淺談如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

徐華

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

一、正確理解，懂得創(chuàng)造

在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要正確理解音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造的含義。一般意義上的創(chuàng)造是廣義的，泛指一一切具有創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。比如：自由創(chuàng)編歌詞、小組合作創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏、自制打擊樂(lè)器等。這種活動(dòng)重過(guò)程不重結(jié)果，在教師的眼里，學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果也許很幼稚，甚至不規(guī)范，但學(xué)生能以極大的熱情投入到這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程中，就是一次非常有意義的嘗試、一次創(chuàng)造的經(jīng)歷。教學(xué)中，要遵循思維發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，能舉一反三，觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某種形式，不受消極定勢(shì)的桎梏；要走出專業(yè)創(chuàng)造的誤區(qū)，打破創(chuàng)造的神秘感，把創(chuàng)造意識(shí)貫穿在整個(gè)教學(xué)之中。

二、營(yíng)造氛圍，敢于創(chuàng)造

美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行?！彼^自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供充分、自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，學(xué)生在音樂(lè)教育活動(dòng)中消除畏難心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，展開自由的想象。而創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)心中情感及對(duì)音樂(lè)的理解思維?？梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè)教學(xué)的多樣化，豐富學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

如在欣賞《野蜂飛舞》這首曲子時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)傾聽，展開想象，不要對(duì)他們提出過(guò)于專業(yè)的問(wèn)題而使他們產(chǎn)生緊張心理，不要對(duì)他們的想象力加以限制，而要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，在音樂(lè)的氣氛中尋找感覺(jué)，自由想象。這樣一來(lái)學(xué)生的想象力超乎尋常，真可謂是豐富多彩：有的說(shuō)仿佛魔鬼來(lái)了，有的說(shuō)聽了覺(jué)得很緊張，也有的說(shuō)是好像很多野蜂在團(tuán)團(tuán)飛等等。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這種感覺(jué)，讓學(xué)生試著從音樂(lè)的要素如節(jié)奏、速度等方面去尋找答案，從而創(chuàng)造性地理解樂(lè)曲的表現(xiàn)手段。由此可見，營(yíng)造良好的氛圍，給學(xué)生一方自由的空間，學(xué)生富有創(chuàng)造性的想象力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

三、情感激勵(lì)，促進(jìn)創(chuàng)造

積極的情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在音樂(lè)教學(xué)中要多渠道、全方位設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使之產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種積極的內(nèi)在動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的情感主線，力求做到以真摯的情感、生動(dòng)的語(yǔ)言、精妙的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極感受音樂(lè)的真諦。比如，教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師先用生動(dòng)、深沉的語(yǔ)言，描繪出國(guó)難深重、妻離子散、家破人亡的歷史背景，然后以《保衛(wèi)黃河》為背景音樂(lè)配樂(lè)朗誦，同時(shí)，用多媒體反映那個(gè)時(shí)期的國(guó)情畫面，從聽覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)生。配合著《保衛(wèi)黃河》那雄渾蒼健、慷慨激昂的音樂(lè)，學(xué)生的心中自然會(huì)產(chǎn)生一種特別的情感。學(xué)生再遇到類似題材的革命歌曲時(shí)，能創(chuàng)造性地把握歌曲內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，即興創(chuàng)造

著名的音樂(lè)教育家奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教育活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。回顧以往我們不難看到，那些五六歲甚至兩三歲的兒童，只要你播放音樂(lè)，他（她）立即會(huì)手舞足蹈起來(lái)，邊玩邊哼自己的調(diào)調(diào)而不需要你教。即興是他們與生俱來(lái)的本能，這是他們心靈的直露和表白。然而隨著他們?cè)谏鐣?huì)、在成人為他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，卻漸漸地把這種巨大潛能給壓抑了、給扼殺了，到十一二歲的時(shí)候，讓他們隨意跟著音樂(lè)跳舞，或隨便唱些什么，他們便會(huì)不安，不知如何開口，即興對(duì)他們已經(jīng)成為陌生。而到了中學(xué)、大學(xué)，書念得越多，就越遠(yuǎn)離這種人類最本能、最自然的東西。學(xué)生的創(chuàng)造潛能被扼殺，這不能不說(shuō)是人類的悲哀。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師必須使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位不斷得到加強(qiáng)，尊重學(xué)生意愿，通過(guò)師生之間、生生之間的多向交流，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。從即興開始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，它不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲之中去探索聲音，去嘗試用字、詞、語(yǔ)言，用自己的動(dòng)作，即興地做些什么，用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。探索式的學(xué)習(xí)在音樂(lè)方面就是以即興的創(chuàng)作表演為起點(diǎn)的教學(xué)方式。如聽音樂(lè)即興編一個(gè)小故事，給樂(lè)曲即興起一個(gè)名字，或跟著音樂(lè)即興舞蹈或表演等。如在教學(xué)《柳樹姑娘》時(shí)，讓學(xué)生聆聽范唱時(shí)，可即興加上表現(xiàn)柳樹長(zhǎng)葉子的動(dòng)作。在教學(xué)《踏雪尋梅》時(shí)，讓學(xué)生即興根據(jù)音樂(lè)編一個(gè)故事，或畫一幅踏雪尋梅圖等。在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓學(xué)生聽音樂(lè)即興起名字等等。

五、留有余地，提升創(chuàng)造力

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要能為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間。首先是教材的整合利用，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造部分，還可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)剡x擇、補(bǔ)充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以此讓學(xué)生擁有充分的創(chuàng)造空間。比如，低年級(jí)唱歌教學(xué)中，對(duì)于那些歌詞形象、節(jié)奏鮮明、富有動(dòng)作感的歌曲，如《郊游》《不倒翁》等，可以引導(dǎo)小朋友展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象的動(dòng)作。這樣，孩子們往往興趣盎然，編得千姿百態(tài)。

其次是教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題。有人說(shuō)，創(chuàng)造只有在“無(wú)評(píng)價(jià)”的課堂氣氛中才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)失去方向，無(wú)所適從。實(shí)踐證明，合理的評(píng)價(jià)是提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)的保證。如在人音版五年級(jí)教材《看大戲》一課中有一段念白，教師不急于給出范唱中的規(guī)范節(jié)奏，而是先讓孩子自由討論設(shè)計(jì)節(jié)奏，再聆聽范唱，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、判斷，最后根據(jù)樂(lè)曲情緒選擇自己喜歡的節(jié)奏來(lái)讀念白，不強(qiáng)求與范唱中完全一致。在這一過(guò)程中教師不迷信權(quán)威，允許孩子存在不同意見，給孩子提供了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程也充分肯定了孩子的創(chuàng)造力，使孩子感受到了創(chuàng)造的成就感和滿足感。

總之，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力是教育工作向縱深推進(jìn)的需要，我們必須深入地研究實(shí)踐，使學(xué)生懂得創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造，進(jìn)而能夠即興創(chuàng)造、提升創(chuàng)造。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；要尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓他們?cè)谝魳?lè)的天地里充分展示自己的才華，為培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造精神的人才奠定良好的基礎(chǔ)。