淺析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)

呂偉偉

作文一向被稱為語文教學(xué)的“積累果實(shí)”，可見其在語文教學(xué)中的地位非同一般。然而，由于應(yīng)試思想作怪，作文教學(xué)的現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些不容忽視的現(xiàn)象，應(yīng)該引起業(yè)內(nèi)人士給予足夠重視?，F(xiàn)根據(jù)本人多年教學(xué)實(shí)踐與研究，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的一些傾向性問題進(jìn)行分析，以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)作文。

一、重視表達(dá)，輕視育人

在作文教學(xué)中，教師歷來都十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和語言，至于作文內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使小學(xué)生說假話、空話現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。翻開小學(xué)生的作文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文千文一脈、千人一面的現(xiàn)象屢見不鮮。不是拾金不昧、助人為樂，就是大公無私、見義勇為；無論男的、女的、老的、少的，一露面就都長(zhǎng)著“一雙水靈靈的大眼睛”，一笑還有“兩個(gè)小酒窩”。這種習(xí)作的文風(fēng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文能力的提高，使學(xué)生應(yīng)該具備的“求真知，做真人”的品質(zhì)從小就被擱在了陰山背后。

葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假?！边@是作文教學(xué)的生命。寫文章必須實(shí)事求是，做到一個(gè)“真”字，即所敘述的內(nèi)容要真實(shí)，所表達(dá)的感情要真摯。寫一句話、一段話，乃至一篇文章，都要把自己想說的話真實(shí)地寫出來，不說假話、大話、套話，不要寫歸寫，做歸做，言行不一致。人們常說“文如其人”。在作文教學(xué)中要教育和指導(dǎo)學(xué)生做老實(shí)人、說老實(shí)話、寫老實(shí)文，使作文成為反映自己人品的文章，也使作文教學(xué)真正成為反映和提高學(xué)生的高尚品德，讓學(xué)生懂得真、善、美的一項(xiàng)重要措施。

二、偏重教師，忽視學(xué)生

傳統(tǒng)作文訓(xùn)練是“師授作文”，教學(xué)過程全由教師包攬，從審題立意到布局謀篇，從列提綱到遣詞造句，都規(guī)定得死死的，就連唯一的學(xué)生習(xí)作也幾乎變成了筆錄教師的阡陌直言。教師的主導(dǎo)作用被夸大，學(xué)生的主體地位被削弱和剝奪，主動(dòng)發(fā)展被封鎖在幼小的心靈深處，使得學(xué)生個(gè)性很難在自己原有的水平上主動(dòng)發(fā)展，自己可能發(fā)展的潛力也很難得到充分展示。

我們說，作文是學(xué)生自己的事情，學(xué)生是作文的主人。作文教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以習(xí)作為主軸，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不管是作文指導(dǎo)，還是作文批改和講評(píng)，教師都要放開學(xué)生的手腳，把權(quán)力交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)做到，題目由學(xué)生命，中心由學(xué)生定，題材由學(xué)生選，習(xí)作由學(xué)生改，優(yōu)劣由學(xué)生評(píng)。只有這樣，才能使學(xué)生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，弊端不窘矣”。這些不是教學(xué)方法問題，也不是教學(xué)技巧問題，而是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的問題。

三、注重知識(shí)，小視能力

在作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)、作文方法和固定模式一起拋給學(xué)生，讓他們死記硬背，諸如什么是主題、怎樣提煉主題，什么是材料、怎樣選擇組織材料，還有什么人物描寫法、景物描寫法、動(dòng)物描寫法、植物描寫法、靜態(tài)描寫法、動(dòng)態(tài)描寫法等。學(xué)生背起來滾瓜爛熟，寫起作文來卻無從下筆，中心不明、條理不清、語句不通、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)亂用，這已成為小學(xué)生作文時(shí)的常見毛病。

小學(xué)作文是學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是在口頭表達(dá)能力和閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它既和觀察、記憶、思維想象緊密相連，也和知識(shí)積累有關(guān)。簡(jiǎn)而言之，作文能力一般包括審題能力、立意能力、搜集選擇組織材料能力、布局謀篇能力及語言表達(dá)、修改加工能力。學(xué)生具備了上述六種能力，才能寫出一篇較好的文章。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全程訓(xùn)練，堅(jiān)持整體教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力上下工夫。

四、側(cè)重書面，微視口頭

在部分語文教學(xué)中，作文概念的外延過于狹窄，他們認(rèn)為作文教學(xué)只包括書面表達(dá)，不包括口語訓(xùn)練。由于受這種片面認(rèn)識(shí)的影響，導(dǎo)致了學(xué)生口頭表達(dá)能力差。有資料證明，學(xué)生的口頭表達(dá)能力從低年級(jí)到高年級(jí)，甚至到中學(xué)是逐漸退化的。在有的課堂上，小學(xué)生搶著開口，初中生勉強(qiáng)開口，高中生死不開口。就小學(xué)生而言，不少學(xué)生課堂發(fā)言或當(dāng)眾講話時(shí)有的六神無主，兩眼發(fā)直；有的唯唯諾諾，誠(chéng)惶誠(chéng)恐；有的語言不準(zhǔn)，語調(diào)平庸；有的層次混亂，語句脫節(jié)等等。這樣的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)很難得到提高，也很難適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。

眾所周知，表達(dá)分為口頭和書面兩個(gè)方面。對(duì)于少年兒童來說，發(fā)展口頭語言和發(fā)展書面語言猶如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。只有出口成章，才能筆下成文。經(jīng)常進(jìn)行口語訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)能力，而學(xué)生把口頭表達(dá)的材料稍微整理加工一下，便是不錯(cuò)的文字初稿。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，口語交際能力顯得越來越重要，我們必須改變“重文輕語”的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，以口頭帶書面，以書面促口頭，使口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練同步并行。

五、看重課內(nèi)，忽視課外

把學(xué)生嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)在教室里，讓他們搜腸刮肚、冥思苦想地寫作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)司空見慣的現(xiàn)象。學(xué)生無話可說怕作文，假話連篇編作文，東拼西湊抄作文，他們寫出來的東西多是枯燥無味的。“聽說作文，如臨大敵”是廣大小學(xué)生普遍存在的一種心理狀態(tài)。學(xué)生眾云：“作文難，作文難，提起作文我心煩。”這就是他們懼怕作文真實(shí)的心理寫照。造成這種現(xiàn)象的根本原因就是與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)、缺少觀察、缺少感受，閉門造車寫出來的東西必然是蒼白無力的。

課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，更廣闊的傳授和學(xué)習(xí)作文的場(chǎng)所是整個(gè)社會(huì)。課內(nèi)是學(xué)習(xí)的深化和提高，課外是學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。只有二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能相得益彰。所以，我們應(yīng)搞開放式教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的更多渠道、多層次的作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

六、側(cè)重指導(dǎo)，低視講評(píng)

目前，我們對(duì)作文教學(xué)中講評(píng)的重要性并沒有充分地認(rèn)識(shí)，常常批改完了作文就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并沒有進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。有的在講評(píng)時(shí)，只是侃侃而談，不切實(shí)際，也不解決具體問題。我們把大量的精力放在作文教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生如何審題，怎么立意；如何選材，怎么組織材料；還有采用什么方法開頭，運(yùn)用什么方法結(jié)尾。這點(diǎn)沒錯(cuò)，但相比之下，作文講評(píng)還沒有受到應(yīng)有的重視，講評(píng)仍然是作文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

作文講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其意義在于：（1）它既是本次作文情況的總結(jié)，又是對(duì)下次作文的指導(dǎo)，是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)重要手段。（2）作文講評(píng)是教師與學(xué)生交流思想、相互接受信息，及時(shí)反饋?zhàn)魑闹笇?dǎo)與批改效果的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過這一環(huán)節(jié)，將本次作文訓(xùn)練過程中的問題和學(xué)生交流，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和作文能力。所以應(yīng)認(rèn)真探索作文講評(píng)的模式，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，作文教學(xué)一直是應(yīng)試教育值得深入研究和探討的重要課題。我們必須提高認(rèn)識(shí)、更新觀念、擺脫困境、走出誤區(qū)，采取積極有效的措施，使小學(xué)的作文教學(xué)走出一條新路，大大提高作文教學(xué)的質(zhì)量。