我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：文獻分析的視角

汪泳波

摘 要：

伴隨著這幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，國內(nèi)學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究也越來越多，而且研究角度也越來越廣泛，研究方向也更加多樣化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，企業(yè)在市場競爭中迫切需求與之發(fā)展相適應的專業(yè)人才。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中最重要的是把住人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。因此，創(chuàng)性思維的理念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)能力培養(yǎng)以及學生思想政治整體素質(zhì)的培養(yǎng)這“三駕馬車”構(gòu)成了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 文獻分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的興起是在20世紀90年代的末期，進入21世紀以來，因為國家大力發(fā)展教育事業(yè)，也越來越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，因此對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究開始增多。通過在中國知網(wǎng)以“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主題進行檢索并配合線下對圖書館資源進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)目前與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的研究較多，研究的方向也各不相同。截至2018 年 6月26 日，在中國知網(wǎng)上以 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為題搜搜，相關(guān)文獻有30138條，最早的文獻出現(xiàn)于 1999 年，距今近 20 年。本文主要是從文獻分析的視角，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀進行解析，并探討了此課題未來研究趨勢和方向，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策具有十分重要的意義。

一、對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究

（一）關(guān)系論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系緊密，很多學者從兩者的關(guān)系著手進行研究。有的學者認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在原有的創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)概念上引發(fā)出來的概念，還有的學者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是一樣的，但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注理念以及態(tài)度的引導和生成，而創(chuàng)業(yè)教育更加注重對實踐創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）傾向論

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念出現(xiàn)以來，不論是從實踐還是從理論角度，學者都進行了不同程度的研究，但是有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵卻一直都存在爭議，這主要是因為有的學者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種創(chuàng)業(yè)教育，傾向性較為明顯，也有的學者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種心理狀態(tài)上的教育，但是不論哪種觀點，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵都較為偏向創(chuàng)業(yè)教育。

（三） 超越論

有的學者認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育以及創(chuàng)業(yè)概念的疊加，而應該是在這兩個概念的基礎(chǔ)上的超越。比如說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出具有實踐創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的開拓型人才，這就是對于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育人才的突破和超越。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式的研究

（一）單一模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單一模式的典型代表有以下幾種。第一， 李占平的“云創(chuàng)業(yè)平臺”模式。第二，馬永斌的“生態(tài)網(wǎng)”模式。除此以外， 文獻中還有不少關(guān)于單一模式的研究， 比如： 降雪輝提出的“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、董世洪等提出的社會參與的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、許朗等提出的項目參與式大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等等， 這些構(gòu)想都是從某個切入點展開并貫穿整個模式構(gòu)建過程的始終。

（二）多類模式

多類模式根據(jù)學者的分類有諸多不同。首先， 可以按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象進行分類，其次還可以以學校的研究進行分類，最后還可以通過粗航信創(chuàng)業(yè)的要素進行分類。不同的分類模式下對應的是從不同的視角對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行的研究。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題的研究

（一）認知問題

眾多學者認為，阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題之一，就是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在問題，其中包括社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可程度不高、高校對學術(shù)價值認可程度不高。認知問題直接決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知反饋，會直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展。

（二）行為問題

經(jīng)過學者的研究認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙因素中還會受到行為的困擾，主要由以下幾個方面構(gòu)成。

首先，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的師資力量存在不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)性、學歷構(gòu)成以及職稱情況都存在不足，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展帶來不足。其次，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠健全，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可好吃呢個開設(shè)都只是作為高校教育中的一個較小部分，并沒有將其看成是常態(tài)化進行開展。另外，現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還需要從政策實踐中獲得保障，如果缺乏系統(tǒng)的、完善的保障，即使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做得再好，也難以實現(xiàn)長久發(fā)展。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展研究

（一）內(nèi)部推動

學者認為，要想改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，首先要做好內(nèi)部工作，需要重新認識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并從學校開始對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材、內(nèi)容、硬件和軟件教學設(shè)施等進行重新的投入和審核，重新定義高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，在做好自身工作的同時，才能夠確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠獲得更為廣泛的社會認可。

（二）外部聯(lián)動

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體雖然都存在高校內(nèi)，但是如果想要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得長遠的、廣泛的發(fā)展，就需要建立密切的外部聯(lián)動關(guān)系，通過和政府政策進行協(xié)調(diào)發(fā)展，和企業(yè)需求進行協(xié)調(diào)發(fā)展，以及與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進行協(xié)調(diào)發(fā)展的方式，進一步實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更加全方位、立體化的外在條件。

五、當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題

（一）理論研究不深

作為一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展還處于初級階段，其內(nèi)涵與外延都隨著新時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。從理論上而言，新時代背景如何創(chuàng)造更好的外部環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，整合資源，平臺聯(lián)動，產(chǎn)教融合等以及高校如何實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)變，都是需要解決的難點。

（二）實證研究不多

基于大學生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的實證不多，缺乏對現(xiàn)狀、原因和影響因素、有效路徑的有效分析。此外，跨學科、跨專業(yè)、多元視角下的研究深度和廣度不夠。

（三）樣本定量研究不夠

目前國內(nèi)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對基于體系、模型建設(shè)，多為定性的研究法，跨學科、跨專業(yè)研究不足，深度不夠，定性與定量相結(jié)合的研究方法還較少，中西方比較研究視角更少。

六、關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來研究趨勢的展望

（一）進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前學界對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵還沒有確定，并且不同的學者持有不同的觀點，從而也就帶來了很多后續(xù)研究上的問題，如果不對這個問題進行解決，不僅會帶來學術(shù)研究的混亂，也會給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學工作帶來困擾，也不能向?qū)W生、公眾傳達出一個統(tǒng)一的概念，從而會帶來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、理論研究等多方面的問題。因此在未來有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中，一定會進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來研究的必然要求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的前提基礎(chǔ)。

（二）明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的教學地位

針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位不被重視，造成教學資源缺乏、專業(yè)教師隊伍缺乏以及其他的教學問題，因此要想實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，學者們認為必須要進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學地位，改變目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的尷尬處境。以哪些具體的手段促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，就成為了后續(xù)研究的重點方向之一。

（三）創(chuàng)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制

評價機制的存在，是為了確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育目的的重要手段。在現(xiàn)有的研究中，學者們關(guān)注的重點還是在于較為片面的問題，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，有些問題會實現(xiàn)自主完善，但是建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制則需要更多針對性的研究，并且在短時間內(nèi)難以趨于一致。

通過以上論述，能夠認識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所關(guān)注的重點，并且能夠了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的未來發(fā)展趨勢。希望文章能為相關(guān)類型的研究提供一定參考作用。

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【基金項目】本論文為2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《以作品為載體的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例》（課題編號ZJGB2016064）階段性成果、湖南省2015年科學研究一般課題《移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生創(chuàng)意作品微信營銷系統(tǒng)研發(fā)與應用》（課題編號15c0462）的階段性成果。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413001）