日本留學(xué)生漢語聲調(diào)格局＊

楊吉春 崔 言

20世紀(jì)30年代羅常培先生大力提倡用實驗手段研究漢語語音，“解決積疑，可資實驗以補(bǔ)聽官之缺。凡舉聲韻現(xiàn)象，皆可據(jù)生理物理講明。從茲致力，庶幾實事求是，信而有征矣。”①羅常培（1956）《漢語音韻學(xué)導(dǎo)論》，北京：中華書局，第23頁。

每一種聲調(diào)語言（或方言）都有一定的聲調(diào)格局（即單字調(diào)系統(tǒng)），聲調(diào)格局是聲調(diào)系統(tǒng)的共時初始狀態(tài)，是各種聲調(diào)變化的基礎(chǔ)形式②石鋒（1994）北京話的聲調(diào)格局，《語音叢稿》，北京：北京語言學(xué)院出版社，第10—11頁。。本實驗以單字調(diào)系統(tǒng)分析為研究起點，考察我校日本留學(xué)生漢語初學(xué)者的聲調(diào)習(xí)得情況。

一、實驗說明

（一）發(fā)音人

學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生按照習(xí)得階段分成“零起點”、初學(xué)、中級和高級水平學(xué)習(xí)者四類，我們采用張林軍先生對初學(xué)者的界定，“到中國的時間在半年到一年之間，平均為10個月，而且都接受過半年以上的漢語教學(xué)”。③張林軍（2010）日本留學(xué)生漢語聲調(diào)的范疇化知覺，《語言教學(xué)與研究》第3期。實驗用的語料來自四位發(fā)音人的錄音，他們均為中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院初學(xué)漢語的日本留學(xué)生。

（二）發(fā)音材料

發(fā)音材料選自四位留學(xué)生朗讀的新HSK 一、二級大綱詞匯中的數(shù)詞：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十和兩、百、千，先按照數(shù)詞的順序讀一遍，再將數(shù)詞和與之同調(diào)類的其他單音節(jié)詞放在一起讀一遍，如“八”與“吃”、“茶”與“來”一起讀。有一位留學(xué)生數(shù)詞只讀了一遍，實驗中增加了同時錄音的代詞，與數(shù)詞數(shù)據(jù)一起分析。

本實驗借用羅安源教授提出的“聲調(diào)快速驗證模式”④羅安源（2004）聲調(diào)快速驗證模式，《民族語文》第2期。作為研究方法，即用基本測試詞的核心元音曲線構(gòu)建聲調(diào)格局。測試詞以少馭多，快速、準(zhǔn)確取得測試結(jié)果，獲得語言或方言聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值；測試詞的條件是數(shù)量少、調(diào)類齊全、詞類封閉。具體做法：10個基數(shù)詞為首選，倘未涵蓋全部調(diào)類，則再加8個代詞“你、我、他、這、那、哪、誰、什么”；倘此18個詞中還有遺漏的聲調(diào)，則再加“東、西、南、北、中”5個方位詞。新HSK 一二級出現(xiàn)的數(shù)詞包含了漢語的四個調(diào)類，作為測試詞快速建立留學(xué)生的漢語聲調(diào)格局。

（三）錄音取樣

使用手提電腦在安靜的環(huán)境中錄音，以Adobe Audition 3．0為錄音軟件，設(shè)定采樣頻率為22050Hz，保存聲音文件為wav格式，聲音文件的命名以字母與數(shù)字為代號：m1即一號男發(fā)音人，f2即二號女發(fā)音人；以T1、T2、T3、T4分別代表陰平、陽平、上聲、去聲。

（四）實驗項目

聲調(diào)是音節(jié)的音高變化，音高由聲帶振動的不同頻率形成。1924年劉復(fù)先生首次用實驗的方法研究北京話等12個漢語方言的聲調(diào)格局，指出聲調(diào)的實質(zhì)即聲音頻率的高低。①劉復(fù)（1924）四聲實驗錄（PDF），群益書社，第5頁。“一個字調(diào)成為某字調(diào)可以用那字的音高和時間的函數(shù)關(guān)系作完全不多不少的準(zhǔn)確定義；假如用曲線畫起來，這曲線就是這字調(diào)的準(zhǔn)確的代表”，②趙元任（2002）中國言語字調(diào)底實驗研究法，《趙元任語言學(xué)論文集》，北京：商務(wù)印書館，第27頁。音高隨著時間的推移或升或降或平或曲。雖然音強(qiáng)、音色等因素也會影響聲調(diào)，但人類感知聲調(diào)主要借助基頻和時長要素。故音高、時長是本實驗的重點。

聲母對聲調(diào)的感知沒有明顯影響，韻母是音調(diào)的主要載體。③林茂燦（1995）北京話聲調(diào)分布區(qū)的知覺研究，《聲學(xué)學(xué)報》第6期。本實驗的測量段不含聲母，音高（曲線）的“彎頭”、“降尾”亦不算入其內(nèi)，這和羅安源教授“聲調(diào)快速驗證模式”測量音節(jié)的主要元音段也是一致的。

將錄音材料導(dǎo)入Praat，側(cè)重分析音高頻率值；并依據(jù)Praat參考其顯示的語圖與聲波，每個音節(jié)獲取10個測量點的頻率值（單位：Hz），同時提取時長數(shù)據(jù)（單位：ms）。以Excel為統(tǒng)計軟件，計算實驗數(shù)據(jù)和制作各類圖表。

（五）實驗數(shù)據(jù)的處理

1．基頻歸一

同一個聲調(diào)，男女聲的基頻值不同；同一個人發(fā)同一個聲調(diào)，每一次的基頻值也不同。通過歸一化，消除差異，獲得具有語言學(xué)意義的信息。④朱曉農(nóng)（2005）《上海聲調(diào)實驗錄》，上海：上海教育出版社。先計算出發(fā)音人的基頻平均值，再采用目前國內(nèi)較為通用的T 值法⑤石鋒（1986）天津方言雙字組聲調(diào)分析，《語言研究》第1期。進(jìn)行基頻歸一，以便運(yùn)用相對音高進(jìn)行分析。T 值公式為：

a為同一聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域上限頻率，b為同一聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域下限頻率，x為測量點的頻率；其中a、b為常量，x為變量。所得T 值就是x點五度值參考標(biāo)度。⑥石鋒（1986）天津方言雙字組聲調(diào)分析，《語言研究》第1期。

T 值與傳統(tǒng)上慣用的五度值相對應(yīng)，這樣便于比照和分析。T 值的0—1、1—2、2—3、3—4、4—5分別相當(dāng)于五度制的1、2、3、4、5度，不同的是，對應(yīng)的每一度為音高“帶”，而非“線”。

2．音長歸一

發(fā)音人的實際音長有差別，需轉(zhuǎn)換為相對音長，才能在同一層面上比較、分析。音長歸一采用四個聲調(diào)的總平均值為參照值。音長歸一公式：單字調(diào)相對調(diào)長＝某調(diào)類調(diào)長均值／各調(diào)類調(diào)長總均值。

3．作圖

（1）聲調(diào)曲線圖。以音高和音長為兩軸構(gòu)成坐標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)T 值，用Excel繪制聲調(diào)曲線圖，得到聲調(diào)格局圖（如圖1），圖中各調(diào)位的音長設(shè)為等長。

（2）音長圖。根據(jù)音長歸一值，用Excel做出相對調(diào)長圖（如圖6）。

圖的特點是直觀，聲調(diào)曲線圖能夠為學(xué)生提供聲調(diào)高低起伏、升降曲拱的圖像，易于在教學(xué)中講解舉例，也利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識漢語聲調(diào)與普通話的異同。

二、實驗數(shù)據(jù)與分析

（一）單字調(diào)格局

1．學(xué)生漢語聲調(diào)格局的構(gòu)建

以發(fā)音人m1為例。首先提取實驗用字的基頻值，計算出m1漢語四聲基頻的平均值（表1）。

表1：m1漢語四聲的基頻均值

運(yùn)用T 值公式，將基頻均值轉(zhuǎn)換為T 值（表2）；為節(jié)省篇幅，以下不再列出基頻均值表與T 值表。

表2：m1的T 值數(shù)據(jù)

依據(jù)T 值數(shù)據(jù)，做出聲調(diào)曲線圖（圖1）。

圖1：m1聲調(diào)曲線圖

聲調(diào)曲線圖體現(xiàn)發(fā)音人的聲調(diào)格局，據(jù)此可觀察其聲調(diào)起訖點高低、曲拱形狀、調(diào)形走勢、調(diào)類分布的空間及其與普通話的差距；為分析學(xué)生的聲調(diào)偏誤提供依據(jù)，并進(jìn)一步探尋應(yīng)對策略。

例如由圖1可見，m1去聲讀得最好，是51調(diào)；其余三調(diào)或出現(xiàn)調(diào)型偏誤或出現(xiàn)調(diào)域偏誤。所謂調(diào)型偏誤，是把A 聲調(diào)發(fā)成B聲調(diào)，例如“八”讀作“bà”，把高平調(diào)讀成了高降調(diào)；調(diào)域偏誤，是指調(diào)值讀得不準(zhǔn)，例如把普通話陰平的55讀成44、33，起訖點的調(diào)值偏低。m1的陰平在高音區(qū)，調(diào)值可記為44，在普通話陰平范圍之內(nèi)，發(fā)音也較好。

上聲與陽平兩個調(diào)類發(fā)得不好，T2、T3的聲調(diào)曲線幾乎重合，沒有區(qū)分度。用普通話來衡量，陽平屬于調(diào)型錯誤，上聲屬于調(diào)域偏差。m1上聲起點不足2度，尾點在3度，但是調(diào)形走勢有先降后升的曲折形狀，且該調(diào)最低點在m1整個調(diào)系的最低點，跟普通話的214比只是調(diào)值還不夠準(zhǔn)確，屬于調(diào)域偏差。其陽平的情況則是始端過低，曲折的點與上聲一樣，在點2至點5均呈降勢，點6開始轉(zhuǎn)而上升，尾點與上聲重合止于3度。所以，m1的陽平與普通話35調(diào)相去甚遠(yuǎn)，讀得近乎上聲，屬調(diào)型錯誤。從聲調(diào)分布空間的角度看，普通話陽平35屬高升調(diào)，居于中高音區(qū)，而m1的陽平曲線90%在低音區(qū)。就m1而言，沒有把陽平與上聲二調(diào)區(qū)分開來的關(guān)鍵在于陽平調(diào)問題，老師教學(xué)時的重點應(yīng)是其陽平的發(fā)音。

2．學(xué)生漢語聲調(diào)的共性與個性特點

圖2至圖5基于四位發(fā)音人的T 值而作，對不同發(fā)音人做橫向比照，可觀察到學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得情況的共性和差異。

（1）共性。學(xué)生漢語四聲的習(xí)得，去聲最好，陰平次之，陽平和上聲習(xí)得出現(xiàn)困難。

圖中去聲為降拱，起點均在高音區(qū)5度，尾點在低音區(qū)1度或2度，與普通話的去聲調(diào)值非常接近；陰平曲線集中在高音區(qū)5度、4度這條“帶”內(nèi)，而普通話的陰平可以是55或44①林燾、王理嘉（1992）《語音學(xué)教程》，北京：北京大學(xué)出版社，第143頁。。據(jù)此，可判斷學(xué)生的去聲和陰平習(xí)得較好。

圖2：學(xué)生陰平曲線圖

圖3：學(xué)生陽平曲線圖

圖4：學(xué)生上聲曲線圖

圖5：學(xué)生去聲曲線圖

普通話陽平和上聲，一為升拱一為曲折拱，調(diào)值分別為35和214，陽平起點應(yīng)在中音區(qū)3度并占據(jù)從該音區(qū)到高音區(qū)5度的空間，而上聲則應(yīng)占據(jù)低音區(qū)2至1度，只有尾點才在高音區(qū)。圖3和圖4顯示出的學(xué)生這兩個調(diào)類情況，首先調(diào)形走勢很相似，多為先降后升的曲線，在空間分布上不能像普通話那樣有陽平居高、上聲居低的明確區(qū)分（雖能看出有的學(xué)生陽平和上聲是兩條相離曲線，但區(qū)別度過小，區(qū)分效果不明顯）；其次除了陽平的尾點大部分與普通話的5度較為一致以外，都有上聲起訖點偏差、陽平的起點過低且上升過緩等偏誤。故學(xué)生聲調(diào)習(xí)得困難在區(qū)分陽、上二調(diào)。

（2）個性。除了存在女性習(xí)得情況比男性較好的性別差異外，學(xué)生的四聲空間分布、調(diào)型調(diào)域偏誤各有不同的具體情況。

f1是四位學(xué)生中漢語習(xí)得較好的一位，其四聲分布與普通話比較一致：陰平在高音區(qū)，上聲在低音區(qū)，去聲的降與陽平的升都非常明顯。f1的上聲與陽平有一定的區(qū)別度，首先陽平的始末端均高于上聲；其次雖然陽平也有先降后升的曲折，但其前段降幅明顯小于上聲，并且在上聲依舊呈下降走勢的時候，陽平已向相反方向（向上、向高音區(qū)）上升。f1的上聲尾點在低音區(qū)，使其與陽平的分野增大，整個聲調(diào)曲線升幅不大，在聽感上比其他發(fā)音人的上聲更接近普通話。f1的不足是她的去聲結(jié)束于2度，陽平始于2度，起訖點存在調(diào)值偏誤。

f2的去聲降至五度區(qū)域的最低點，與普通話一致。陽平和上聲曲線接近，點4、點5的上聲與陽平同步（都在點4仍然下降，都在點5一起轉(zhuǎn)而上升）。但兩調(diào)起訖點的不同而有了分別。其陽平調(diào)值為325，若精細(xì)化加工指導(dǎo)，則其需要縮短前段下降的時間，加快轉(zhuǎn)入上升趨勢。其上聲調(diào)值雖為214，但細(xì)致觀察可發(fā)現(xiàn)，最低點在1度與2度臨界處，且1度區(qū)域里的3個點都在1度頂端，所以f2上聲問題在于下降幅度不夠、由降而升的轉(zhuǎn)折點又過早出現(xiàn)。如果降幅增大，由降而升的轉(zhuǎn)折點遲于其陽平調(diào)的開始上升點，就能提高與陽平的區(qū)分度。

m2是四位學(xué)生中漢語習(xí)得不太好的一位，其四聲集中在高音區(qū)的3和4度區(qū)域，曲線差不多都擠在一起。析言之，其去聲習(xí)得稍好，降幅明顯，調(diào)值較準(zhǔn)確。其次陽平尚可，但起點不足3度。陰平習(xí)得不好，被讀成呈升勢的調(diào)子，且調(diào)域不夠高。最后，上聲習(xí)得情況問題最大，沒有任何曲折，而且和陽平幾乎重合，屬于調(diào)型錯誤。m2的漢語四聲意識或曰聲音形象還建立得不夠，因此沒能讀出陰陽上去音高變化，未體現(xiàn)出聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫之起伏。應(yīng)多讓其聽普通話四聲的錄音，分辨聲調(diào)差異，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行聲調(diào)的發(fā)音練習(xí)。由聽到讀，建立漢語四聲的意識和聲音形象。

（二）音長

此處音長指聲調(diào)的時長，或稱調(diào)長。先計算出每個發(fā)音人各類聲調(diào)的調(diào)長均值，以及各調(diào)類調(diào)長的總均值，再用音長歸一的方法統(tǒng)計出單字調(diào)的相對調(diào)長，得到各發(fā)音人相對調(diào)長的數(shù)據(jù)。依據(jù)相對調(diào)長數(shù)據(jù)（歸一值），做出學(xué)生的漢語四聲音長圖，表3是m1的調(diào)長數(shù)據(jù)，據(jù)此作圖6。

圖6：m1單字調(diào)時長圖

表3：m1漢語聲調(diào)音長數(shù)據(jù)表

圖7是基于四位學(xué)生的音長數(shù)據(jù)而作的圖，以此可察其漢語四聲音長的共通之處與差異之處。

圖7：學(xué)生漢語聲調(diào)時長圖

學(xué)生漢語四聲音長差異主要在：最長的調(diào)類，f1、f2、m2上聲最長，m1陰平最長。其次，m1、m2、f1陰平長于陽平，f2陰平短于陽平。

其音長的共性表現(xiàn)為：去聲最短，上聲長于陽平。普通話的單字調(diào)往往去聲最短，上聲最長，陰平和陽平居中，陽平又往往比陰平略長一些。①林燾、王理嘉（1992）《語音學(xué)教程》，北京：北京大學(xué)出版社，第145頁。與此對照，學(xué)生漢語的調(diào)長與普通話一致性表現(xiàn)在去聲最短、上聲長于陽平。

調(diào)長與調(diào)型有一定的聯(lián)系，一般而言，曲折調(diào)比直調(diào)的時長要長，上聲是曲折調(diào)，理應(yīng)長于陽平，學(xué)生的上聲出現(xiàn)明顯的先降后升的曲折，其時長也相應(yīng)比陽平要長，其出現(xiàn)陽平幅度偏大的降升曲折偏誤，則會縮小與上聲在時長的區(qū)別。由于日語音長可以用于辨義，有的發(fā)音人試圖用時長策略來區(qū)別陽上二調(diào)，但是僅控制時長無法達(dá)到區(qū)分聲調(diào)的目的，如m2陽平時長只有上聲時長的2／3（約69%），他的T2、T3曲線幾乎重合，聽感上兩調(diào)都與普通話陽平調(diào)接近。換言之，m2根本就沒有讀出上聲調(diào)來，其以延長上聲來加大與陽平區(qū)分度的策略并沒有奏效。

（三）偏誤分析

1．偏誤類型

通過實驗分析，日本學(xué)生初學(xué)者的漢語聲調(diào)偏誤主要體現(xiàn)在音高上，大致有兩類，一為調(diào)型偏誤，一為調(diào)域偏誤。調(diào)型偏誤，如m1的陽平近乎上聲，而m2的上聲毫無降升曲折，發(fā)成陽平。初學(xué)者經(jīng)過數(shù)月的學(xué)習(xí)，調(diào)型錯誤逐漸減少，較多的是調(diào)域偏誤。發(fā)音人普遍存在陽平和上聲起訖點不準(zhǔn)確、陽平降升幅度過大而上聲降幅不足的情況，如除f2外，其余三人陽平起點在2度，與普通話的3度相差1度；m1的陽平終于3度，比普通話低了2度；m1上聲起于1度，比普通話低了1度。又如m1、f2上聲前段部分均降幅過?。簃1上聲只在1度以內(nèi)下降，f2上聲最低點在1度和2度交界處，未能降至五度的最低點。與上聲情況相反，多數(shù)學(xué)生陽平調(diào)起始部分降幅過大、下降段過長。

調(diào)型偏誤少，是初學(xué)者比零起點者習(xí)得有進(jìn)步的表現(xiàn)；而調(diào)域偏誤較多，則說明學(xué)生還需要更多的提升聲調(diào)準(zhǔn)確度的精細(xì)化加工。

2．偏誤原因

（1）聲調(diào)意識建立得不夠。漢語初學(xué)者需要時日來建立聲調(diào)意識，如調(diào)值意識、調(diào)型意識、調(diào)長意識、單字調(diào)意識、多字調(diào)意識等。②陳默、王建勤（2008）非漢語母語者漢語單字調(diào)聲調(diào)意識初期發(fā)展的實驗研究，《南開語言學(xué)刊》第2期。學(xué)生倘若還未建立起調(diào)型調(diào)值意識，如m2，就會出現(xiàn)不規(guī)律偏誤和錯誤，調(diào)型混淆不清等問題。聲調(diào)意識并不是講解完聲調(diào)知識就可以迅速建立，需要長時間的鞏固發(fā)展，這是日本留學(xué)生初學(xué)者漢語聲調(diào)產(chǎn)生偏誤的重要原因。

（2）母語負(fù)遷移。和漢語不同，日語只有音節(jié)間高低音拍的變化，而沒有音節(jié)內(nèi)部旋律的升降。受母語影響，日本留學(xué)生的發(fā)音往往偏平，升得不夠高，降得不夠低，從而導(dǎo)致其調(diào)型與漢語吻合但調(diào)值不準(zhǔn)確，如四位日本學(xué)生都出現(xiàn)的調(diào)域偏誤。另外，日語的音長具有區(qū)別意義作用，漢語主要以音高區(qū)別意義而音長則不獨立具有辨義作用（除輕聲），如m2僅用時長作為將上聲和陽平區(qū)分開來的手段，就達(dá)不到區(qū)別調(diào)類的目的。

（3）重視性不足。有學(xué)者認(rèn)為這是由于漢語聲調(diào)的羨余特征①趙金銘（1987）從一些聲調(diào)語言的聲調(diào)說到漢語聲調(diào)，《第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，第177頁。，日常對話中聲調(diào)即使不對，也不影響交際。而日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具型動機(jī)居多，如就業(yè)、留學(xué)，只要能交流，也就達(dá)到了目的。也有些老師比較注重聲韻母的糾偏，對聲調(diào)的重視程度不足。我們認(rèn)為，洋腔洋調(diào)主要由聲調(diào)偏誤引起，也正如趙元任先生所說：要想學(xué)好中文，發(fā)音準(zhǔn)確是基本功，而在準(zhǔn)確和流利之間，準(zhǔn)確必須是流利的基礎(chǔ)。②趙元任（1948）《國語入門》，哈佛大學(xué)出版，轉(zhuǎn)引自周質(zhì)平（2008）對外漢語教學(xué)史上的趙元任，《第九屆國際漢語教學(xué)研討會論文選》，第7頁。只要加以強(qiáng)調(diào)提醒，是可以讓認(rèn)真刻苦的日本學(xué)生更加重視聲調(diào)。

（4）其他方面，如教材的聲調(diào)講解存在偏差，教師對聲調(diào)的糾正強(qiáng)化沒有貫穿整個教學(xué)過程，日本留學(xué)生性格內(nèi)向聽說能力提高得慢，甚至教師本身聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確等，都是日本留學(xué)生產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的原因。

三、實驗意義

（一）聲調(diào)形象化

聲調(diào)格局圖，在教學(xué)中用于反饋式教學(xué)。一般情況下，學(xué)生對老師和學(xué)生自己的發(fā)音，僅能從聽覺感知，對普通話和自己語音之間的差異以及自己發(fā)音效果的感性認(rèn)識不足，讓已知曉五度值概念的學(xué)生審視根據(jù)自己的語音而制作的聲調(diào)曲線圖，將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，有助于幫助學(xué)生理解自己的發(fā)音與普通話的差異，也有助于其對聲調(diào)的起伏、高低、平直、曲折、起訖點等的理解。

（二）實驗精細(xì)化

1．聲調(diào)物理表現(xiàn)的測量

實驗?zāi)軌驅(qū)Χ牽谡f的語音進(jìn)行精細(xì)化研究。傳統(tǒng)研究方法僅能用耳聽辨，瞬間即逝的語音，不能復(fù)聽。借助語音軟件不僅能夠反復(fù)聽辨聲音，精而準(zhǔn)地測量基頻，且在電腦上能觀察精確到毫秒的聲音變化，這是人耳無法捕捉到的“瞬息”語音信息。

2．準(zhǔn)確分析

來自實驗的精細(xì)化信息，為分析學(xué)生類似聲調(diào)問題的差異提供了準(zhǔn)確依據(jù)，如學(xué)生陽平與上聲的發(fā)音，以往學(xué)者的討論有三類：一是提出這兩種聲調(diào)混淆，①李倩、曹文（2007）日本學(xué)生漢語單字調(diào)的陽平與上聲，《第九屆全國人機(jī)語音通訊學(xué)術(shù)會議》第10期。一是提出上聲在四聲習(xí)得中最困難，②王幼敏（1998）日本人學(xué)漢語中的聲調(diào)語調(diào)問題，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）第3期。一是提出陽平習(xí)得比上聲難。③姜曉紅（2001）關(guān)于對外漢語聲調(diào)教學(xué)的一些思考，《寧夏大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版）。持前兩種觀點的研究者居多。我們從實驗數(shù)據(jù)能看出不同學(xué)生之間的差別，實際上對于具體學(xué)生而言，陽、上發(fā)音相似的問題很復(fù)雜，有的學(xué)生如m1上聲出現(xiàn)的是偏差，陽平出現(xiàn)的才是錯誤。有的學(xué)生兩調(diào)都發(fā)成陽平，較多學(xué)生是上聲的起訖點不準(zhǔn)確，或偏低或偏高。就陽平與上聲的調(diào)域偏誤而言，測量點有10個，精確地顯示了不同學(xué)生陽平、上聲開始部分的下降和轉(zhuǎn)而上升的點的先后以及基頻的高低，使每一位學(xué)生發(fā)音偏誤的分析“點”準(zhǔn)確而細(xì)致化。

3．教學(xué)個性化

準(zhǔn)確而精細(xì)的實驗給個性化教學(xué)提供了幫助。通過實驗的精細(xì)化測量，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的陽上不分偏誤并不總是上聲出錯，例如前文論及的m1，是陽平習(xí)得有誤而使第二、三聲混淆。根據(jù)李倩等的實驗，普通話陽平也有降升的曲折，“漢語母語者的陽調(diào)型段時長0%—20%處之間有下降趨勢，但下降的幅度微乎其微，且下降段的時長只占整體時長的1／4”④李倩、曹文（2007）日本學(xué)生漢語單字調(diào)的陽平與上聲，《第九屆全國人機(jī)語音通訊學(xué)術(shù)會議》第10期。，上聲的先降后升與陽平的降升差別微小，漢語非母語者難以把握。故對m1的指導(dǎo)重點應(yīng)在陽平，而非強(qiáng)求發(fā)好全上。

實驗測量了10個點的基頻值，可捕捉到學(xué)生陽平、上聲在點4至點6的細(xì)微差異，使發(fā)音指導(dǎo)更具有針對性。例如，f2的上聲與陽平在點4、點5的同步降升（都在點4仍然下降，在點5一起轉(zhuǎn)而上升），她既要使陽平盡早轉(zhuǎn)而上升，又要將上聲的降幅增大、下降段拉長，由降而升的轉(zhuǎn)折點要延遲出現(xiàn)，重點在上聲發(fā)音的改善。f1陽平在點4轉(zhuǎn)而上升，上聲在點4、點5依然呈降勢，點6才開始上升。f1的陽平和上聲雖有區(qū)分，但還需改善陽平的發(fā)音，應(yīng)縮短陽平起始段的下降，把轉(zhuǎn)向上升的時間提前。當(dāng)然，實驗只能提供發(fā)音數(shù)據(jù)事實，能否據(jù)此制定合適的應(yīng)對措施并充分發(fā)揮作用，還需要在教學(xué)中實踐。

四、基于實驗的偏誤糾正策略

（一）點讀課件建立聲調(diào)形象

鑒于日本留學(xué)生的漢語偏誤原因與類型，建立其聲音形象中正確的漢語聲調(diào)意識至關(guān)重要。從語言習(xí)得的順序看，人首先學(xué)會聽，然后學(xué)會說——聽先于說，聽的能力高于說的能力。故在教學(xué)中先給學(xué)生聽普通話的音頻，使之感知聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，分辨四聲的差異，之后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聲調(diào)的發(fā)音練習(xí)。循著由聽到讀的順序，從聽起步，教學(xué)聲調(diào)發(fā)聲。為此本項目小組制作了一套具有點讀功能的課件，①崔言（2011）新漢語水平考試的課件創(chuàng)新實踐，《考試周刊》第3期。課件錄制了普通話水平一級以上的國家級／省級測試員的錄音，點擊課件中的任意字詞，音頻隨即播放，學(xué)生可聽讀、模仿跟讀。

（二）聲調(diào)曲線圖反饋發(fā)音效果

將實驗數(shù)據(jù)制作成可視的聲調(diào)曲線圖，向?qū)W生反饋其聲調(diào)習(xí)得的狀況，并向?qū)W生形象化地解釋其偏誤所在。如對照圖1輔導(dǎo)m1，根據(jù)圖做講解，指出具體的某個聲調(diào)曲線、調(diào)形走勢、起訖點高低等等。就m1而言，重點糾正陽平的發(fā)音，并做強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)

針對學(xué)生習(xí)得上聲困難和難以區(qū)別陽上二調(diào)的問題，制定共性與個性兩類指導(dǎo)方案，普通話上聲調(diào)值也可以是213、212，②林燾、王理嘉（1992）《語音學(xué)教程》，北京：北京大學(xué)出版社，第143頁。共性方案為：教學(xué)中側(cè)重強(qiáng)調(diào)下降、弱化上升，以低音結(jié)束上聲的發(fā)音，使學(xué)生像f1那樣發(fā)上聲，其效果優(yōu)于將上聲強(qiáng)調(diào)為214。

個性化方案為：首先分析學(xué)生發(fā)音偏誤在陽平還是上聲，其次根據(jù)實驗中顯示的數(shù)據(jù)（見上文），為學(xué)生指導(dǎo)，或改善其陽平（m1、f1），或改善其上聲（m2），或陽上皆需要改善（f2），并具體指點其改善發(fā)音的關(guān)鍵點（抑或起點高低，抑或曲折的幅度等）。

糾偏策略重在因人而異，因材施教，方能取得預(yù)期效果。

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