中國外語課堂教師話語研究述評

李佳

（云南大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650091）

中國外語課堂教師話語研究述評

李佳

（云南大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650091）

教師話語自20世紀(jì)90年代末以來開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。通過分析近13年發(fā)表在國內(nèi)外語類核心期刊上有關(guān)外語課堂教師話語研究的論文，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教師話語研究具有以下特點：研究內(nèi)容集中在提問的方式、課堂語碼轉(zhuǎn)換以及話語鏈的結(jié)構(gòu)分析上；實證研究從課堂會話入手，采用課堂觀察、訪談及問卷調(diào)查的輔助方法；研究的受試對象主要是非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)，以橫向研究為主。分析研究中存在的問題并就今后的研究趨勢提出一些拙見。

教師話語；研究方法；研究內(nèi)容；研究對象

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。在中國外語課堂，教師話語是學(xué)生語言輸入的主要途徑。Nunan〔1〕認(rèn)為：“教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途徑?！币虼?，教師話語使用是否得當(dāng)，會促進或阻礙師生之間的語言交流及學(xué)生參與課堂活動的積極性，影響甚至決定課堂教學(xué)的效果。近年來，教師話語的重要作用已經(jīng)引起了國內(nèi)許多學(xué)者〔2-4〕的關(guān)注，他們從20世紀(jì)90年代開始從各個不同角度對教師話語進行了廣泛而深入的研究和探討，其中很多學(xué)者〔3，5-6〕都認(rèn)同趙曉紅〔2〕的有關(guān)大學(xué)英語閱讀課教師話語的實證研究開創(chuàng)了國內(nèi)教師話語研究的新篇章。因此，筆者以1998年為起點，全面了解國內(nèi)外語課堂教師話語在近13年里（1998年—2010年）的研究狀況、發(fā)展趨勢，并就未來的研究前景提出一些拙見。

一、述評研究方法

首先結(jié)合外語課堂教師話語的研究特點，選取國內(nèi)有影響力的13種外語類核心期刊進行統(tǒng)計。為了更加全面、綜合和系統(tǒng)地了解國內(nèi)教師話語研究現(xiàn)狀，統(tǒng)計的論文中也包括外語課堂互動教學(xué)、外語課堂策略研究等部分論述涉及到教師話語方面的論文。據(jù)統(tǒng)計，從1998年到2010年間共有68篇關(guān)于外語課堂教師話語的研究論文，之前有學(xué)者〔7〕做過國內(nèi)教師話語研究，但考察的論文僅為2007年以前，沒有涉及到研究方法和對象的統(tǒng)計以及對研究內(nèi)容的系統(tǒng)歸納。本文的研究方法按照一些專家〔8-10〕在綜述性文章中的分類辦法，對統(tǒng)計的論文分別按照研究的內(nèi)容、方法和對象來進行分類，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教師話語研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提出未來研究的前景。

二、結(jié)果和討論

按照國內(nèi)教師話語研究的內(nèi)容、方法和對象作出統(tǒng)計并分析其呈現(xiàn)出來的特征和原因。

（一）近13年間外語課堂教師話語研究的基本趨勢

從表1中可以看出，這13年在13種外語類核心期刊上共發(fā)表了68篇有關(guān)教師話語方面的研究論文。其中2003年和2007年發(fā)表的數(shù)量最多，各有12篇論文，分別占總數(shù)的17.6%?？傮w來看，13年間國內(nèi)每年至少有1篇有關(guān)教師話語研究的論文。其中，《山東外語教學(xué)》發(fā)表的論文數(shù)量最多（15篇），其次是《外語教學(xué)理論與實踐》（9篇）、《外語界》（9篇）以及《外語教學(xué)》（9篇）。

表1 近13年間13種外語類核心期刊發(fā)表的教師話語研究論文的情況

從圖1中可以看出，13年間出現(xiàn)了兩個研究教師話語的高峰期——2003年和2007年，這兩年分別有12篇論文出現(xiàn)在這些核心期刊上。總體來看，2002年以前我國的教師話語研究還未形成規(guī)模，只有每年一兩篇的數(shù)量；而從2002年到2003年，國內(nèi)出現(xiàn)了第一個研究熱潮，發(fā)表論文數(shù)量呈上升趨勢，從3篇到12篇；而之后的4年間（2003年—2007年）保持了每年至少6篇論文的發(fā)表；但2007年到2009年間卻出現(xiàn)了有史以來的衰退期，研究成果從12篇急劇下降到2篇，此時的教師話語研究數(shù)量幾乎達(dá)到了有史以來的最低谷；可喜的是2010年再次呈現(xiàn)出上升的趨勢，估計未來教師話語研究數(shù)量會繼續(xù)持續(xù)上升，有可能在未來的兩三年間再次出現(xiàn)第三個研究教師話語的熱潮。

圖1 近13年的教師話語研究發(fā)展趨勢

（二）研究的內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計到的文章內(nèi)容，把68篇論文分為8大類，見表2。在某些研究內(nèi)容的表達(dá)上學(xué)者們使用不同的術(shù)語，以下就這8大類研究內(nèi)容的術(shù)語表達(dá)先進行歸納解釋。其中有專門針對教師課堂提問類型、技巧及功能的研究，語碼轉(zhuǎn)換（即課堂上母語或教學(xué)媒介語使用情況）的研究，師生會話的互動模式的話語鏈（即話輪轉(zhuǎn)換模式）研究，交互調(diào)整（即減少師生交流出現(xiàn)困難時的有意義協(xié)商形式）研究，反饋形式（即教師對學(xué)生回答問題后給予的評價）的研究，元語言研究，教師修正語的研究以及綜合類的研究（包括對國內(nèi)或國外教師話語的研究述評和從不同視角探討教師話語特征的綜合性的研究）。

其實玉敏心里沒有底。姑父不言自威，她平時都不敢和姑父說話，哪能替許沁說上話呢。后來的事實證明，玉敏根本幫不上許沁，姑父也根本不相信許沁。玉敏讓姑媽從中周旋，亦無結(jié)果。

表2 教師話語研究內(nèi)容分類情況

從表2可以了解到綜合類占了較大比例，這說明國內(nèi)學(xué)者傾向于研究教師話語的綜合特征，綜合類論文從不同視角包括心理語言學(xué)、語用學(xué)、語料庫語言學(xué)等角度對教師話語的特點展開論述，有的針對不同的外語科目，如口語、閱讀、聽力等，對不同受試主體如英語專業(yè)高、低年級學(xué)生或非英語專業(yè)大學(xué)生等進行研究。在這些綜合類論文中有理論探討的，也有實證研究的。

從表2中還可以看出：教師話語研究的具體熱點內(nèi)容是在“提問方式”（16.2%）、“語碼轉(zhuǎn)換”（16.2%）和“話語鏈”（11.8%）上。這個結(jié)論和國外學(xué)者研究外語課堂教師話語的研究〔9〕熱點幾乎相似，但對話語鏈的研究卻不是國外研究的熱點問題。究其原因主要是因為在西方課堂話語鏈的研究早在20世紀(jì)70年代開始，而且規(guī)模發(fā)展壯大并形成了以Sinclair和Coulthard〔11〕為代表的伯明翰學(xué)派（Birmingham School），其話語鏈的研究也接近成熟，而在國內(nèi)由于外語教學(xué)的地域特色，還沒有人在此之前對中國的外語課堂話語結(jié)構(gòu)模式有過具體深入的調(diào)查研究，因此，話語鏈的研究仍然是今后國內(nèi)學(xué)者要繼續(xù)深入探討的問題。

除了以上3方面的熱點研究外，國內(nèi)學(xué)者還在教師話語的“交互調(diào)整”、“反饋”、“元語言”和“修正”上做過研究，這表明國內(nèi)的研究開始關(guān)注教師話語的某種具體特征的深入細(xì)致的研究，即隨著時間的推移，學(xué)者們從新視角開始關(guān)注更為細(xì)致、具體、深入的教師話語特征。但總體來說研究的數(shù)量不多，這同時也說明在這些方面繼續(xù)研究的空間還很大，因此今后可以開展更多的有關(guān)這幾方面的深入研究。

（三）研究的方法

就研究的方法來看，國內(nèi)外學(xué)者有不同的分類方法，如被大部分學(xué)者接受的Chaudron〔12〕的分類有4種途徑：心理測量、互動分析、話語分析和民族志途徑；Allwright等〔13〕認(rèn)為課堂教學(xué)宜采用實驗研究、行動研究和自然調(diào)查；而國內(nèi)只有一位學(xué)者黃小蘋〔14〕對課堂教師話語研究方法作出研究，她提出在國外的3種主流研究方法：民族志交際分析、會話分析和系統(tǒng)功能語言分析方法。結(jié)合不同的分類，并根據(jù)對近13年的國內(nèi)外語課堂教師話語研究論文的統(tǒng)計情況，本文將研究方法簡化為兩大類：實證性研究和非實證性研究。實證性研究包括國內(nèi)學(xué)者經(jīng)常采用的課堂觀察法，以訪談和問卷調(diào)查為輔助手段，具體分析課堂會話結(jié)構(gòu)特點及功能；非實證性研究包括對有關(guān)教師話語研究的綜述、對教師話語的某種特征發(fā)表看法、提出某種新的研究視角的探索或是個人經(jīng)驗總結(jié)等。

從表3可以了解到國內(nèi)教師話語研究采用的兩種方法比例相差不大。但就研究的質(zhì)量來看，無論是實證性的研究還是非實證性的研究，基本上都呈現(xiàn)出逐年提高的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，38篇非實證性研究論文提出了許多新的研究視角，有從語用學(xué)角度探討〔15〕、有提倡教師行動研究〔14〕以及建構(gòu)教師話語語料庫〔16〕等等。

表3 近13年間教師話語研究使用的方法

在30篇實證性研究論文中，國內(nèi)學(xué)者研究的深度和廣度都有提高。與前幾年相比，近幾年出現(xiàn)了難得的3個歷時性的課堂話語分析研究〔17-18〕、借助語料庫手段增加話語可信度的研究〔19-20〕、對一門課程的全面深入研究〔21〕以及對教師話語的某種特征的深度對比研究〔22〕等等。

（四）研究的對象

在中國，外語教學(xué)主要以英語語種為主，貫穿整個教育過程（從小學(xué)到大學(xué)），而其他外語如法語、德語、日語等主要是大學(xué)外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。從近13年國內(nèi)外語課堂教師話語研究的對象可以看出國內(nèi)學(xué)者研究的焦點以及教師話語受重視的程度。對68篇論文研究對象的歸類見表4。

表4 近13年國內(nèi)教師話語研究對象統(tǒng)計情況

從表4可以看出，國內(nèi)研究對象主要集中在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)上（36.8%），這可能是因為教師話語是非英語專業(yè)學(xué)生在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要語言習(xí)得途徑，使用同一教材的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的好壞與教師話語的質(zhì)量關(guān)系密切，所以與英語專業(yè)學(xué)生相比，教師話語對非英語專業(yè)學(xué)生更具重要作用。

國內(nèi)教師話語研究關(guān)注的對象還有英語專業(yè)（11.8%）和中小學(xué)英語（5.9%）的課堂。特別是從近幾年的研究論文中可以看出，國內(nèi)學(xué)者開始意識到教師話語的特征在不同的英語課程以及不同的學(xué)生中表現(xiàn)形式不同。除英語課堂之外，國內(nèi)迄今為止只有1篇關(guān)于法語課堂教師話語分析〔24〕。至于其他外語語種的課堂教師話語分析，還沒有任何學(xué)者涉及過任何研究。這是一種國內(nèi)各個外語學(xué)科間科研互不往來的尷尬局面，在筆者看來，無論是何種外語，教師話語在中國外語課堂上都具有共同的重要特征，即教師話語既是課堂教學(xué)的媒介又是學(xué)生語言輸入的主要來源，其質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)的效果和學(xué)生習(xí)得的水平。教師話語的研究既然得到了國內(nèi)英語界的重視，同樣也應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡渌Z種外語教師的認(rèn)可，這樣才能提高我國外語教學(xué)的整體水平。

從表4中還可以看到有30篇“無研究對象”的論文，除了描寫教師話語方面的綜述性文章外，這些論文可被分為兩大類：一類是以探討教師話語新視角的研究論文，如從語用學(xué)角度探討〔15〕、提倡教師行動研究〔14〕以及建構(gòu)教師話語語料庫〔16〕等；另一類是由于缺乏研究的嚴(yán)謹(jǐn)性而未在文中標(biāo)明研究對象的論文。所以，為提高研究的可信度和質(zhì)量，今后的研究者應(yīng)該在這方面注意加強自己的科研能力。

三、教師話語研究的現(xiàn)狀及存在的問題

近13年間我國的外語課堂教師話語研究已取得一定成果，無論是從研究內(nèi)容上的變化、研究方法的采用還是研究對象的選擇上都有提高，但其中也出現(xiàn)一些重復(fù)性的研究，某些國外先進的研究領(lǐng)域或方法仍值得我國學(xué)者嘗試研究。下面結(jié)合所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，分別從研究的內(nèi)容、方法和對象總結(jié)出國內(nèi)外語課堂教師話語研究的特征，并根據(jù)存在的問題提出一些拙見。

（一）研究的內(nèi)容更加集中、細(xì)致和深入，但仍有繼續(xù)探尋的新空間

從研究的內(nèi)容可以看出，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點問題以及研究的水平的逐年提高和可持續(xù)探索的空間。首先表現(xiàn)在近13年的研究的具體內(nèi)容主要集中在“提問方式”和“語碼轉(zhuǎn)換”，這和國外對外語課堂教師話語的研究〔9〕熱點內(nèi)容一致。話語鏈的研究也是國內(nèi)的另一熱點，雖然國外這方面的研究早在20世紀(jì)70年代就已開始，并發(fā)展成為一定規(guī)模的學(xué)派〔11〕，國內(nèi)學(xué)者仍然認(rèn)為課堂話語的結(jié)構(gòu)分析對揭示教師話語特征和功能有重要作用。這一點可以從我國學(xué)者采用的實證性研究方法中得到證實。

與此同時，也出現(xiàn)了更多有針對性的研究論文，如不同的外語學(xué)科像口語〔21〕、閱讀〔2〕、語音〔25〕等對不同受試主體如英語專業(yè)高、低年級學(xué)生或非英語專業(yè)大學(xué)生等進行研究；還出現(xiàn)了一些細(xì)致深入的研究，如教師的第三話輪對學(xué)習(xí)者輸入影響的研究〔26〕，兩類提問方式對不同課型的學(xué)生語言輸出活動影響的研究〔22〕。

就國內(nèi)研究的冷門：“交互調(diào)整”、“反饋”、“元語言”和“修正”，仍有很大可探索的空間。目前國內(nèi)還沒有關(guān)于“元語言”和“交互調(diào)整”方面的實證性研究。除此以外，還可以借鑒國外研究的新成果，如對教師使用語法術(shù)語的研究〔27〕和教師話語中附帶文化信息的研究〔28〕等，以此來探尋國內(nèi)教師話語研究的新空間。

（二）研究的角度更新穎，實證性的研究占一定比例，但仍需借鑒其他方法

從研究的方法可以看出，國內(nèi)教師話語研究的進度還存在有待提高的空間。雖然研究還不成規(guī)模，但教師話語研究的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大飛躍，論文的研究角度越來越新穎，如以心理語言學(xué)為基礎(chǔ)的研究〔4〕、借助語用學(xué)的方法〔15〕和語料庫語言學(xué)的方法的研究〔19〕等?？上У氖沁@些新的視角并未引起國內(nèi)學(xué)者的太多共鳴。

從研究論文上看，所有的實證性研究都是以課堂會話結(jié)構(gòu)描寫為主，以課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查為輔助的研究方法。這一發(fā)現(xiàn)和黃小蘋對我國幾篇有關(guān)教師話語研究的初步調(diào)查基本一致。然而許多國內(nèi)外學(xué)者都倡導(dǎo)外語課堂教師話語的多種研究方法相結(jié)合的好處〔9，12，14〕，因此，今后的研究應(yīng)該多嘗試使用其他有益的方法，如系統(tǒng)功能語言學(xué)的分析方法，該方法可以通過對人際意義的研究分析在小組成員的意義協(xié)商方面〔14〕；也可以從宏觀上結(jié)合影響教師話語因素的內(nèi)外因素（如教師信念、態(tài)度、目標(biāo)語的語言類型、教學(xué)材料、學(xué)校的規(guī)章制度、課程內(nèi)容等）分析課堂話語質(zhì)量和學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)系；或者正如國內(nèi)幾位學(xué)者〔16，19-20〕提倡的使用語料庫語言學(xué)的分析方法，加大研究的可信度分析教師話語的特征和功能；或展開更多的歷時性的研究〔17-18，29〕，從動態(tài)的角度描述教師話語的特征。

（三）以非英語專業(yè)的教師話語研究為主，兼顧英語專業(yè)各學(xué)科的不同教師話語特征，其他語種教師話語有待突破

從研究的對象可以看出，教師話語研究的學(xué)科、受試的群體以及研究存在的技術(shù)方法問題。首先，從表4的統(tǒng)計可以看出，國內(nèi)研究對象主要集中在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)上（36.8%）。以精讀課為主，這可能是因為教師話語是非英語專業(yè)學(xué)生在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要語言習(xí)得途徑，使用同一教材的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)水平的好壞與不同的教師話語質(zhì)量關(guān)系密切。因此，非英語專業(yè)課堂教師話語的研究成為國內(nèi)研究的重點對象。但就研究的受試群體來說，還存在一些對象和受試數(shù)量不明確的問題，如許多研究由于技術(shù)方法的使用不當(dāng)，并未在文中標(biāo)注具體的學(xué)生人數(shù)和所研究的課程名稱。

其次，關(guān)注的對象是英語專業(yè)的學(xué)生及其英語專業(yè)的不同學(xué)科，隨著研究在國內(nèi)的不斷進展，學(xué)者們開始意識到不同學(xué)科之間的教師話語使用的不同特征的問題，紛紛展開研究。與前幾年相比，這樣的研究更具說服力和客觀性。但部分研究仍然存在以上提到的受試群體數(shù)量不夠多的問題。因此，可以充分結(jié)合語料庫語言學(xué)的分析方法，在國內(nèi)建設(shè)出大型的外語課堂教師話語語料庫，這樣我們便能描述得更為詳盡和可靠。

除了英語課堂受到關(guān)注外，國內(nèi)學(xué)者開始對法語教師的話語進行分析，雖然討論的角度（教師話語的元語言的使用）比較具體新穎，但缺乏實證性的研究成果。因此，今后的研究可以充分借助國內(nèi)對英語課堂研究的豐富成果，展開其他外語課堂教師話語研究，以此消除國內(nèi)長期各種外語學(xué)科互不往來的局面，從而達(dá)到各取所長、互相彌補的研究狀態(tài)。同時還可以借鑒國外學(xué)者〔30-31〕對教師話語研究的成果，嘗試著對中小學(xué)外語課堂教師話語進行研究。

四、結(jié)論

本文對近13年間發(fā)表在13種國內(nèi)有影響力的外語類核心期刊上的68篇論文進行統(tǒng)計，對研究的數(shù)量和質(zhì)量分別從內(nèi)容、方法和對象歸納出國內(nèi)外語課堂教師話語研究的現(xiàn)狀，并針對具體存在的問題提出自己的意見。總體來說，國內(nèi)的教師話語研究的熱點和國外基本相似，但研究的內(nèi)容和國外相比還有一定差距，國內(nèi)教師話語仍然有很多可繼續(xù)深入探索的空間。今后的研究應(yīng)多嘗試使用其他方法，特別是系統(tǒng)功能語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和教師行動研究的方法。其他語種的外語課堂教師話語的分析應(yīng)當(dāng)受到國內(nèi)學(xué)者的重視，不同外語學(xué)科之間的教學(xué)理論和方法應(yīng)當(dāng)互通互補、各取所長。

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Study Review of Teacher Talk Studies in Foreign Languages Class in China

LI Jia
（College of Foreign Languages,Yunnan University,Kunming 650091,China）

Teacher Talk（TT）has aroused much attention by Chinese scholars since the late 1990s.This paper has systematically analyzed all of the papers on TT published in the key Chinese journals in the past 13 years,and it has found out the following features:research content focuses on questioning,code-switching and conversational chains;research methodology is divided into theoretical study and empirical study,and empirical study is based on conversation analysis by mainly using classroom observation and plus interview and questionnaire as assistant methods;research subject is mainly about non-English major's class based on cross-sectional study.Besides,the author has discussed the problems on present TT studies and has proposed relevant suggestions on the future research.

Teacher Talk；research method；research content；research subjects

H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2011）09-0062-06

2011-05-26

李佳，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、話語分析研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）