)教師進(jìn)行個(gè)案研究過程中，課題組征集、采集、收集、積累了大量重要的關(guān)于特級(jí)教師第一手資料。這些第一手資料，是特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格、教育科學(xué)研究等方面的重要見證，也是本課題研究的重要研究成果，課題組將在適當(dāng)時(shí)候整理結(jié)集出版，為廣大教師專業(yè)進(jìn)修與學(xué)習(xí)提供便利。

第五，對(duì)我國特級(jí)教師遴選、管理、使用和專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了系統(tǒng)反思，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗得失，為教育行政部門決策和教師專業(yè)發(fā)展提供參考是本課題研究的重要目的。為此，課題組提出：１、我國特級(jí)教師制度總體上是一個(gè)有中國特色的、具有重要引領(lǐng)和導(dǎo)向作用的、比較科學(xué)的制度，但它仍存在諸多問題，需要根據(jù)我國教育改革與發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)地不斷加以完善。２、特級(jí)教師遴選和管理方面的主要問題是“一評(píng)定終身”、“教而優(yōu)則仕”和流動(dòng)無序，導(dǎo)致部分特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展乏力，攀高履新精神缺失，應(yīng)有作用沒有充分發(fā)揮。３、要不斷創(chuàng)新特級(jí)教師評(píng)管機(jī)制，有效促進(jìn)特級(jí)教師可持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，充分發(fā)揮特級(jí)教師的示范、引領(lǐng)和孵化等作用。

四、成果形式及問題討論

“特級(jí)教師研究”已經(jīng)歷時(shí)五年。五年的研究取得了一些成果。成果主要形式有：１、專著《論特級(jí)教師》，已由江蘇教育出版社出版；２、《特級(jí)教師個(gè)案研究集》，將由南京大學(xué)出版社出版；３、系列論文?！短丶?jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展的困局及化解對(duì)策》、《特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的適應(yīng)期、關(guān)鍵期與突破期分析》、《特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“文化空間因素”分析》等論文分別發(fā)表在《教育理論與實(shí)踐》、《教育學(xué)術(shù)刊》、《教育發(fā)展研究》等核心期刊。４、政策建議——《關(guān)于特級(jí)教師評(píng)選、管理和研究的若干建議》（見附錄）。

當(dāng)然，從某種意義上說，這些成果都只是初步成果。在研究過程中，我們深切地體會(huì)到，像“特級(jí)教師研究”這樣的課題，研究越深入問題就會(huì)越多。有些問題需要在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索。從比較宏觀的方面說，我們認(rèn)為以下幾個(gè)問題需要在后續(xù)的研究中高度重視：

第一，特級(jí)教師大樣本甚至全樣本的獲取及研究?！耙话銇碚f，確定性可以用規(guī)則函數(shù)描述，而不確定性則包含大量樣本，單個(gè)樣本變化可能全無規(guī)則，但就總體則可能是有規(guī)則的，符合統(tǒng)計(jì)規(guī)律?！保郏矗轃o論是探尋特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律和流動(dòng)規(guī)律，還是研究特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，都必須基于大樣本最好是全樣本的分析。在五年的研究中，課題組沒有能夠?qū)崿F(xiàn)研究初期確定的收集特級(jí)教師大樣本甚至全樣本的理想目標(biāo)，后續(xù)的研究應(yīng)該在這方面更下苦功。如果能夠獲取中國特級(jí)教師的大樣本或全樣本，那么我們完全有可能在特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律和流動(dòng)規(guī)律，以及特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等方面取得更加豐碩的成果。

第二，特級(jí)教師研究工具和方法的創(chuàng)新。五年的“特級(jí)教師”研究中，我們大量使用了文獻(xiàn)研究法和個(gè)案研究法，嘗試使用了統(tǒng)計(jì)分析法，但都還只是初步的。如果我們能夠借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)特級(jí)教師的大樣本甚至全樣本資料和大量特級(jí)教師作品、著述、傳記等進(jìn)行大規(guī)模精確輸入、統(tǒng)計(jì)與分析，那么，我們?cè)凇疤丶?jí)教師研究”方面或許會(huì)有更多驚人的發(fā)現(xiàn)。

第三，特級(jí)教師研究資料的蒐集與整理。對(duì)“特級(jí)教師研究”這樣的課題來說，研究資料的采集、征集和收集是十分重要和基礎(chǔ)的工作。五年的研究過程中，我們采集、征集、收集了大量關(guān)于特級(jí)教師的研究資料。在預(yù)期的研究成果中，我們?cè)?jīng)試圖將這些資料編輯成“資料長(zhǎng)編”。但是，這一設(shè)想因?yàn)榉N種原因（主要是人手和經(jīng)費(fèi)方面的原因）沒能實(shí)現(xiàn)。這些資料目前只有一個(gè)大致的編目，總體上還處于未公開、未研發(fā)的散落狀態(tài)。后續(xù)研究中如何將這些資料體系化、結(jié)構(gòu)化，并進(jìn)行深度的開發(fā)、利用，發(fā)揮它們應(yīng)有的更大作用，需要認(rèn)真加以探索。

附錄：

關(guān)于特級(jí)教師評(píng)選、管理和研究的若干建議

特級(jí)教師是我國中小學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)秀代表，是我國教育的寶貴財(cái)富。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，對(duì)我國廣大教師具有巨大的教育、引領(lǐng)和示范作用。他們的教育教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和思想，是我國教師教育和教師培訓(xùn)的生動(dòng)教材和重要資源。為了進(jìn)一步完善我國特級(jí)教師評(píng)選、管理制度，更充分地發(fā)揮特級(jí)教師的重要作用，“特級(jí)教師研究”課題組在長(zhǎng)期、深入研究的基礎(chǔ)上，就特級(jí)教師評(píng)選、管理、使用和研究等提出以下建議，供有關(guān)決策部門參考。

一、特級(jí)教師評(píng)選應(yīng)多用“或”字降人才。各省評(píng)比辦法中都對(duì)參評(píng)教師此前所獲“綜合榮譽(yù)”等提出明確的、較高的要求，這一要求限制了部分德才兼?zhèn)涞谝蚍N種原因未獲綜合榮譽(yù)的教師參評(píng)和入選。建議采取“綜合榮譽(yù)”或“師德＋師能”或“師德＋師能＋Ｘ”的標(biāo)準(zhǔn)不拘一格評(píng)選特級(jí)教師。在對(duì)參評(píng)教師人品、師德等進(jìn)行綜合考評(píng)，確認(rèn)其人品好、師德高的基礎(chǔ)上，可以看“綜合榮譽(yù)”，可以看“師德＋師能”，也可以用“Ｘ”（某一或某些方面的突出表現(xiàn)和業(yè)績(jī)）折合抵充“綜合榮譽(yù)”。

二、特級(jí)教師可考慮分若干等第?？稍O(shè)一級(jí)特級(jí)教師、二級(jí)特級(jí)教師、三級(jí)特級(jí)教師等。等第之間可進(jìn)可退。如初評(píng)者都為特三級(jí)，然后根據(jù)其業(yè)績(jī)大小和綜合表現(xiàn)，再有所遞升；而特一級(jí)則定為較難達(dá)到的境界，達(dá)到這一境界的可同時(shí)授予“功勛教師”之類榮譽(yù)，作為終身榮譽(yù)。從低一級(jí)到高一級(jí)，不必設(shè)比例限定，但要有明晰的、具有較強(qiáng)可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

四、取消“特級(jí)教師終身制”，改為“特級(jí)教師任期制”。一般任期為三至五年，任期內(nèi)在教學(xué)、科研、培訓(xùn)等方面設(shè)置“下要保底，上不封項(xiàng)”的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)和要求者，采取誡勉告之、延緩評(píng)價(jià)等措施限期達(dá)成，仍未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)和要求者，取消特級(jí)教師榮譽(yù)。連續(xù)三個(gè)任期都一次達(dá)標(biāo)的，可享受終身特級(jí)教師榮譽(yù)。

五、搭建特級(jí)教師人才梯隊(duì)，形成特級(jí)教師“前引后追”格局。“前引”，即充分發(fā)揮特級(jí)教師在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的“領(lǐng)跑效應(yīng)”，采取“工作室”、“師帶徒”等方式，帶動(dòng)區(qū)域或?qū)W校教師素質(zhì)的整體提升；“后追”，即選擇一些有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師授予諸如“特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象”稱號(hào)，作為特級(jí)教師后備人才重點(diǎn)加以培養(yǎng)。

六、啟動(dòng)“特級(jí)校長(zhǎng)”評(píng)選。既可以避免校長(zhǎng)與教師爭(zhēng)“特級(jí)教師”名額，又可以促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

七、成立“特級(jí)教師研究中心”。在國家和省一級(jí)教育科研或教學(xué)研究部門設(shè)置“特級(jí)教師研究中心”一類的研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)特級(jí)教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、征集、收集與整理，特級(jí)教師評(píng)選、管理制度與歷史的研究，特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)和特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)的研究，特級(jí)教師質(zhì)量和流動(dòng)情況的監(jiān)測(cè)，特級(jí)教師資源的開發(fā)和利用等職能。

注釋：

①《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（２０１０—２０２０）第四部分“保障措施”第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。

②參見王思震．教師論［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，２００２．４；陳永明．現(xiàn)代教師論［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９９．７；羅樹華，李洪珍．教師能力學(xué)［Ｍ］．濟(jì)南：山東教育出版社，１９９７．２；鞠獻(xiàn)利．教師素質(zhì)［Ｍ］．濟(jì)南：山東教育出版社，１９９９．７；傅道春．教師的成長(zhǎng)與發(fā)展［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，２００１．７；等等。

參考文獻(xiàn)：

［１］喬建中．我國特級(jí)教師研究概覽［Ｊ］．江蘇教育研究，２００９（１）．

［２］王芳，蔡永紅．我國特級(jí)教師制度與特級(jí)教師研究的回顧與反思［Ｊ］．教師教育研究，２００５（６）．

［３］孫孔懿．論教育家［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６．１．３４３．

［４］趙凱榮．復(fù)雜性哲學(xué)［Ｍ］．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，２００１．２１６．

Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｓｐｅｃｉａｌ－Ｃｌａｓｓ Ｔｅａｃｈｅｒｓ： Ｇｏａｌ， Ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ

ＪＩＮ Ｌｉａｎ－ｐｉｎｇ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００１３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｒｅｐｏｒｔ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ， ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｅａｓｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ， ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｏｆ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｆｒｏｍ ｖａｒｉｏｕｓ ａｎｇｌｅｓ ａｓ ｗｅｌｌ． Ｂｅｓｉｄｅｓ， ｃａｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ａｒｅ ａｌｓｏ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｓｏｍｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ｓｕｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ａｓ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ， ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ， ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ， ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｍａｄｅ ｉｎ ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ．

Key words:ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ； ｇｏａｌ； ｃｏｎｔｅｎｔ； ｓｔｒａｔｅｇｙ

中圖分類號(hào)：G４０文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０３-00１４-0５

?鄢本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（主持人：金連平，批準(zhǔn)文號(hào)：Ｂ－ａ／２００６／０１／０４１）研究報(bào)告。

收稿日期：２０１２－０１－１０

作者簡(jiǎn)介：金連平，江蘇省教育科學(xué)研究院《江蘇教育研究》雜志社（南京，２１００１３）社長(zhǎng)、副主編，副研究員。