高職院校專業(yè)英語工學結合人才培養(yǎng)模式探究

《科技規(guī)劃綱要》明確要求科學技術是第一生產力，人是生產力的核心要素，科技發(fā)展的基礎在于人才，人才是我國經濟社會發(fā)展的第一資源。深化教學改革、為科學技術發(fā)展培養(yǎng)急需的高端技能型人才成為高職教育的第一要務。從全球來看，高端技術型人才將是國際人才市場的主要競爭對象。因此，培養(yǎng)國際勞動市場認可的、具有市場意識、不斷創(chuàng)新的既懂專業(yè)技術又懂專業(yè)英語的技術應用型人才是當下之需。在此背景下，高職院校就必須大刀闊斧的改革原來的不適合高職教學的教學模式和課程體系，由傳統(tǒng)的學院式教育模式向就業(yè)導向模式轉變。在培養(yǎng)目標上，將從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”。教育部16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在高職院校專業(yè)英語教育方面，如何推行工學結合，這正是亟需解決的問題。

一、高職院校英語教師的現(xiàn)狀

（一）教師學歷、職稱結構比例不當

在某一高職院校外語系31名教師中，有5名教師是碩士學位，僅占總教師人數(shù)的16%，其中3名教師是在職碩士，僅占總教師人數(shù)的9%。3名教師第一學歷是?？?，其余23名是本科學歷占74%；2.在31名教師中，有4名是副教授，占總教師人數(shù)12%；講師3名，占9%，其余24名教師均是助教占77%；3.在31名教師中，男性教師僅有3名，占9%，女性教師28名占總教師人數(shù)91%；4.師范院校畢業(yè)的教師有12名，占教師總人數(shù)38%，非師范院校畢業(yè)的教師有29名，占62%。

（二）理論知識有待更新，專業(yè)單一不能滿足教學要求

“學高為師，身正為范”歷來是為師的風范。在此基礎下，高職院校英語教師首先是技能傳授者。作為技能傳授者，高職院校英語教師自身必須掌握有關專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具備傳授這些技能的能力、技巧和方法；其次是職業(yè)實踐者。然而，絕大多數(shù)高職院校的英語教師，只能擔當單一的英語語言教學，對高職院校相關專業(yè)知之甚少，不能勝任專業(yè)英語的教學任務。

（三）專業(yè)教師+英語教師

從以上分析來看，如果聘任從事英語語言教學的教師講授專業(yè)英語顯然是行不通的。應該采取的辦法是篩選一名具有過硬專業(yè)、并且是碩士學歷、英語基礎好的專業(yè)教師，再配備一名從事高職高專英語語言教學的教師，他們共同設計和備課，由專業(yè)教師授課，從事英語語言教學的教師在監(jiān)控授課教師的發(fā)音、語調和句子結構的同時，還要提前熟悉該專業(yè)知識的內容。

二、高職院校學生的現(xiàn)狀

（一）高職院校學生的來源

一是從普通高中參加高考的學生，錄取分數(shù)段為160-300分；二是從職業(yè)高中參加高考的對口升學畢業(yè)生，錄取分數(shù)段因報考專業(yè)不同而不同；三是從小高職轉段過來的學生。

（二）英語基礎差，缺乏良好的學習習慣

在高職院校中60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

三、高職院校專業(yè)

英語教育工學模式的形式

（一）以實訓室實際操作模式講解專業(yè)英語

講授電氣自動化技術專業(yè)英語的最終目的就是為了幫助學生在今后實際工作中解決實際問題。將專業(yè)英語課堂搬進實訓室是較為理想的工學結合教學模式，第一,在實訓室由實驗員先講解該設備的實際操作，目的是先讓學生了解該設備的性能。第二步，由專業(yè)外語老師結合專業(yè)知識講解設備運行流程圖。通過以上兩個步驟，再來講解專業(yè)英語，學生在專業(yè)英語教師的幫助下，既解決了緊湊型工作站的操作使用，又解決了專業(yè)英語的認知。

（二）結合VB程序設計講授計算機專業(yè)英語

歸納Visual basic（VB）程序設計中的英語詞匯。針對設計“打地鼠”程序所遇到的重點詞匯，按照控件、方法、屬性、事件、數(shù)據(jù)類型、關鍵字詞進行分類，共計120個英語單詞；2.做學合一，與職業(yè)嫁接。學生在進行窗體設計、菜單設計、屬性設計、代碼設計過程中，這120個詞匯就成為必須用到的專業(yè)英語詞匯，這樣，學以致用就會讓學生真正體會到了計算機應用專業(yè)英語的功用，從而達到掌握本章專業(yè)英語的效果。

在教學過程中，要凸顯“職業(yè)性”和“實用性”兩個特點，使他們所學的內容務必與將來所從事的職業(yè)聯(lián)系緊密，最好把專業(yè)英語課上成職前培訓課。同時，要讓學生明白，專業(yè)技術人員掌握專業(yè)英語是實現(xiàn)專業(yè)知識再生和遷移的重要條件，也是進一步學習和提高專業(yè)知識、吸取國外先進技術的始發(fā)點。形成這樣的理念，專業(yè)英語教學想不成功都難。

四、高職院校專業(yè)

英語教育工學模式的展望

（一）組建多種形式的職教集團

深化工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，積極推進校企共同育人的技能型人才培養(yǎng)模式改革；推進職業(yè)教育集團化辦學，重點支持行業(yè)型、區(qū)域型和混合型職業(yè)教育集團發(fā)展，積極探索通過產權制度改革，推進集團化辦學體制機制建設。

（二）建立健全集團化辦學制度性文件

鼓勵地方政府和行業(yè)、企業(yè)共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產業(yè)規(guī)劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府與行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學、共同育人的長效機制，為推動職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快發(fā)展探索一條有效途徑。

（三）鼓勵校企共建

共建職業(yè)學校、共建實訓基地、共辦急需專業(yè)，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產品技術研發(fā)中心，共建技能大師工作室，實行委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)積極營造實踐教學環(huán)境，從而推進“產業(yè)文化進教育，工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”的進程。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在工學結合的過程中，力爭將模擬演示性訓練轉變?yōu)樵谏a現(xiàn)場的規(guī)范性實際操作，讓學生領悟企業(yè)文化，學習人與人之間的交往，體驗并增強工作責任、規(guī)范、服務、團隊等職業(yè)意識。職業(yè)教育要適應由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的歷史性轉變，深化教學改革，為科學技術發(fā)展培養(yǎng)急需的高端技能型人才。

【參考文獻】

[1]李強，馮旭芳．建工專業(yè)頂崗實習的步驟與做法[J]．中國職業(yè)技術教育，2008,（18）.

[2]徐小貞．高職英語教學理論與方法[M]．北京：高等教育出版社，2004.

（作者簡介：張鋒，包頭輕工職業(yè)技術學院國際交流中心副教授）