優(yōu)化多元評價 促進中職生全面發(fā)展

陳秀蓮

[內(nèi)容摘要]改變傳統(tǒng)教育評價方式，優(yōu)化多元評價，營建輕松、和諧的課堂學習氛圍，全面提高課堂教學質(zhì)量，促進中職學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；評價；促進；發(fā)展

我校是一所中職學校，春秋兩季各招新生300名左右，根據(jù)新生入學初的調(diào)查結(jié)果顯示：學生由于學習基礎(chǔ)差，厭學現(xiàn)象十分嚴重；部分學生由于客觀原因如家庭經(jīng)濟困難而急需學一門技能專業(yè)，走向社會。為了讓教學能正常進行，我校課堂教學科研課題組研究采用多元評價方式，促進學生學習。那么在教學中如何優(yōu)化多元評價，實現(xiàn)課堂教學在和諧、輕松的氛圍中展開呢？下面我談談個人的幾點做法：

一、用發(fā)展的眼光來關(guān)注個體差異

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力相同的孩子?！弊鹬夭㈥P(guān)注學生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方法等方面的個體差異，針對不同的學生采用相應的教學手段，因人施教。用發(fā)展的眼光評價就是教師要面向全體學生，培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學校不同專業(yè)的學生有著不同的個性特征。比如我執(zhí)教的11級財經(jīng)專業(yè)的學生，性格特點表現(xiàn)為細致認真、字跡工整、做事有條不紊；幼教專業(yè)的學生表現(xiàn)得活潑可愛、童真十足、能歌善舞；而旅游專業(yè)的學生表現(xiàn)得能說會道、善于表現(xiàn)自己、樂于助人。了解學生的個性差異，才能更好地促進課堂教學，提高教學的整體質(zhì)量。

二、注重心理健康教育和多元評價方式相結(jié)合

所謂心理健康按照中國心理衛(wèi)生協(xié)會最新編導的《心理咨詢資格培訓教材》中所講，就是人的心理，即認知、情緒和意志活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)。心理的內(nèi)容與客觀的世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促進人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。評價的目的在于了解某項教學活動的效果，評價的結(jié)果在于及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計劃或教學活動。我對所教的105個學生進行心理測試，學生自認為比別人差的所占的比例非常大。這一數(shù)字讓我感覺到震驚的同時，也深深為中職生的自卑心理而焦急。所以，對于中職生的心理健康教育不僅重要，而且刻不容緩。關(guān)注學生心理健康教育與多元評價相結(jié)合，能培養(yǎng)學生客觀地、正確地認識自己的學習目標和任務，客觀地認知自己的認知水平、能力結(jié)構(gòu)、技能水平、性格特點，在學習活動中隨時反饋和調(diào)節(jié)，讓學生自己掌握學習活動進度，以及學習內(nèi)容的深淺程度及范圍，發(fā)展個性，展現(xiàn)自我，使學生真正成為教學活動的主體與教育評價的主動者，讓中職生成為一個身心健康全面發(fā)展的人。

三、突出以培養(yǎng)學生實踐動手能力為重點

改變傳統(tǒng)的教學模式，逐步建立 “以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位”的職業(yè)教育方針，也折射出新時期勞動力市場對中職人才的需求方向。加強實訓基地建設是職業(yè)學校改善辦學條件的重點。要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，積極吸納社會資源，不斷改善實訓基地條件，營造真實的工作場景，讓學生在實訓基地中得到訓練，突出實踐能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對技能型人才的需求。據(jù)所教的10個會計班畢業(yè)生的就業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學生就業(yè)滿意率相對較好，而且滿意率與其專業(yè)技能的高低成正比，所以，教學過程中，對于學生技能掌握程度的多元評價則顯得尤為重要。

四、注重過程性

評價過程被視為評價者發(fā)現(xiàn)課程與教學潛在價值的過程，在這個過程中增進了對教學本質(zhì)的理解以及師生關(guān)系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解，也是一個自下而上的歸納過程。

從心理學的角度看，體驗學習是在認知理解基礎(chǔ)上的自我覺醒，是學生對生活意義內(nèi)在的追問，其核心成分是學生自我意識的覺醒，既是認知過程，又是實踐過程。而將評價貫穿于課程教與學的整個過程，將學生在課程學習活動過程中的全部情況都納入評價的范圍，而不只是評價學生課堂學習的結(jié)果。在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。所以，注重過程性評價對目前中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，其意義是非常深遠的。

五、建立客觀、民主、平等的評價機制和評價環(huán)境

美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德?加德納指出：單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做，過于強調(diào)了語言智能和邏輯數(shù)學智能，而否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要的潛能得不到確認和開發(fā)，造成了他們當中的相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，是人才的極大浪費。因此，建立客觀、民主、平等的評價機制和評價環(huán)境，能更好地發(fā)揮教學中的評價作用，促進教學的有效開展，提高教學的質(zhì)量。

六、建立校企合作評價機制，使評價渠道多樣化

校企合作是指職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，把學習與工作的結(jié)合貫穿于教學之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的不同人才。以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，不僅強調(diào)學校與企業(yè)的“零距離”，更重視學習與勞作的“雙交叉”，強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳教學模式。

經(jīng)過對實踐班10名會計專業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，學生從企業(yè)回校后發(fā)生很大的改變。學習積極性、目的性比以前有所提高，時間觀念、組織紀律性得到增強。建立校企合作評價機制，不僅拓寬了評價渠道，而且學生的人生觀、價值觀、理想觀、就業(yè)觀得到較好的定位。

由于評價主體的多元化，使學生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學生在評價中的主體作用。優(yōu)化多元評價方式，不僅促進了中職教學有效開展，而且提高了教學質(zhì)量。

（責任編輯 史玉英）