基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評

張建南

摘要：

基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的一體化教學(xué)，對這一教學(xué)模式進行測評；旨在得出：這一模式是否達到教育的目的，是否測評的手段合適，是否測評的措施到位，是否已達到教學(xué)的效果。通過學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，項目載體，能力為本，職教基地踐行，達成思政課、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職教基地一體化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高職思政課；職教實訓(xùn)基地；項目實訓(xùn)教學(xué)；測評お

收稿日期：2011-12-16

基金項目：本文為“廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2011年度重點課題《基于職教實訓(xùn)基地，開展高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡嘸蚪椋赫漚南（1957-）,男，廣東豐順人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部,政治學(xué)副教授，哲學(xué)學(xué)士，研究方向：思想政治教育。

一、基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評

（一）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的含義

高職思政課在職教實訓(xùn)基地進行項目實訓(xùn)教學(xué)是指高職思政課教學(xué)，在政治理論學(xué)習(xí)與政治理論技能的訓(xùn)練，綜合性地運用本專業(yè)的基本知識和技能在校內(nèi)外職教實訓(xùn)基地進行訓(xùn)練[1]；此教學(xué)是模式化教學(xué)，是以學(xué)生的成長成才、素質(zhì)立身、技能立業(yè)為目的，把思想政治理論與項目實訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，項目為載體，學(xué)生為主體，能力為本的實訓(xùn)教學(xué)模式；也就是說此教學(xué)模式是通過項目實訓(xùn)完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，促進了學(xué)生全面發(fā)展。該模式的主要特點是融“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。

（二）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評含義

職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”,通過科學(xué)的手段與方法（融“教、學(xué)、做”一體化，即思政教學(xué)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)生專業(yè)對口的企業(yè)，實現(xiàn)項目實訓(xùn)教學(xué)一體化），通過教學(xué)模式的建立、教學(xué)過程、教學(xué)的結(jié)果進行定量描述和認定的過程。

二、基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”測評的意義

（一）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評考查教學(xué)目的是否達成

此模式的教學(xué)，旨在把思政理論的教學(xué)與實際相結(jié)合，增強學(xué)生“提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]的目的。教育教學(xué)的目的，就是為了學(xué)生的生存與發(fā)展，讓學(xué)生在未來的社會中增強生存的能力，發(fā)展的空間，這就是教育教學(xué)本來的意義所在。故我們在教學(xué)中，教師在理論學(xué)習(xí)上上演著“導(dǎo)”的功能，學(xué)生運用本專業(yè)的項目，作為載體，在職教的實訓(xùn)基地進行政治理論與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的“做”相結(jié)合，實現(xiàn)思政理論、學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的職教實訓(xùn)基地一體化教學(xué)，真正達到了增強學(xué)生能力的目的。所以，測評要考查的是教學(xué)目的的達成問題。

（二）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評考查手段的選擇是否最合適

此模式的教學(xué)，旨在運用恰當(dāng)?shù)氖侄危焊呗毸颊n在職教實訓(xùn)基地進行項目實訓(xùn)教學(xué)；手段是為目的服務(wù)的，此手段是否合適，就要看手段能否達到其教學(xué)的目的。教高［2006］16號“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻。”[2]思政教學(xué)要以黨的教育方針為指導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。思政課在教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，要以真實的社會環(huán)境為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的真實學(xué)習(xí)情境，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。所以，測評要考查的是測評手段的選擇合適問題。

（三）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評考查措施是否到位

此模式的教學(xué)，旨在思政課的教學(xué)中，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在職教學(xué)實訓(xùn)基地，通過項目實訓(xùn)作為載體，對思政課教學(xué)內(nèi)容進行課程重構(gòu)，建立適應(yīng)高職教育的《基礎(chǔ)》、《概論》項目實訓(xùn)課程。也就是通過課程的重構(gòu)，把思政課單一的知識教學(xué)，形成“政治理論+項目實訓(xùn)+職教基地”的《基礎(chǔ)》、《概論》項目實訓(xùn)課程。這一做法同教高［2006］16號提出的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”[2]相符。所以，測評要考查的是措施是否到位的問題。

（四）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評考查教學(xué)效果是否有效

此模式的教學(xué)，旨在按教高［2006］16號：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）為指導(dǎo)，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！盵2]基于職教基地項目實訓(xùn)教學(xué)，就是緊緊抓住在實訓(xùn)教學(xué)中，通過實踐，踐行社會主義的核心價值觀，把職業(yè)道德教育融入到職教實訓(xùn)基地的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知，在認知中踐行，把“知行意情”融為一體，達到教書育人的目的。所以，測評要考查教學(xué)效果是否有效的問題。

三、基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評的步驟

（一）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評，確定測評目標(biāo)

１.建立明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一個我們教學(xué)希望實現(xiàn)的東西，它是我們在教學(xué)中的責(zé)任，是我們要為此付出的努力。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)必須是現(xiàn)實的。如果我們不能在一開始就設(shè)定一個正確的目標(biāo)，就在進行中不斷地修正?？蓪崿F(xiàn)的目標(biāo)是我們高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)成功的前提。故我們設(shè)定了：在職教實訓(xùn)基地，實現(xiàn)高職思政課、學(xué)生所學(xué)專業(yè)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的企業(yè)一體化教學(xué)，融“教、學(xué)、做”一體化作為我們的教學(xué)目標(biāo)。

２.制定實現(xiàn)項目實訓(xùn)目標(biāo)的策略。也就是說一旦建立教學(xué)目標(biāo)，我們就用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉硗瓿蛇_到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，而完成任務(wù)的方式方法就是策略；一是明確我們的教學(xué)任務(wù)，教師要對教學(xué)任務(wù)進行導(dǎo)學(xué)；二是成立項目實訓(xùn)小組，各組明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，項目載體的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇項目；四是用政治理論知識或方法論，學(xué)生選取本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的項目，進行項目的制作；五是去與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的企業(yè)進行項目實訓(xùn)，在企業(yè)中、在社會中進行培訓(xùn)，提升自己的能力及綜合技能技巧。

３.制訂項目實訓(xùn)實施計劃。當(dāng)我們確定了實現(xiàn)項目實訓(xùn)目標(biāo)的策略，接下來我們要做的是制訂一個具體的實施計劃，以保證項目實訓(xùn)按照計劃進行，并且確保我們付出的努力能夠成功。實施項目實訓(xùn)計劃包括項目實訓(xùn)任務(wù)書，教學(xué)計劃安排表，教學(xué)時間：以一學(xué)年為單位，教學(xué)任務(wù)：以學(xué)科教學(xué)任務(wù)為整體，教學(xué)載體：以學(xué)生專業(yè)為載體，教學(xué)基地：以企業(yè)為陣地開展，效果評價：以學(xué)生書面基礎(chǔ)知識考核，學(xué)生制作的作品、實訓(xùn)表現(xiàn)、企業(yè)評價為依據(jù)。

４.在項目實訓(xùn)過程中跟蹤項目實訓(xùn)的進度。因為當(dāng)計劃制訂后，就要對計劃的實施有個跟蹤。當(dāng)項目實訓(xùn)的進度滯后時，就應(yīng)該重新審視項目實訓(xùn)的計劃，或者調(diào)整項目實訓(xùn)的目標(biāo)。如是因目標(biāo)的制定的不科學(xué)，而發(fā)生了錯誤，那就要對錯誤進行糾正，項目實訓(xùn)計劃的實施往往需要不斷調(diào)整才能得以實現(xiàn)。通常我們注意到三個環(huán)節(jié)：項目實訓(xùn)前（教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)，分項目實訓(xùn)小組），項目實訓(xùn)的進行（項目的選擇），項目實訓(xùn)后的測評；二個對接：政治理論與學(xué)生專業(yè)項目的對接，與學(xué)生專業(yè)對口的企業(yè)實訓(xùn)對接，在項目實訓(xùn)過程中把控項目實訓(xùn)的進度。

（二）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評選擇測評的方法

定性分析：“思想政治理論課，以項目實訓(xùn)為載體，實現(xiàn)思政課、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)一體化教學(xué)”符合教育的目的與方針。教育教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展每一個學(xué)生，在“一體化”教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強“五種能力”的目的。

定量分析：我們用調(diào)查法、觀察法、行動研究法，在“思想政治理論課，以項目實訓(xùn)為載體，實現(xiàn)思政課、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)一體化教學(xué)”中：

從學(xué)生的學(xué)習(xí)認知：對項目的參與度（從學(xué)習(xí)態(tài)度上反映）；

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：項目制作中，理論與實踐相結(jié)合方面（項目制作的工作記錄，從學(xué)習(xí)過程上反映）及從社會實踐（實踐教學(xué)的設(shè)計、過程、報告，從實踐中反映）；

從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：從學(xué)生形成性考核、終結(jié)性考核中，在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識運用中，在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的企業(yè)實踐實訓(xùn)中的表現(xiàn)（從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上反映）。

（三）基于職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的測評提出改進意義

１.建立項目實訓(xùn)管理的專門部門?；诼毥袒氐捻椖繉嵱?xùn)教學(xué)的管理活動不僅僅是在校內(nèi)的課堂教學(xué)，它還涉及課外的教學(xué)。因此在教學(xué)管理上就增加了難度，這就要求我們有專門的部門對項目實訓(xùn)加強管理。

２.加強對項目實訓(xùn)發(fā)生問題的分析工作。對項目實訓(xùn)中發(fā)生的問題客觀地分析，要求管理者必須對其作出科學(xué)的分析和處理，其中包括去偽存真，對照比較，分門別類等措施，以把握“計劃出入”和“行動偏差”，分析其原因，以提供可供決策參考的信息資料。

３.實行適時有效的項目實訓(xùn)反饋制度。欲使反饋有效，必須做到及時發(fā)出反饋信息；給反饋人員以相應(yīng)的權(quán)力和條件；讓全體有關(guān)人員理解反饋的意圖和必要性；確定有效的反饋方法、途徑、步驟等等。

綜上所述，通過職教實訓(xùn)基地“高職思政課項目實訓(xùn)教學(xué)模式”的一體化教學(xué)，對這一教學(xué)模式進行測評主要考察，這一模式是否達到教育的目的，是否測評的手段合適，是否測評的措施到位，是否已達到教學(xué)的效果。通過學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，項目載體，能力為本，職教基地踐行，達成思政課、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職教基地一體化教學(xué)，達到了事半功倍的育人目的，促進了思想政治理論課的教學(xué)。

參考文獻

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