回應(yīng)“雙減”，教師評(píng)價(jià)能力提升的思考

郭蕾

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳 2021 年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）提出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：一方面在校內(nèi)，體現(xiàn)為提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平；另一方面在校外，體現(xiàn)為全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為，消除校外培訓(xùn)各種亂象。本文重點(diǎn)回應(yīng)校內(nèi)如何落實(shí)“雙減”，并著重探討教師的評(píng)價(jià)能力在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量中的作用，為“雙減”政策落地提供參考。

一、從評(píng)價(jià)的角度分析“雙減”政策文本內(nèi)容

（一）關(guān)于教育評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的分類

狹義的教育評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生發(fā)展變化達(dá)成既定標(biāo)準(zhǔn)程度的評(píng)判，在教育質(zhì)量保障體系中扮演著重要的角色。（趙德成《促進(jìn)教學(xué)的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社出版。）教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)作用及所處的位置，可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)位于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)位于某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的評(píng)價(jià)，其目的更加側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)和判斷。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。

（二）“雙減”政策對(duì)評(píng)價(jià)的要求

“雙減”政策文本內(nèi)容對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考試等內(nèi)容提出了相關(guān)要求：關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了三個(gè)方面的要求，一是減少作業(yè)總量，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘”。二是提高作業(yè)質(zhì)量，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。三是強(qiáng)化教師職責(zé)，“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)”。關(guān)于考試提出了這些要求：一是考試方法需要改進(jìn)；二是考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；三是考試結(jié)果的呈現(xiàn)用等級(jí)制。作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，考試是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，可見(jiàn)，“雙減”政策抓住了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵——評(píng)價(jià)，那么落實(shí)“雙減”就需要教師評(píng)價(jià)能力的提升。

二、教師評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀分析

評(píng)價(jià)能力主要包括評(píng)價(jià)理念的認(rèn)同、評(píng)價(jià)知識(shí)的理解、評(píng)價(jià)技能的掌握等。長(zhǎng)期以來(lái)，教師比較重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力，對(duì)教育評(píng)價(jià)能力比較忽視。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)理念認(rèn)同度高但積極實(shí)踐少

教育評(píng)價(jià)理念主要包括關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的客體等上位觀念的認(rèn)知。筆者在多場(chǎng)講座中，讓上千名參培教師做過(guò)關(guān)于評(píng)價(jià)理念認(rèn)同的選擇題：

1.評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)”的價(jià)值：

A.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

B.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行甄別，選拔

學(xué)生。

2.對(duì)“教”的價(jià)值：

A.為改善教學(xué)而采用的策略、工具。

B.教學(xué)的指南。

3.對(duì)評(píng)價(jià)的主體的認(rèn)識(shí)：

A.評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，包括教育管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等。

B.評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是教師、教育管理者。

4.對(duì)評(píng)價(jià)的位置的認(rèn)知：

A.評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。

B.評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)的最后。

5.對(duì)評(píng)價(jià)的形式的認(rèn)識(shí)：

A.多種形式，包括紙筆測(cè)試、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等真實(shí)評(píng)價(jià)。

B.紙質(zhì)測(cè)試。

題目中的A和B的選項(xiàng)分別指向了不同的評(píng)價(jià)理念，很顯然A選項(xiàng)符合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念。接受問(wèn)卷的上千名教師，都會(huì)選擇A選項(xiàng)，當(dāng)問(wèn)及在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的做法時(shí)，老師們卻表示更加符合B選項(xiàng)?？梢?jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)理念的接納到在實(shí)際工作中有效實(shí)施，是需要通過(guò)教師評(píng)價(jià)能力的提升來(lái)達(dá)成的。

（二）評(píng)價(jià)知識(shí)的認(rèn)知不到位

評(píng)價(jià)知識(shí)指教師掌握并且不斷學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐操作做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。（趙雪晶《我國(guó)中學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究》，華東師范大學(xué)出版社出版。）評(píng)價(jià)的知識(shí)包括普適的理論知識(shí)，如評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)工具、難度、信度、效度、區(qū)分度等概念性知識(shí)，也包括評(píng)價(jià)的應(yīng)用性知識(shí)，包括評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)的程序、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)等知識(shí)。相較于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，老師們對(duì)評(píng)價(jià)的知識(shí)是不熟悉的，如老師們熟悉教學(xué)內(nèi)容卻不知道評(píng)價(jià)內(nèi)容；熟悉學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻不知道評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)；熟悉教學(xué)形式卻不清楚評(píng)價(jià)形式。

（三）評(píng)價(jià)技能的運(yùn)用不熟練

評(píng)價(jià)技能指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)技術(shù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋功能，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。（趙雪晶《我國(guó)中學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究》，華東師范大學(xué)出版社出版。）教師的評(píng)價(jià)技能包括評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)形式選擇、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)信息搜集、評(píng)價(jià)結(jié)果解釋等?？梢哉f(shuō)，在評(píng)價(jià)技能方面，大多數(shù)老師處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，有待于科學(xué)規(guī)范地加以訓(xùn)練。

總之，教師雖然對(duì)評(píng)價(jià)理念有較高程度的認(rèn)同，但是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，還需要提升評(píng)價(jià)的認(rèn)知，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

三、教師評(píng)價(jià)能力提升

教師評(píng)價(jià)能力的提升應(yīng)與日常的教育教學(xué)結(jié)合，如擬定評(píng)價(jià)方案、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)，還有測(cè)試命題等。鑒于文章篇幅的原因，下文重點(diǎn)從評(píng)價(jià)方案的擬定和作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化兩個(gè)方面談教師評(píng)價(jià)能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)擬定評(píng)價(jià)方案

教師比較熟悉的是教學(xué)方案，教學(xué)方案一般有這樣一些板塊：學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)、主要教學(xué)措施及教學(xué)進(jìn)度安排。教學(xué)方案回答的是教什么、怎么教的問(wèn)題。相對(duì)于教學(xué)方案，評(píng)價(jià)方案回答的是教師怎么才能知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。按照評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素，評(píng)價(jià)方案應(yīng)該包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)工具等主要板塊。評(píng)價(jià)方案注重實(shí)用性、操作性。

下面以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)評(píng)價(jià)方案為例，談?wù)勗u(píng)價(jià)方案的撰寫(xiě)步驟與注意事項(xiàng)。評(píng)價(jià)方案的撰寫(xiě)大致分為這樣四步：

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，按照一定的板塊，確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文板塊劃分為：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際四個(gè)板塊。四個(gè)板塊的評(píng)價(jià)目標(biāo)分別為：

識(shí)字寫(xiě)字板塊5個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；（2）認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)；（3）會(huì)寫(xiě)常用漢字250個(gè)；（4）用硬筆書(shū)寫(xiě)成段文字，具有一定的速度；（5） 有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

閱讀板塊11個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）讀文章能想象畫(huà)面；（3）體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)；（4）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。能初步感受人物形象；（5）把握記事文章的主要內(nèi)容；（6） 簡(jiǎn)要復(fù)述課文；（7）借助注釋，了解古詩(shī)文大意；（8）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段、古詩(shī)詞以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；（9）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)、收藏圖書(shū)資料的習(xí)慣，樂(lè)于與同學(xué)交流，課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字；（10）讀文章能提出問(wèn)題；（11）能用批注的方法閱讀。

習(xí)作板塊5個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）樂(lè)于書(shū)面表達(dá)；（2）有習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；（3）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料；（4）能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問(wèn)題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣；（5） 能把一件事寫(xiě)清楚。

口語(yǔ)交際板塊4個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）能圍繞話題發(fā)言；（2）在討論的時(shí)候不影響其他人；（3）能在生活中安慰他人；（4）講故事，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，把故事講得生動(dòng)。

因?yàn)樗哪昙?jí)上冊(cè)教材中沒(méi)有綜合性實(shí)踐內(nèi)容，所以評(píng)價(jià)中也不涉及這個(gè)板塊的目標(biāo)。

2.設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容是指能達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體項(xiàng)目，這個(gè)部分需要重點(diǎn)參照本學(xué)期學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。如上文提到的識(shí)字寫(xiě)字板塊的目標(biāo)1“對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，這個(gè)目標(biāo)需要哪些具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)支撐呢？結(jié)合教材就能擬定五個(gè)內(nèi)容點(diǎn)：（1）生活學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字能借助已有的偏旁部首知識(shí)推測(cè)字音、字義，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)漢字；（2）根據(jù)具體語(yǔ)境辨析多音多義字的讀音和字義；（3）辨識(shí)、糾正常見(jiàn)的錯(cuò)別字；（4）平時(shí)注意積累和梳理漢字，把具有相同、相似特征的漢字聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行分類；（5）愿意與他人交流同類漢字形、音、義等方面的特點(diǎn)。再如閱讀板塊的第2條評(píng)價(jià)目標(biāo)“讀文章能想象畫(huà)面”，結(jié)合教材就能擬定三個(gè)內(nèi)容點(diǎn)：（1）能讀懂課文內(nèi)容。（2）理解描寫(xiě)事物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)段。（3）結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再造想象畫(huà)面。

3.選擇評(píng)價(jià)形式。

正如不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方式一樣，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需要不同的評(píng)價(jià)形式。如“在語(yǔ)言情境中能用250個(gè)漢字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)”這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容指向的是信息類知識(shí)（是什么的知識(shí)）的評(píng)價(jià)，可以用紙質(zhì)測(cè)試的方式。如“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)有如下幾項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）讀音正確；（2）能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)意進(jìn)行停頓；（3）能用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓與節(jié)奏表達(dá)自己對(duì)文章的理解與感受。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容是指向程序類知識(shí)（怎么做的知識(shí)），需要在真實(shí)的朗讀活動(dòng)中加以評(píng)價(jià)。如“有習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”這個(gè)目標(biāo)指向自我系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，可以用觀察記錄、問(wèn)卷等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具。

評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特征，選擇最適合的評(píng)價(jià)形式，然后依據(jù)此形式的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。下面舉兩個(gè)例子，一是問(wèn)卷評(píng)價(jià)，二是真實(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（1）問(wèn)卷評(píng)價(jià)。

“有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”這一評(píng)價(jià)目標(biāo)屬于學(xué)生寫(xiě)字的自我監(jiān)控能力的評(píng)價(jià)，根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，確定8項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表1）。然后按照“完全做到、基本做到、偶爾做到、完全做不到”四個(gè)等級(jí)分別由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，最后綜合多方的問(wèn)卷評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣進(jìn)行判斷，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

（2）真實(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

將四年級(jí)上冊(cè)的三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)“能圍繞話題發(fā)言；在討論的時(shí)候不影響其他人；能簡(jiǎn)要復(fù)述課文”融入到一個(gè)真實(shí)活動(dòng)中。

評(píng)價(jià)情境任務(wù)：學(xué)校準(zhǔn)備召開(kāi)“我身邊的抗疫英雄”主題班級(jí)故事會(huì)。以小組為單位圍繞主題編排“故事串燒”，每一個(gè)成員講述一個(gè)小故事。

活動(dòng)內(nèi)容及要求：

*小組討論確定內(nèi)容：圍繞主題從不同層面確定講述的內(nèi)容（提示：講述一個(gè)家庭里不同成員的故事、講述不同職業(yè)的抗疫故事等），看看哪個(gè)組的“故事串燒”更有整體感，更有創(chuàng)意。

*小組展示故事串燒：人人參與；故事吸引人、感動(dòng)人；時(shí)間8分鐘。

評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

（二）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)改革的旨?xì)w。學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容從零散、肢解走向整體、整合；更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用?！半p減”文件要求減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)質(zhì)量。兩者統(tǒng)一在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，就需要教師用整體的眼光、整合的行為以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.依據(jù)單元特征確定作業(yè)整體的基本路徑。

按照單元學(xué)習(xí)的特征，可以將單元分為計(jì)劃式單元和項(xiàng)目式單元。計(jì)劃式單元遵循知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升由淺入深的過(guò)程，統(tǒng)編本教材的普通單元一般是遵循計(jì)劃的特征編排的；項(xiàng)目式單元圍繞著一個(gè)具體的任務(wù)展開(kāi)，統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)單元就是比較典型的項(xiàng)目式單元。不同形式的單元作業(yè)整體規(guī)劃的思路是不一樣的，計(jì)劃單元作業(yè)規(guī)劃的基本思路是遵循知識(shí)由認(rèn)知到理解再到運(yùn)用的路徑；項(xiàng)目單元作業(yè)規(guī)劃的基本思路是遵循分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、任務(wù)完成的實(shí)踐過(guò)程。

2.計(jì)劃單元核心知識(shí)作業(yè)要體現(xiàn)進(jìn)階的整體。

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)單元，人文主題可以看作是單元學(xué)習(xí)的主題情境，語(yǔ)文要素則是指向核心語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。指向語(yǔ)文要素的作業(yè)就是單元的核心作業(yè)，這類作業(yè)在計(jì)劃式單元中處于中心的位置，除了作業(yè)的比重大之外，還要體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、運(yùn)用的進(jìn)階過(guò)程。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。那么該單元的核心作業(yè)就是圍繞著把握多件事文章的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。22課是《為中華之崛起而讀書(shū)》，是學(xué)習(xí)多件事文章主要內(nèi)容的把握方法，作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）課文寫(xiě)了幾件事？請(qǐng)按照四單元所學(xué)的把握一件事主要內(nèi)容的方法，歸納每一件事的主要內(nèi)容。（2）課文中有一些句子能揭示事與事之間的關(guān)系，找出來(lái)，讀一讀，思考三件事的關(guān)系。（3）按照事情之間的關(guān)系，將三件事連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。23課《梅蘭芳蓄須》，可以布置這樣的作業(yè)：運(yùn)用在22課學(xué)到的方法，歸納本篇課文的主要內(nèi)容。本單元的語(yǔ)文園地可以布置兩項(xiàng)作業(yè)。一項(xiàng)指向知識(shí)的內(nèi)化整理：和同學(xué)交流把握文章主要內(nèi)容的好辦法，把收獲整理出來(lái)。另一項(xiàng)指向知識(shí)的綜合運(yùn)用：通過(guò)本單元一篇篇課文的學(xué)習(xí)，大家逐步理解了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的含義，同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何把握多件事文章的主要內(nèi)容。帶著這些本領(lǐng)，我們來(lái)開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位完成一期主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”的板報(bào)設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)如表3所列。

這個(gè)單元的核心作業(yè)有4次，按照知識(shí)的初次學(xué)習(xí)、知識(shí)在熟悉情境中的運(yùn)用、知識(shí)的整合和個(gè)體內(nèi)化、知識(shí)在復(fù)雜任務(wù)中的運(yùn)用的進(jìn)階組成作業(yè)的整體。

3.語(yǔ)言材料積累作業(yè)要體現(xiàn)梳理探究的整體。

語(yǔ)言材料的積累是語(yǔ)文作業(yè)的重要組成部分，這類作業(yè)要走出死記硬背的誤區(qū)，重視語(yǔ)言材料的梳理與探究。如這道關(guān)于古詩(shī)積累的作業(yè)題：（1）填寫(xiě)詩(shī)句：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，? ? ? ? ? ? ? ？（2）理解詩(shī)句：“沙場(chǎng)”的意思是：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。我還知道與“沙場(chǎng)”相關(guān)的成語(yǔ)：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（3）談?wù)勼w會(huì)： 從詩(shī)句中，我體會(huì)到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。在這道題中既含有詩(shī)句的記憶，又含有對(duì)詩(shī)詞理解的探究，在理解詩(shī)句的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)詞語(yǔ)的整理。

4.綜合性作業(yè)體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)能力的整體。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)確立的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其特點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，其目的是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)合作、實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。本文所指的綜合性作業(yè)就體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，這類作業(yè)要體現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容的綜合性、對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展性、作業(yè)形式的開(kāi)放性、作業(yè)問(wèn)題的真實(shí)情境性、作業(yè)評(píng)價(jià)維度的多元性。如有一所學(xué)校結(jié)合100周年校慶活動(dòng)，給五年級(jí)的學(xué)生布置了一項(xiàng)綜合性作業(yè)：給到校參加慶典的不同群體設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊(cè)。學(xué)生完成這項(xiàng)來(lái)自真實(shí)生活的任務(wù)作業(yè)，需要對(duì)參與校慶的不同群體進(jìn)行需求分析，需要根據(jù)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，需要尋求不同科目老師的幫助等，在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用文閱讀與寫(xiě)作的能力，同時(shí)也需要數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)和能力的運(yùn)用。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅