“四步”實現(xiàn)革命文化題材課文教學(xué)最優(yōu)化

于月紅

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)識 “崛、范”等9個生字，會寫“肅、晰”等12個字，會寫“嚴(yán)肅、清晰”等16個詞語。

2.能歸納課文講述的三件事，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

3.能查找資料加深對課文內(nèi)

容的理解，說出周恩來立下“為

中華之崛起而讀書”這一志向的

原因。

4.會寫自己讀書的目的，做到理由清楚。

教學(xué)過程：

第一課時

導(dǎo)入：每年的9月3日是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，也是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日。（播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)百年之前的中國，了解舊中國屈辱的歷史。）

板塊一? 抓住主要事件，

領(lǐng)悟愛國主義情感

一、揭示課題，理解題意

1.生齊讀課題——《為中華之崛起而讀書》。

2.解題：這里的“之”相當(dāng)于“的”，看這個“崛”字，山字旁，本來的意思是“山峰高起，突起”。中國從貧窮落后走向繁榮富強，這就叫“中華之崛起”。為了中國的繁榮富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)，這就是：為/中華之崛起/而讀書。

3.再讀課題。

二、初讀課文，了解作者

1.默讀課文，從課文中找出一個與“中華崛起”意思相反的詞。

出示詞語“中華不振”，隨文學(xué)習(xí)“振”字。

2.引出主要人物——周恩來。

課文圍繞“中華不振”主要寫了誰的故事？（板書：周恩來）

周恩來就是這個故事的什么？（板書：主要人物）

3.出示資料，了解周恩來。

課前，同學(xué)們搜集了關(guān)于周恩來總理的資料，誰和大家簡單介紹一下？

（生交流分享）

三、圍繞“中華不振”，梳理事件，理清故事

1.教師引導(dǎo)：作者圍繞“中華不振”講了幾件事？填寫表格。

預(yù)設(shè)：

2.學(xué)生根據(jù)表格，抓住“時間、地點、主要人物、主要事件”這四個要素進(jìn)行梳理，找出關(guān)鍵詞句，小組交流，完成學(xué)習(xí)單，全班交流，教師相機梳理關(guān)鍵信息。

（注：表格中的順序也可先寫

結(jié)果，再寫起因，最后寫經(jīng)過。）

3.交流匯報：誰能借助表格，抓住人物和事件，說說課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

（1）少年時期的周恩來因為耳聞目睹“中華不振”，所以才立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

（2）十二歲的周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為耳聞目睹了“中華不振”。

了解課文的寫作順序是先有結(jié)果才追述起因。

板塊二? 品讀關(guān)鍵詞句，

滲透愛國主義情感

一、抓住關(guān)鍵詞“中華不振”激發(fā)情感

1.找出“中華不振”在文章中出現(xiàn)的位置：

“中華不振哪！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

十二歲的周恩來當(dāng)然不能完全明白伯父的話，但是“中華不振”四個字和伯父沉郁的表情卻讓他難以忘懷。

2.理解“疑惑不解”的意思，追問：周恩來疑惑的是什么？

此時的周恩來耳聞“中華不振”，他還不能清楚地理解意思，但他產(chǎn)生了疑問。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說：聽到伯父_____周恩來產(chǎn)生了疑問……點燃了他一探究竟的好奇心。

二、抓住關(guān)鍵句子升華情感

1.體會句子“奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理”表達(dá)的意思。

在自己國家的土地上，居然不能隨便走動玩耍，都是因為——“中華不振”！

2.這一帶果真和別處大不相

同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。（出示租借地圖片）

圖文對照，體會“租借地”透露出的“中華不振”！

引導(dǎo)學(xué)生抓住“大不相同”這一詞語思考：在被外國人占據(jù)的地方和這以外的地方有什么區(qū)別？

通過圖片對比：在被外國人

占據(jù)的地方房子很豪華，道路

干凈整齊，人們的穿著很華麗，而中國人在自己的地盤上卻過著貧困潦倒的生活。因為——“中華

不振”！

3.重點品讀第16自然段。

圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著對人物的理解，朗讀句子。

（1）這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥她。

通過查字典、情境表演以及形近字比較認(rèn)識“軋”“訓(xùn)斥”，理解字詞的意思。

（2）比較朗讀，體會句子表達(dá)的情感：

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

誰都不敢怎么樣。——因為“中華不振”！

4.設(shè)置情境思考與追問：同學(xué)們，在中國的土地上看到了這樣的一幕又一幕，你有什么問題要問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么在中國的土地上外國人如此囂張？

為什么中國巡警沒有給咱們中國人撐腰？

為什么圍觀的中國人敢怒不敢言？

小結(jié)：這就是當(dāng)時周恩來親眼目睹的社會狀況，用一個詞來形容，那就是“中華不振”?。ò鍟耗慷谩爸腥A不振”）

再次理解：此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。

板塊三? ?聯(lián)系時代背景，

深化愛國主義教育

一、說說你理解的“中華不振”是什么意思

預(yù)設(shè)：

在被外國人占據(jù)的地方中國人無處說理。

中國巡警趨炎附勢。

中國人不敢為國人撐腰。

中國人民的生活很貧窮。

……

二、出示有關(guān)時代背景的三則

材料（鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、租借）

三、立下“振興中華”的志向—— 為中華之崛起而讀書

1.師生接讀第1～10自然段。

2.體會周恩來“清晰而堅定”的回答。

3.隨文理解“嚴(yán)肅”“清晰”“當(dāng)效此生”的意思。

4.聯(lián)系周恩來的生平事跡，再次感受偉人的家國情懷。

出示周恩來的生平故事和圖片，師解說，生感受。

第二課時

板塊四? ? 書寫讀書志向，

厚植愛國主義情懷

一、集中認(rèn)讀，復(fù)習(xí)生字詞

通過注音拼讀、擴詞造句、形近字比較、聯(lián)系上下文等方法認(rèn)讀生字，理解詞語意思。

出示：門楣、淮安、懲罰、胸懷、贊嘆、熱鬧非凡、左顧右盼

二、結(jié)合課后習(xí)題，感受周恩來的救國抱負(fù)

1.1917年，十九歲的周恩來要到日本留學(xué)，出發(fā)前，他寫下了《大江歌罷掉頭東》這首詩。

2.出示詩句，學(xué)生朗讀詩歌。

3.師講解詩歌的大致意思。這首詩寫出了青年周恩來的雄心壯志，我們一起再來讀一讀。

引導(dǎo)：周恩來的讀書志向之

所以與其他同學(xué)的志向不同，不僅僅是周恩來深刻地感受到了中華不振，還因為周恩來認(rèn)識到只有學(xué)習(xí)到更多的知識才能找到拯救舊中國的道路，“振興中華”這個偉大志向，伴隨了周恩來的整個求學(xué)生涯。

三、結(jié)合時代背景，書寫讀書志向

1.結(jié)合學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》的節(jié)目，感受今日祖國之強大，思考自己為什么而讀書。

那個落后就要挨打的時代已經(jīng)過去了，在一代一代革命志士的努力下，中國站起來了，富起來了，強起來了。在《開學(xué)第一課》節(jié)目中，我們看到了今天的中國已然走在世界的前列，屹立在世界的東方。

2.小練筆：寫一寫自己讀書的目的，樹立遠(yuǎn)大志向。

世界仍有戰(zhàn)爭，某些霸權(quán)國家對日益強大的中國仍存破壞之心，因此只有祖國更加強大，人民團結(jié)，才能真正保證祖國永遠(yuǎn)不會被欺凌，人民才能幸福。此時此刻，同學(xué)們靜靜地思考：你們究竟為什么要讀書？請把你們讀書的理由清楚地寫一寫。

3.生完成小練筆，師巡視。

4.生交流讀書的目的和理由，師給予評價。

（作者單位：貴州凱里市師資

綜合培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 張 茹