讓小學(xué)英語(yǔ)課堂因“生成”更精彩

盛桂芳

隨著國(guó)家教育改革的層層推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂亦可謂“異彩紛呈”。一線的教師們依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教法，使孩子們逐漸形成了樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂明確提出了“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的理念。在這一理念的指導(dǎo)下，“生成性動(dòng)態(tài)課堂”越來(lái)越多地受到一線教師的青睞。筆者在多年的教學(xué)中，曾多次觀摩過(guò)示范課、名師展示課、送教上門(mén)客課等，感受是：小學(xué)英語(yǔ)課堂因“生成”而更精彩。

“水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！蹦敲?，怎樣才能使小學(xué)英語(yǔ)課堂因“生成”而更精彩呢？

一、課前預(yù)設(shè)，培植生成

教師備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮課堂動(dòng)態(tài)生成性目標(biāo)，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

布魯姆曾經(jīng)指出：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門(mén)藝術(shù)?！苯處熢诔浞盅芯繉W(xué)生、文本之后，應(yīng)充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對(duì)話出現(xiàn)的可能情況。如學(xué)生已有哪些知識(shí)與生活體驗(yàn)，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題等等。我們要盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，使自己在課堂教學(xué)中做到“駕輕就熟”，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

需要指出的是，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要精心培植學(xué)生的情感興奮點(diǎn)和思維發(fā)散點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成和拓展。如筆者在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)3A 表示房間的五個(gè)單詞時(shí)，利用教學(xué)光盤(pán)，在教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了“用所學(xué)單詞講故事”的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生編了乖乖兔找蘿卜，有的學(xué)生編了懶羊羊與朋友捉迷藏，還有的學(xué)生編了叮當(dāng)貓找糖吃等。在老師的啟發(fā)下，孩子們將這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞運(yùn)用得很自如。我確信，這種“生成”的知識(shí)，他們想忘記都難。

當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成性課堂其教案不再是“線形的、飽滿的”,而應(yīng)是預(yù)留足夠的空白，還給學(xué)生思維的空間，是一種 “彈性”的設(shè)計(jì)。這種為學(xué)生的學(xué)而作的預(yù)設(shè)，是為課堂生成更有方向性、成效性的預(yù)設(shè)。因此，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)自如，從而使英語(yǔ)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”更精彩。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化?！?/p>

二、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)生成

“情景教學(xué)法”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)法之一，它符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生迫切地想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)，提出的問(wèn)題也會(huì)層層推進(jìn)；在問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生深入思考；在應(yīng)用的過(guò)程中，產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生們的思維不斷發(fā)展、升華。筆者在聽(tīng)特級(jí)教師沈鋒老師的課時(shí)，深感“情景教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)。沈峰老師在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)Book 6B Planning for the weekend時(shí)，以Free talk 來(lái)激發(fā)孩子們談?wù)撝苣┯?jì)劃，通過(guò)問(wèn)題Who...？When...？ Where...？引發(fā)開(kāi)去，孩子們仿佛不是在上課，而是在和朋友談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)。語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用猶如春雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。師生在圍繞教材展開(kāi)的真情對(duì)話中，相互激發(fā)，相互感染，相互促進(jìn)，從而求知欲被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃，進(jìn)而催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，將學(xué)生的生活與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。時(shí)代性與實(shí)踐性是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中被教師廣泛認(rèn)可的。如筆者在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 and Unit 2中的形容詞、副詞的比較級(jí)時(shí)，將姚明、劉翔和學(xué)生對(duì)比，使他們充分理解taller than, run faster than等詞的含義，展示課堂教與學(xué)的生成性成果。

三、巧用意外，生成精彩

一線教師都有體會(huì)，無(wú)論你的課堂預(yù)設(shè)有多完美，“意外”往往不請(qǐng)自到。筆者在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 10 Do youlike...？Yes,I do. 句型的“開(kāi)火車(chē)”操練游戲時(shí)，使用了句子Do you like this skirt？坐在前面的女生很響亮地回答Yes,I do.但我卻忽略了最后是一個(gè)男生。他也答Yes,I do.等學(xué)生們反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，全班大笑，此生立即紅臉了，連說(shuō)No,No,我趁勢(shì)將否定句引進(jìn)“No, I dont .”學(xué)生們也隨即跟著一起來(lái)說(shuō)“No, I dont.”

這一不經(jīng)意的“意外”，將預(yù)設(shè)的“No, I dont.”巧妙地“植入”，成為課堂里的另一種美。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路的行程?！?/p>

四、自主探究，促進(jìn)生成

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)課本中安排了大量的Work in pairs，Ask and answer，Do a suvey等活動(dòng)板塊。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作調(diào)查收集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。

在新課程改革的推進(jìn)下，“動(dòng)態(tài)生成的課堂”已經(jīng)成為廣大教師鍥而不舍追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建“生成性”課堂教學(xué)，讓“生成”成為一種習(xí)慣，使師生心靈交融，充分展示教師的智慧和博大胸懷。理解、尊重、賞識(shí)學(xué)生，多一點(diǎn)等待，理智地對(duì)待每一個(gè)“生成”，和學(xué)生一起享受英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成的“靈性之光”?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓我們?yōu)槊恳惶贸錆M智慧和生機(jī)的精彩課堂而喝彩！