高等師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置研究

課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的核心，是確保課程教學(xué)能夠順利開(kāi)展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)體系的框架，是課程各個(gè)部分的有機(jī)組合，主要內(nèi)容包括整個(gè)課程體系的科目、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置、必修課與選修課的搭配情況等等，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)的理念以及教學(xué)的價(jià)值取向目標(biāo)。舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到舞蹈教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)就是通過(guò)實(shí)施舞蹈教育，使學(xué)習(xí)者掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，具備一定的表演或者教學(xué)能力。

一、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從我國(guó)大多數(shù)高等師范院校舞蹈專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來(lái)看，基本上都由原來(lái)的分區(qū)轉(zhuǎn)化為板塊劃分的教學(xué)模式，而從高等學(xué)校舞蹈教育教學(xué)大綱來(lái)看，課程的設(shè)置基本上包括四個(gè)板塊：舞蹈通識(shí)教學(xué)課程、舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中，各個(gè)環(huán)節(jié)又可以進(jìn)行細(xì)分，比如，舞蹈教育通識(shí)過(guò)程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應(yīng)用和理論提高課程，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則是必修課程。

從整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置基本上以教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性為主導(dǎo)，而針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)的課程卻稍顯不足。同時(shí)，與當(dāng)前學(xué)科界限日趨模糊的現(xiàn)實(shí)情況相比，選修課開(kāi)設(shè)的比例較小，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。舞蹈屬于一門(mén)表演技能，與一般的學(xué)科存在質(zhì)的不同，如果限制了學(xué)習(xí)者的“想象力”，就很難在舞蹈領(lǐng)域里出現(xiàn)令人“心動(dòng)”的舞蹈。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與其教育目標(biāo)之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)音樂(lè)、舞蹈知識(shí)，舞蹈技巧、舞蹈實(shí)踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置具有決定性的指導(dǎo)作用，但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，課程的設(shè)置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量的目標(biāo)不相符。學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程和教師培養(yǎng)課程三者之間比例失調(diào)，其中，教師培養(yǎng)課程占總學(xué)時(shí)的比例不足25%，課程的設(shè)置更多地偏重于理論和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這與一般高等院校的舞蹈表演專(zhuān)業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的“軌道”。

2.舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的模式，培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學(xué)特色。課程教學(xué)結(jié)構(gòu)“隨意化”發(fā)展的趨勢(shì)比較突出。

提高學(xué)生的舞蹈應(yīng)用水平是舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要目標(biāo)，這就使得實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中起著重要的作用。目前，大多數(shù)的師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)缺乏理論課程，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)停留在表面的形式和模仿的階段，只能說(shuō)是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現(xiàn)出來(lái)。另外，在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，缺乏能夠真正地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的只是流于形式。

3.課程結(jié)構(gòu)的時(shí)代性不強(qiáng)。師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本上都趨于一致，缺少針對(duì)本校特點(diǎn)的獨(dú)有課程，而且課程的設(shè)置更新速度較慢，未能夠站在學(xué)科發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)課程盡心及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)，很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師是舞蹈教學(xué)的核心，在這種課程設(shè)置模式下，師范院校培養(yǎng)出的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)代性不強(qiáng)，與舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導(dǎo)致師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學(xué)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

二、優(yōu)化舞蹈專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的對(duì)策

（一）“一專(zhuān)多能”與實(shí)踐相結(jié)合

要改變?cè)瓉?lái)的追求“一專(zhuān)”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會(huì)上所青睞的對(duì)象。實(shí)踐能力可以把學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)成果”，在課程的設(shè)置上，師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，久而久之，在潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生教學(xué)技能的目標(biāo)。

（二）重視專(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)

高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程體系的時(shí)候，應(yīng)該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專(zhuān)業(yè)以及中小學(xué)的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結(jié)合，充分借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)不斷推廣和深入素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生特色及興趣、學(xué)校條件以及現(xiàn)實(shí)對(duì)舞蹈教育師資的需求特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，并重視對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。這樣一方面可以豐富學(xué)校的課程體系設(shè)置，另一方面，可以在課堂上讓學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學(xué)生以后的教師生涯中的重要作用。

（三）以社會(huì)需求為導(dǎo)向

高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)模式也有原來(lái)的包分轉(zhuǎn)化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現(xiàn)象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)渠道。師范院校的舞蹈教育應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊緊跟上社會(huì)上對(duì)師資專(zhuān)業(yè)技能需求的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生“對(duì)口就業(yè)”。

（四）舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化

課程模塊化是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等師范院校應(yīng)該根據(jù)模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)，對(duì)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的所有課程進(jìn)行重新分類(lèi)，由原來(lái)的四個(gè)板塊劃分為綜合實(shí)踐、通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)主干、教師教育、專(zhuān)業(yè)拓展、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等六個(gè)模塊，并根據(jù)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地細(xì)分，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)科的課程設(shè)置。模塊化的教學(xué)模式應(yīng)該充分以學(xué)生為主體，通過(guò)制定適合學(xué)生發(fā)展的模塊，夯實(shí)學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高質(zhì)量師范畢業(yè)生的目的。

素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求。高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈教育教師的重任，師范院校舞蹈教育畢業(yè)生的水平高低，關(guān)系到我國(guó)舞蹈基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，優(yōu)化師范院校的舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)對(duì)于提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)師資力量都具有十分重要的意義。

（作者簡(jiǎn)介：趙云艷，曲靖師范學(xué)院講師）