作業(yè)設(shè)計(jì)：指向典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

費(fèi)潔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中明確指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)，不走尋常路

1.學(xué)生自主選擇

有些常規(guī)作業(yè)適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，反而會(huì)收到意想不到的效果。例如，原本一成不變的抄寫詞語(yǔ)作業(yè)，就可以讓學(xué)生根據(jù)各自的情況來自主選擇。如果覺得抄兩遍就能夠默寫，那就給自己安排兩遍，沒有把握的就給自己加幾遍；如果喜歡自己先寫好詞語(yǔ)拼音，再根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)，那也可以；或者自己挑選最難的一些詞語(yǔ)抄寫，其他詞語(yǔ)忽略不計(jì)，也未嘗不可。

學(xué)生有了自主權(quán)以后，就會(huì)興奮地選擇，并努力對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)生來說，做作業(yè)就不是機(jī)械地完成一項(xiàng)任務(wù)，而是一種體驗(yàn)，一種老師給予他信任之后帶來的快樂體驗(yàn)。

2.巧借思維導(dǎo)圖

有些常規(guī)作業(yè)可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦又動(dòng)手。例如背誦課文，如果死記硬背，不但費(fèi)時(shí)，而且遺忘得快。如能根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫思維導(dǎo)圖，嘗試著把內(nèi)容化為語(yǔ)言表達(dá)的思維支架，背誦就不會(huì)那么枯燥。如背誦《四季之美》，可先勾畫春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，再寫出每個(gè)季節(jié)中景物描寫的關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞來背誦，就變得簡(jiǎn)單有趣。再如閱讀整本書，也可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，幫助自己理清作品脈絡(luò)，提高閱讀效率。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

有些常規(guī)作業(yè)還可以通過競(jìng)爭(zhēng)、展示等形式，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，中高年級(jí)的句段積累和低年級(jí)的寫話，都需要學(xué)生主動(dòng)參與，才能在長(zhǎng)期訓(xùn)練中顯示出效果。那么如何讓句段積累變成學(xué)生每天樂意完成的作業(yè)呢？可以這樣要求：比一比，看誰(shuí)摘錄的句段質(zhì)量好，而不是篇幅長(zhǎng)；說一說，能說出句段好在哪里，讓同學(xué)心服口服；評(píng)一評(píng)，每月展示“十佳積累”小能手。學(xué)生都希望被表?yè)P(yáng)被肯定，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，能提高他們參與的熱情，且豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯系列性

單元整體作業(yè)要能夠圍繞主題，通過整合形成一個(gè)序列，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，完善情感體驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。

1.圍繞主題

主題是什么？就是一個(gè)單元最核心的目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并且初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

江陰費(fèi)杏英老師根據(jù)教材編排特點(diǎn)，以“跟著經(jīng)典學(xué)寫作”這一主題來設(shè)置單元整體作業(yè)。她先進(jìn)行選材訓(xùn)練；接著進(jìn)行動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等正面描寫，以及通過他人反應(yīng)烘托主角的側(cè)面描寫等“點(diǎn)”狀進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；最后綜合運(yùn)用，從部分到整體，從鋪墊式訓(xùn)練到靶心式訓(xùn)練，體現(xiàn)層次性和階梯性。

圍繞主題，發(fā)掘出每篇文章指向單元語(yǔ)文要素的獨(dú)特言語(yǔ)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“知識(shí)認(rèn)知”到“技法訓(xùn)練”再到“能力提升”這樣一個(gè)過程，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由外化到內(nèi)化的融會(huì)貫通。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生在生活化的情境中習(xí)得知識(shí)、提升能力，從而積蓄成長(zhǎng)的力量。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”，從單元內(nèi)容的安排和習(xí)俗的指向來看，主要和飲食有關(guān)。江陰陸信老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“家是溫暖的、寧?kù)o的、幸福的。家鄉(xiāng)的飯食茶飲、家鄉(xiāng)的俚句俗語(yǔ)、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，承載著我們太多的回憶。每個(gè)人的家鄉(xiāng)都有獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，為了展示地方的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化，年級(jí)組將開展‘我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗傳承人宣傳活動(dòng)，我們班分為飲食組、慶祝活動(dòng)組來參加活動(dòng)。”

“我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗傳承人”就是一個(gè)大情境，串起整個(gè)活動(dòng)過程。這樣設(shè)計(jì)，賦予作業(yè)特定的生活情境，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能體驗(yàn)到生活的真實(shí)，并激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感和創(chuàng)造性，使作業(yè)煥發(fā)生命的色彩。

3.整合內(nèi)容

根據(jù)單元具體內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵能力，把相關(guān)內(nèi)容銜接聚合，變成關(guān)聯(lián)的板塊。如一年級(jí)下冊(cè)第六單元，內(nèi)容和夏天有關(guān)，江陰王暉老師以“夏天的味道”為主題，以單元中的課文和語(yǔ)文園地中的部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重內(nèi)容整合，分為“快樂的夏天”“夏日的天氣”“夏天的花草”“夏天的美食”“喜歡夏天的N個(gè)理由”五個(gè)板塊來設(shè)計(jì)作業(yè)。

每一板塊都由幾個(gè)相關(guān)的作業(yè)構(gòu)成，例如“夏天的花草”包含三部分：一是“到公園的荷塘欣賞荷花，了解荷花的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)過程，根據(jù)圖片填寫‘荷花七寶的名稱”；二是“積累與‘荷相關(guān)的詩(shī)句、名句”；三是“模仿課文《荷葉圓圓》，較為合理地續(xù)編故事”。這樣設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，并沉浸在夏天的無窮樂趣當(dāng)中，提升了審美能力。

三、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

2022年版課標(biāo)明確提出，隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?？鐚W(xué)科作業(yè)，以語(yǔ)文學(xué)科為中心，融會(huì)貫通其他學(xué)科，更加有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.淡化學(xué)科界限

淡化學(xué)科界限，踐行2022年版課標(biāo)提出的要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是真正將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的一項(xiàng)舉措。

江陰張玲老師設(shè)計(jì)的三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的跨學(xué)科作業(yè)，讓人耳目一新。作業(yè)包含三個(gè)內(nèi)容：一是根據(jù)老師給的提示完成簡(jiǎn)單的花的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中包含數(shù)花瓣、看花蕊、聞花香、畫花樣等內(nèi)容，融科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科于一體；二是下發(fā)花種，讓學(xué)生親手種植，澆水、保溫、松土，在勞動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求；三是寫?zhàn)B花日記，學(xué)生有了親身的參與，寫作素材豐富，喜怒哀樂自然能通過文字表達(dá)出來，具有童真和趣味，增強(qiáng)了寫作的愉悅和自信。

富有創(chuàng)造性的跨學(xué)科作業(yè)，能提高學(xué)生做事的能力，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)以鮮活的生機(jī)和體驗(yàn)，能更有力地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.聚焦思維創(chuàng)新

跨學(xué)科作業(yè)不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單疊加，而是以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文為目標(biāo)，提高學(xué)科間的融合，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如江陰鄉(xiāng)村骨干培育站的沈力老師根據(jù)《月光曲》一文的特色，設(shè)計(jì)了很好的跨學(xué)科作業(yè)。他要求學(xué)生課后背誦“月色海天圖”這一重點(diǎn)段落，用四格漫畫來分層次，并寫出小標(biāo)題，幫助自己背誦。學(xué)生興致盎然，四幅畫面分割得巧妙，很好地完成了層次梳理，“明月初升”“微波粼粼”“明月穿云”“月照浪花”等小標(biāo)題配在四幅畫上，使語(yǔ)文和美術(shù)巧妙結(jié)合。

無獨(dú)有偶，另一位老師在設(shè)計(jì)《月光曲》這一課作業(yè)時(shí)，融合了音樂學(xué)科。他布置學(xué)生先欣賞貝多芬的名曲《月光曲》，然后就著曲子朗讀“月色海天圖”這段內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂太長(zhǎng)時(shí)，老師又布置了挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓學(xué)生用自己在信息課中學(xué)到的本領(lǐng)來剪輯曲子，最終和文中的“月色海天圖”吻合。學(xué)生干得熱火朝天，他們從文字中懂得了音樂旋律的變化，品味到了用文字來表達(dá)音樂的精妙。

3.融入學(xué)生生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，是一本很好的教科書。將作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活，和生活這門課程結(jié)合起來，必將事半功倍。如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元中《大自然的聲音》一文有兩個(gè)練習(xí)：一是“讀讀下面描寫聲音的詞語(yǔ)，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”；二是“你聽到過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個(gè)音樂廳……”。編者的意圖很明顯，就是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觸摸生活，用心聆聽、用心感受、用心表達(dá)。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這本教科書，傾聽并錄下各種美妙的聲音；還可以邀請(qǐng)科學(xué)老師來講講和課文相關(guān)的“聲音傳播”的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)“聲音王國(guó)”的興趣。

常規(guī)作業(yè)不走尋常路，單元整體作業(yè)凸顯系列性，跨學(xué)科作業(yè)體現(xiàn)創(chuàng)造性，都在為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是2022年版課標(biāo)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（作者單位：江蘇江陰市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅